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幼儿阅读活动
幼儿期的阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的活动过程，是一种复杂的智力活动，是一种从书面符号中获取意义的心理过程。现代阅读学认为，阅读是语言和思维相互作用的过程。幼儿早期阅读对幼儿实施语言教育开拓了全新的思路。是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。指导幼儿进行阅读图书是早期阅读教育中的一个有效手段。但幼儿的阅读又不同于我们成人阅读，幼儿尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步，他们所面对的是大量图文并茂、色彩鲜艳的图书。那么如何对幼儿的早期阅读进行有效的指导呢？经过对我班幼儿的实验研究，我也积累了些许经验供大家参考：
一、转变教育观念，明确早期阅读教育的目标。
近几年来，随着幼儿教育改革形势的发展，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题。但由于对什么是科学的早期阅读教育缺乏足够的认识，或因“望子成才”心切而置科学的早期阅读教育于不顾，也出现了一些无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，盲目进行所谓早期阅读教育的不良倾向。正确的做法必须符合儿童身心发展的特点和幼儿教育规律，尊重儿童的天性，而不是扼杀儿童的天性。
首先：应培养孩子的阅读兴趣。有人说，兴趣是儿童学习最好的老师。这话是有一定道理的。很显然，没有对阅读的兴趣，阅读就会是一件痛苦的事。所以我们摒弃了特别注重老师讲，幼儿听的传统语言教学模式，以激发幼儿阅读兴趣为前提，变幼儿被动学为主动学，引导幼儿自己阅读图书。
其次：要贯彻素质教育思想，注重幼儿的个别差异，分层次提出要求，促进幼儿的全面发展。按美国课程专家瑞夫·泰勒的观点，早期阅读的目标应是从孩子兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面去考虑的。那么作为启蒙阶段的幼儿阅读教育，更应着眼于人的价值潜能的开发。在教学过程中重视幼儿的发展，充分体现幼儿教育的特点。
幼儿早期阅读教育，还是幼儿园语言教育的一个组成部分，在语言教育中具有独特的价值，因此，在构建目标时，还必须遵循幼儿语言发展的规律，充分体现幼儿的年龄特点和需求。
二、了解本班幼儿在早期阅读方面的现状。
在开始探索时，我首先对本班实验班的幼儿进行了一次现状调查，发现大多幼儿“不会看书”，他们要不把书一下子翻到中间，又一下子翻回到前面，要不就是把书从后往前翻，没几分钟就不愿意看了。书本的损坏率较高而阅读率很低，具体调查情况统计如下表：
调查表明：大多数幼儿还是喜欢阅读图书的，但对怎样阅读、怎样正确地翻阅图书，爱护图书还未能掌握。通过和5位能有序翻书的幼儿交谈了解到，这些孩子家中普遍存有许多幼儿图书，在家里，家长也教过一些简单的阅读方法。平时，家长有空会经常陪他们讲故事、看图书，还教他们认读了一些简单的汉字。大人讲解时，一边翻书，一边指着文字讲，有的还边听故事录音边看图书，所以这些幼儿对阅读已经不陌生了，阅读能力也较高。但还是有两名幼儿不愿意参加阅读活动，对图书的兴趣不高。面对这样的抽测结果，该如何正确引导幼儿走进阅读的大门，学会阅读这门艺术呢？我们在为幼儿创设丰富的阅读环境的同时，开始在阅读活动中有目的的对幼儿的活动进行探索和指导。
三、探索指导早期阅读的有效方法。
根据幼儿的年龄特点，在实施早期阅读指导的过程中，寻找幼儿容易接受，乐意接受积极主动地学习的途径。同时采取有效的教学方法加以指导。
1、开展多种形式的阅读活动，促进每个幼儿在不同水平上获得发展。
（1）小图书阅读活动，同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻阅图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。
2）利用破旧的图书，把不同的人物、背景剪下来，通过粘贴添画制作图书，由幼儿自编故事情节，讲给同伴们听，这样做给予幼儿再创造的余地，让幼儿展开想象的翅膀。与此同时进行爱护图书、利用图书的教育。
（3）排图讲述活动，教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，编出不同情节的故事，这有利于培养幼儿有序思维能力。
（4）师生共同布置图书角，首先，图书角中的图书选择是一个值得考虑的问题，我园经常性订阅的刊物有《幼儿智力世界》，这种刊物内容较多，图片小，不能很好地吸引小读者，后来我和幼儿一起寻找添置了一些构图新颖，颜色鲜艳，趣味性较强的图书。一本书就是一个小故事。其次，为幼儿创造良好的阅读环境，营造一日活动中和谐舒畅的语言氛围让幼儿在愉快的氛围中尽情享受阅读的快乐。
2、正视幼儿所存在的某些阅读障碍，积极有效地去指导幼儿进行图书阅读。
幼儿期的孩子年龄小，身心发育尚不完善；各种知识经验不丰富；不识字或只能识别少量简单的文字等，这些因素，都决定了他们在阅读活动中会产生一系列的阅读障碍。如：注意力容易分散，自觉性差；没有养成良好阅读习惯，甚至不喜欢、不会阅读；推理水平低，把握不住事物之间的本质关系；概括分析能力差，口语表达能力差等。因此，针对幼儿出现的这些问题，我们结合本班幼儿的实际情况，采取了一些措施：
（1）经常为幼儿朗读故事。幼儿的阅读常常会很依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，教师可安排一些时间如晨间活动，午间活动等时间为幼儿朗读故事，朗读故事时必须咬字清晰，语调抑扬顿挫富有感染力，朗诵也不能完全照搬书上的文字，可根据故事情节增添一些形容词或象声词，这样才能抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的故事书。
（2）指导幼儿有序地翻阅图书。首先，应让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于幼儿理解，可让幼儿把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，幼儿就不会出现乱翻的现象了。其次，要让幼儿知道按顺序从前向后一页一页地翻书。在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。教师在指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。
（3）启发幼儿进行思考。在教学活动中，我们还可采用集体阅读活动来启发幼儿思考，加深幼儿对故事的理解来帮助幼儿提高阅读能力。集体阅读活动是教师根据幼儿年龄特点，教育目的，教育内容进行的集体活动，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面并加以理解故事内容。在集体阅读活动中，教师可随着故事情节的发展变化，提出相应的问题让幼儿思考，如故事阅读《小花猫的铃铛》，在幼儿不了解故事情节时，提问可采取设疑的方法，如讲到小花猫得到主人的奖赏时，可停下来问幼儿：“小花猫戴上铃铛后会发生什么事情呢?”让幼儿充分地想象，然后把结果告诉他们。再如故事《下雨啦》中，在幼儿已知道结果的情况下，可提问：“如果放学的时候下雨，你没带雨伞，你会怎么办？”此外，还可引导幼儿读编，创编故事，充分发挥幼儿的想象力和理解力。教师采用这样的集体阅读活动，为幼儿以后的自主阅读提供了借鉴。
（4）悉心与幼儿交流读后感。当幼儿读完一个故事或看完一本书后，应与幼儿一起就这一故事的内容进行有目的的交谈，让幼儿谈谈阅读后的感受，以此了解幼儿的理解程度和思想动态。在交谈时，应多鼓励幼儿谈，引导幼儿不仅能紧紧围绕故事主题还能联系到自身和周围的生活。如故事《谁的本领大》，教师可让幼儿谈谈故事主要讲了什么?在他们心目中认可了故事中的哪个小动物?为什么?幼儿在现实生活中应该向谁学习?应该怎么做?等等。这不仅加深了幼儿对内容的理解，也有利于提高幼儿的概括分析能力。