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打造多样的体验活动 教学“千克与克”
王沁平 分类：教学反思

 “千克与克”是计量单位，虽然学生在日常生活中已对“千克与克”有所了解，但是这种了解是表面的、肤浅的，并不足以支撑起学生对于物品质量值的判断。质量单位的建立对学生来说比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能仅仅靠眼睛观察。因此，课堂中必须搭建起一定的“支架”，来支撑学生对于质量是1千克与1克物品的直观感知，避免死记硬背。而“支架”如何搭建，如何让抽象的知识在搭建的“支架”上生动起来，成为了本节课的落脚点。

【环节一】比较轻重，呈现生活经验，初步感知单位质量
1. 体验一：猜
（1）呈现文具盒、书本。
师：哪个物品比较重？
生：看起来文具盒比较重。
生：不一定，放手上掂一掂。（多名学生掂文具盒）
师：重多少？
生：1斤、1千克、1克……
（环节意图：学生对于物体轻重的感觉，首先是基于大小的判断，大的重，小的轻；之后提升到大的未必重，小的未必轻，需要用手感知。同时，在生活中描述质量的单位也由学生说出来，尽管此时学生并没有准确地理解单位。本课时讨论所需的基础材料已经形成，在形成过程中，学生对参与物品质量判断充满了热情。）

2. 体验二：称
师：到底是1斤、1千克还是1克呢？谁有办法来解决？
生：用秤。
呈现教师事先准备好的衡器：

师：这么多秤，用哪个来称比较合适？同学们讨论一下。
活动：学生分别介绍一种秤。
结论：用台秤比较好。
（环节意图：学生最熟悉的秤是第四种，很多家庭都有，第三种电子秤超市比较多，学生也比较熟悉，天平学生见的不是很多。在介绍中，学生很有话说，呈现了充分的生活经验，且很有成就感。）

师：仔细观察，台秤由哪几部分组成？
……
师：在刻度盘中，你发现了什么？
生：最大称量2千克，最小称量50千克。
生：不对，应该是最大称量2千克，最小称量50克。
师：看来，我们的问题都集中在kg上。kg是千克的英文缩写，千在英文中用kilo表示，克在英文中用gram表示。为了方便书写，把两个单词最前面的字母留下。
板书： 

师：你明白最大称量、最小称量的意思吗？
生：最大称量就是一次可以称的最大质量是多少，最小称量也就是能够称的最小质量是多少。
师：谁猜对了文具盒的质量呢？我们一起来验证。
学生聚精会神地看着：刚好是1千克。
（环节意图：以台秤为例，正式认识千克，并明确千克的英文书写。一方面，落实知识点；另一方面，通过学生的操作，确认1千克的质量，完成了对“猜”的正确结果的选择。）

【环节二】充分感知，积累标准经验，建立单位量感
1. 体验三：验
材料呈现：学生拿出带来的1 千克的物品。
师：同学们，我们都回去准备了质量是1千克的物品，我们来比一比谁带的物品质量最准，好不好？
（3 位学生上台展示：一袋苹果、一袋黄豆、两包盐）
（环节意图：本环节旨在将学生的注意力从对物品种类的关注转移到对物品数量、大小等与质量相关属性的关注上，并开始思考怎样的物品的质量大约会是1千克。）

2. 体验四：掂
（1）一掂：1 千克的单一物品，建立标准量感。
师：接下来，我们一起来做一个游戏好吗？请按屏幕要求做出以下动作。
要求：站起来左手掂一掂，站起来右手掂一掂，坐下左手掂一掂，坐下右手掂一掂，闭着眼睛掂一掂，同桌交换再掂一掂。
（环节意图：经历多种掂的活动，丰富感知的途径，初步建立对1千克物品的量感。）

（2）二掂：多种物品，比较标准量感。
呈现：1 千克黄豆、200 克冰糖、300 克盐、5千克哑铃。
要求：以一个大组为单位，组员轮流掂物品，并判断物品的质量是否是1千克，比1千克轻得多还是重得多。
师：判断物品质量的过程中，你有秘诀吗？
生：在掂物品的时候，与刚才掂的物品对比一下，看看它们的质量是否差不多。

（3）三掂：两种物品，判断标准量感。
呈现：1千克石头和1500克作业本。
师：你们能从这些物品中找出质量是1千克的物品吗？
……
（环节意图：经历感受、判断、验证、总结、再判断的过程，反复体验1 千克物品的质量感，在丰富的活动中强化认知，并将数学活动的体验和经历自觉上升为经验。）

【环节三】合作探究，确立1 克标准，尝试建立单位进率
体验五：找
（1）一找：几颗黄豆的质量是1克？
要求：小组合作，每个小组用一台天平，称出1克的黄豆。
材料:一袋质量是1千克的黄豆。
总结：六颗黄豆的质量大约是1克。
（环节意图：1克的学习与1千克的学习是有区别的，一是学生在生活中有1千克的感知经验，但很少有1克的感知经验；二是学生已经经历了千克的认识过程，积累了计量单位学习的经验，可以让学生借助于千克的学习经验，尝试完成克的学习过程。）

（2）二找：还有什么东西的质量是1克？
要求：找出1克的其他物品。
材料：信封1：两个回形针；信封2：一张餐巾纸；信封3：三根吸管；信封4：一支香烟；信封5：一枚2分硬币。
师：刚才我们认识了许多质量大约是1克的物品，你有什么想说的？
总结：1克物品的质量给我们的感觉是很轻很轻的。
（环节意图：质量是1克的物品在生活中使用频率不多，学生对这一方面的生活经验积累较少。因此，其概念的建立与感知，对学生是一个很大的挑战（对成人同样如此）。本环节通过对六颗黄豆、两个回形针、一张餐巾纸、三根吸管、一支香烟、一枚2分硬币等生活物品的感知，帮助学生形成直观经验，建立质量感。）
……
在以上教学过程中，一共组织了五次体验活动，这五次体验不是简单的重复，不是同一水平上的多次体验，而是多样的、递进的、互补的。

首先，从内容上来看，有通过问题激活已有经验的，谓之“猜”；有通过动手直接感受的，谓之“掂”；有操作衡器展示生活技能的，谓之“称”和“验”；有小组合作探究的，谓之“找”。

其次，从组织上来看，有通过观察集体体验的，有部分学生操作大家评估的，有全体学生多次感受同桌验证的，有小组合作探究的。

这样的体验活动，学生的感受是整体的、生动的、充分的。

“千克和克”就在这个过程中渗入学生的知识结构中了。