谈语文教学中的范读、初读、精读.doc

谈谈语文教学中的范读、初读、精读谏壁中心小学 凌辉人们常说：“书读百遍，其义自见。”这句话说得真不错，它告诉我们读书、读好书的重要性。在现代教学模式中，训练学生读已成为教学的主线，功夫下得最多的是留出充裕的时间指导学生直接多读课文，让他们在读中感知，在读中理解，在读中玩味。我们语文课本上的课文，都是经过专家精选的，篇篇都是文字优美、精炼而规范，为学生发展口头的和书面的语言提供了典范性的样本和丰富的语言训练材料，教材要求学生一般课文要读得滚瓜烂熟，有些重点句、重点段以及重点课文还要书读成诵。离开了读，语文课就很难成为真正的语文课。学生通过读，将课文中的语句、表达方法、修辞手法、篇章结构吸收、消化，将规范文章的语言内化为自己的语言，形成良好的语言储备，自如地表达自己的认识和情感。在教学中通过摸索，我觉得读有四个层次：（1）初步感知课文的粗读。（2）理解课文内容的细读。（3）品味体验的精读。（4）书读成诵的背读。这四个层次是由易到难，由浅而深逐步展开的，可以说是环环紧扣，紧紧相连。下面就从范读、初读、精读这三个方面来谈一谈自己在语文教学中的一些做法。一、 范读。教师恰到的范读具有艺术性，能使学生对语言产生真切而敏锐的感受。一方面能激发学生学习兴趣，引起情感共鸣，另一方面还可以培养学生静心听读的习惯。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素，是学习的先导，有兴趣才会入迷；入迷，才会钻进去，学习才会有效果。良好的范读，犹如一把打开语言大门的金钥匙，能起到事半功倍的作用。特别一提的是教师范读时要注意速度和节奏感，便于学生在读时模仿。二、 初读初读课文可以让学生自由读。以往初读课文，往往是一遍了事，因而学生不大可能读得正确、流利，更谈不上在头脑中留下深刻的印象。我要求学生眼到、口到、心到，反复地读上几遍，把课文读通、读顺。读通课文就是把课文中的生字词读准确，而读顺课文就是把课文中的每句话读得连贯、流畅，不读破句子，不添字、不漏字，读后还要想一想，课文主要讲了什么。在学生自由读时，我在行间巡视，及时获得反馈的信息，看看差生是否能把课文中的生字字音读准确，并鼓励学生读读 、划划，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在指名读时，严格要求把好关，要严格训练。发现学生读得不正确、不流畅的句子，一定不能放过，要让读的学生再读，直到读得合乎要求为止，必要时，教师可以领读，一些难读的长句子、段要让全班学生反复读，要真正做到把课文读正确，读流利。要通过多遍读，学生自学了课文中的生字读音，初步把课文读通了，读顺了，又从整体上感知了课文内容，为下一步讲解课文打下了扎实的基础。三、 精读在讲读课文时，我坚持以读代讲，以讲促读，切合实践，穿插一些具有导向性、启发性和师范性的精简提问，把读和问结合起来，让学生一边读一边想，还鼓励学生通过读来质疑问难，并作精要而恰当的讲解。在读问结合的基础上又以问促谈，根据文字的情趣，因势利导，要求学生读出滋味来。用琅琅的读书声代替“满堂问”和“满堂讲”。在这儿值得一提的是在要求学生读出真情实感时，重复读是必不可少的，但机械呆板的重复易使学生感到疲惫乏味，久而久之就会失去朗读的兴趣，看似热闹的课堂，却让人收效甚微。那我们不如改变一下读的方式，如默读和轻读交叉进行，也可以指名个人读、开火车读、分小组读、轮读、集体读、层次不同的学生读、分角色读、读演结合、图文对照读、教师引读、比赛读评选读书能手、我来当当评论员等等。训练读的方式很多很多，关键要用得得当，用得有效，还要面向全体，让大多数学生在课堂内都有读书的实践机会。在学生读时我总是在旁边作相机的指导，及时给予点拨、讲解、示范，然后让学生练读，直至读出语调，读出情感。通过丰富的语调训练，自由欢畅的图文对照和形象逼真的表演来进行读的训练，富于趣味性、形象性。久而久之，学生头脑里就会慢慢悟出一些东西来：这篇课文之所以美，是因为它的语言非常有特色；这篇课文如此生动感人，原来不光是内容真实，构思也很巧妙读到这地步，可以说已经完成了作文教学的一大半了。 通过教学实践，我深深体会到读在教学中的重要性，如果学生不能正确流利地朗读课文，说明对课文内容还没真正理解或理解不透彻，也说明教师没有完成教学任务。常言道：授之以鱼，不如授之以渔。“渔”者，方法也。教师仅仅一味在教学中强调读，走走场是行不通的。我们应扶放结合教给学生读的方法，培养他们独立读的能力和良好的读书习惯。要像叶圣陶先生说的那样，让他们真正做到“自能读书”。