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教育科研论文、高中政治

有效学习方法的指导

育才高中 施启艳

一、 指导思想
高中思想政治课程是中学学科课程系统中的必修课程，是中学德育工作中的重要环节。它的课程性质，从核心价值来看，是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本内容来看，是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程；从培养目标来看，是一门培养公民思想政治素质的课程。新课程分知识、能力、情感态度与价值观表达课程目标，它反映了由过去注重知识传授和学科体系到目前更为注重学生能力发展和情态度价值观的转变。学校开设思想政治课程，就要在坚持优良传统的同时，根据时代发展要求和学生思想实际，要不断推进课堂教学的改进和创新，构建和谐课堂。那么，教师的活动就要以新课程改革理念为支撑，充分体现新编思想政治教材的特点，对学生进行有效学习方法的指导，从根本上实现学生学习方式的转变。
二、学习策略
为贯彻新课程理念，江岸区政治教研室推行“三动式”教学模式，即课前动、课中动、课后动，我校作为新课改样本校，一直在推广执行。这种教学模式能最大限度地调动学生的积极性和创造性，作为教师的主导作用也充分发挥出来，教师要适时地对学生进行学习策略方法的指导。教师既是活动的设计者，也是活动的参与者和组织者。在学习中，提供给学生更丰富的学习资源和有效方法。
1、课前动。联系旧知，引出新知。课前，让学生自主学习、完成学案，预习教材、复习上一节课的内容，为本课的学习做好知识储备。苏霍姆林斯基曾经曾经说过“有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法”，所以授课前要对学生有所了解。高中学生对问题有一定见解，但容易片面；能谈出一些政治现象，但缺乏一定的实践，理论基础单薄，很难透过现象认识本质；但他们有热情，渴望参与，希望被尊重，这将有利于在课堂上生成所需要的教学资源。所以由学生课前自主学习、搜集资料，进行简单分析，是学生能够做到的。学生阅读教材内容，观察身边政治现象、经济现象、社会现象，可以学习小组为单位，以培养学生团结协作、集体主义精神。学生搜集资料，整理资料，锻炼学生动手实践的能力，注重学生自主能力的提升。如，《生活与哲学》中的第七课第一框《世界是普遍联系的》，我们让学生搜集有关自然灾害对人类的影响，很多学生选择日本地震对人类的影响。 第二框《用联系的观点看问题》，我们让学生搜集有关整体与部分关系的成语、俗语以及寓言故事，2012年湖北省两会有关热点。在此基础上，学生可尝试对本课题相关知识的思考，并初步作出分析，也可以提出自己的问题，形成自己的看法。
教师挑选、整合学生的资料，选择典型材料，写成教学设计。可以由学生资源引领课堂，以热点带动对理论的思考，在观点碰撞中深入理解和突破重难点。这样的模式能真正体现学生的主体地位，调动学生的积极性和创造性。
2、 课中动。“创设情境，设置问题——自主学习，合作探究——走进生活，体验践行”。首先，利用多媒体创设情境，设置问题，然后引导学生自主学习，合作探究，在此过程中，通过分析典型事例，学生交流互动等形式来生成知识。最后，教师总结提升，带领学生一起走进生活，体验践行。通过课上合作探究，问题设置层层深入，教师一步一步地引导，使学生在生活体验与合作探究中充分发挥自身的主观能动性，有利于学生学习积极性的调动和学习活动的开展。例如，《用联系的观点看问题》一框，我们采用视频“2012年湖北两会热点——中国需要中三角”这一情境导入新课，运用视频直观导入，让学生关注湖北经济的发展，为培养整体意识，树立集体主义观念打下埋伏。学生看视频、听讲解，思考、回答中国与中三角的关系。所选材料符合两贴近原则：符合学生实际、符合社会实际。然后，学生自主学习，阅读教材。在学生阅读教材的基础上，出示图表比较整体与部分的区别。学生边看书边填表，通过自主学习，学生准确理解、掌握整体与部分的含义。学生再列举几个生活中整体与部分的关系的例子，走进生活，体验践行，学以致用。
在具体的学习中，针对整体与部分这一联系的有关知识，继续利用今年湖北省两会热点“中国与中三角的关系”这一典型事例，采用“一例到底”的方法，多角度地分析材料，通过问题探究逐步展开学习，增强了学习的针对性，有助于学习活动的连贯和学生思维深度的培养。例如学生看视频，对以下问题进行合作探究：（1）中三角经济在全国经济中处于什么地位？（2）中三角经济在全国经济中有什么作用？学生在合作探究中生成知识：整体与部分的辩证关系。在学习整体与部分辩证关系原理的方法论时，学生继续合作探究：（1） 全国人大代表李建新的观点给我们什么哲学启示？（2）全国政协委员袁隆平的观点给我们什么哲学启示？然后，学生自主归纳出整体与部分辩证关系原理及其方法论。这样，学生对知识的学习通过合理环节层层推进，对教材的知识也进行了一定的整合，较好地发挥了学生的主体作用。这时，可由学生将课前准备的成语、俗语、寓言故事在这里小试身手，体验感悟。同时，也弥补了“一例到底”的局限性，增强学习方式的灵活性。
课堂上学生分组学习、分组讨论、学生汇报等活动，引起了学生浓厚的学习探究兴趣，使学生在绕有兴致的学习氛围中，学到了知识，经历了观察、反思、思辨、质疑等多种学习方法的锻炼。这样的教学，符合学生的学习心理，能够提高课堂教学的针对性和实效性。
学习完“坚持整体与部分的统一”，继续利用视频，自主学习系统的含
义及特征，学生以讲故事的方式，通过田忌赛马的故事掌握系统优化的方法，学生领悟用综合的思维方式来认识事物，逐步树立合作精神和树立集体主义观念，这是这一课情感、态度和价值观的最终落脚点。这时，通过视频让学生走进生活，体验践行：结合视屏，说明1+1+1﹥3这一方法对于安排我们的学习和工作的意义。学生学以致用，达到学习目的。
整堂课教师鼓励学生积极思考、讨论、发言，体现了以学生为本的精神，让学生在“活动——体验——表现”中生成知识、升华情感、增强能力。通过典型事例的分析，引导学生归纳知识点、提炼理论观点、升华情感，使学生形成正确的价值取向，增强了学生的集体主义情感和作为湖北人的自豪感。
3、课后动。教师评价检测。知识评价，评价学生课后练习，检查对知识掌握的情况。学习表现评价，评价学生课前准备情况、听课情况，课上发言和合作探究情况。对学生的综合评价，鼓励平时多观察政治生活现象的同学。
课后学习过程中，教师要求学生用心钻研，寻找适合自己的最佳学习方法。要进行有效的学习，重在对学生学习的方法指导。针对一些同学平时的做法，我们提炼出基本的学习方法，总结为“四善”：“善记”、“善思”、“善问”、“善用”。“善记”：记什么，记基本概念、原理、基本观点；怎么记，先简单、后复杂，先主干、后枝叶；把知识放在特定的情景中记忆，在生活场景中记忆，通过图表记忆；在联系中记忆。“善思”： 保持问题意识。要让自己经常保持着问题意识，使大脑处在思维状态，对所学的知识要善于问“为什么”和“怎么样”。“善问”：问自己，学会独立思考。问同学，学会合作学习。问老师，学会利用资源。无论是在知识把握，还是在思维方法上，老师都是本学科的专家，充分利用老师这个“学习资源”，有利于把握知识本质，让自己在学习中少走弯路。“善用”：学习的目的在于应用，要求学生走进生活，理解运用。在最后的评价检测中，我们设计这样的问题：假如你是一名青年志愿者，你将怎样为中三角经济发展做出贡献？教师设计贴近学生实际、贴近社会实际的问题，启发学生思维、引导学生思考，使学生紧密联系实际，运用知识，解决实际问题，并再现知识，重组知识。
从学生课前的自主学习到课堂上的合作探究以及课外实践环节中都注意体现知识与能力、过程与方法和情感态度价值观的目标。在这个过程中，学生不仅形成了知识，理解了基本观点，而且锻炼了理解、表达、倾听以及总结归纳能力；并能够通过与现实生活密切联系，使学生认同树立合作精神和树立集体主义观念的意义
在整个学习过程中，教师整合多种资源，利用图片、视频等手段进行直观演示，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深刻问题浅显化，这样能激起学生的思维和学习兴趣，促进学生对知识的掌握。围绕重点问题，采取了合作探究，然后进行归纳总结，得出结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，促使学生在学习中解决问题，让学生对问题的认知更清晰、更深刻。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。课堂讨论能让学生真正地参与，发挥学生的主体性，课堂参与既有了广度又有了深度。而学生在参与讨论的过程中能加深对知识本身的理解，深刻领会知识的内涵，提高比较、鉴别、分析的能力；在讨论中加强理论联系实际，提高学生知识运用的能力和实践能力。
三、学法指导
自学阅读法：阅读教材，自主学习 ，提出问题，初步分析，形成自己的看法。如，《用联系的观点看问题》一课，让学生自主阅读，比较整体与部分的关系，初步理解系统的含义和特征。
情境设置法：在导入新课及知识点过渡时，通过情境设置，启发学生思维，激发学习兴趣。这一课采用视频“2012年湖北两会热点——中国需要中三角”这一情境导入新课，运用视频直观导入，让学生关注湖北经济的发展，为培养整体意识，树立集体主义观念打下埋伏。学生看视频、听讲解，思考、回答中国与中三角的关系，导入“整体与部分的关系”。
学生成果展示法：以学习小组为单位进行资料的搜集和整理工作，课上各小组分别上台展示自主学习成果，学生代表发言。这样，由学生资源引领课堂，学生自主探究得到教材的基本理论，引导学生关注家事国事天下事，提高了学生搜集资料、提出问题、解决问题的能力，充分体现了新课程实践性和开放性的特点。这一课设置了“小试身手”，学生充分展示了自己，有的同学谈学习，有的同学谈下棋，有的同学谈打球等等。
探究思考法：在探究中学会思考，在思考的同时学会探究，从而不断形成正确的认识。充分调动学生参与学习的积极性和主动性，学生始终是在自主、合作、探究的过程中获取知识，充分体现了学生的主体地位，落实了课程实施的过程性的特点。本堂课我们一共设置了五个探究活动。
概念比较法：有的时候学科相关相近的概念比较多，要善于运用对比的方法，把握其区别和联系。如，本课的整体与部分、系统与要素，《政治生活》中的民主与专政、权利与义务、权利与权力、执政党与参政党、根本政治制度与基本政治制度等。
归纳分析法：在教学内容的分析中，采用归纳分析法，符合学生的认知规律和思维特点，有助于学生对知识的理解和分析能力的提高。本课设置了三个自主归纳。
案例分析法：在不同的环节设置案例分析，提高学生理论联系实际的能力。如，《民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度》一课采用案例分析法，用西藏自治区的成立和发展来分析民族区域自治制度，以小见大，以具体化解抽象。案例形式可以多样，视觉冲击效果强烈，给形式留下深刻的印象。
调查研究法：如，《政治生活》中调研农村村民自治和城市社区居民自治情况，调查民族区域自治实行几十年来民族自治区的变化情况，调查封建迷信活动在农村的影响等。用大量的事实材料辅助对教材所学知识的理解和运用，从而达到增长知识，提升能力和提高觉悟的目的要求。通过调查研究，增强主人翁意识。
在学习过程中，指导学生根据具体情况，对于不同的学习内容、学情状况具体问题具体分析，灵活运用一种或几种学习方法。

武汉市育才高中
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