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《英语》（新标准）初中教材整合与课堂教学
2005年秋季，新标准英语教材开始步入英语课堂。对于这套教材我既是陌生又充满好奇，从拿到教材起我便连续几天认真翻阅，与老教材对比，研究新教材的内涵及特点，并寻求科学有效的教学方法。此时恰逢我市请来了新标准英语教材
的编者——中外专家来我市为教师做教材解读。专家们通过课堂做课展示，让我们参与体验，互动研讨，最后由专家逐一点评。两天的教材培训，我感悟颇深，尤其是专家精湛的点评，他们对教材资源开发及教材整合的建议，都给了我很多启迪。三年来，我带领西岗区英语教师对教材整合做了一些探索，有效地促进了我区英语教学的发展。
一、 教材整合的必要性
1、优化教学策略的需要
任何一本教材，对任何一类师生群体都不是尽善尽美而无缺憾的，都有其优势和局限性。这就为教师科学地驾驭教材提出了更高的要求，为教师整合教材提供了一个广阔的空间，因此，我们必须改变教学理念，才能在教育的舞台上唱出时代的旋律、才能在打下学科知识的坚实基础上，积极探索教材整合的途径，从而优化教师的有效教学策略，培养学生良好的学习策略，使新课程改革的成效能在课堂上充分地体现出来。
2、教与学实践的需要
实施新教材的三年来，我与教师一路走来有着这样共同的感受：以前的教学行为是，教师带着知识走向学生，而现在新课标的要求是，教师带着学生走向知识。前者是教师把知识教给学生，学生来接受；后者是教师采取一些尽可能适合每一个学生的方法，让学生体验知识、感悟知识、运用知识、掌握知识，这是新旧教材教与学行为上的巨大变化之处。反映在教材的处理上，前者把大纲、教材的全部内容给了教师，要教师将教材用透，剥烂教给学生，让学生学会；而新标准英语教材给教师和学生的就是一本适应于教与学的一般性材料。学校不同，因而在诸如教育资源、师资水平、学生生源、英语教育现状等方面也不尽相同，所以教材不可能强求一律的使用。
3、课标新理念的需要
《英语》（新标准）教材遵循“以人为本” 的教育理念；遵循“题材—功能—结构—任务”的教育原则，遵循语言的教学规律，同时也体现了素质教育的要求。但与老教材相比，内容量大，话题新颖，信息多角度，每个单元环节多，这些对教师和学生来说，在开展课堂教学活动时，为做到面面俱到，常常感到时间有限，任务量太大而无从下手，力不从心，总是不能很好地达成教学目标。三年课改的教学实践证明，想把每个模块的每个环节都处理完美是不可能的，我们应根据课标结合学生的实际水平，实施教材整合━大胆地进行取舍增补或重组。
二．科学地进行教材整合的策略
1、以教与学的实际为依据，系统地重组教材
英语教材整合，就是教师根据自己的教学实际情况，学生接受知识的实际能力以及教学目标要求，把教学内涵从单纯的知识传授扩展为对学生能力和个性的培养。要以能力培养为主线，对教材进行整合处理，把教材的相关模块，相关单元的教学环节，相关练习题以及相关语法加以取舍增补或重组，从适合于学生的角度出发，引导学生通过自身的言语实践和感悟，不断探究发现，从而发展学生的思维能力，让学生既获得知识又获得学习知识的能力和方法，使教有回报、学有所得。
针对教材整合问题陈琳教授也特别提出五点看法：
第一、使用教材可以在完成这套教材的总体要求的前提下，对教材内容有所取舍，而不一定一字、一句照本宣科，所谓有所取舍，就是指假如时间不足，有些带一定重复性的活动，就可以舍而不用，或者留给学生课下自己练习。
第二，就是教师完全有权利和需要按照自己学生的具体情况补充、增加一定的活动和练习。
第三，教材中的练习和活动的顺序还可以按照教师和学生的习惯，前后有不同的安排，而不一定按照教材中原来的一、二、三、四的顺序来进行。
第四，假如老师觉得合适，完全可以把活动手册中的内容拿到课堂上来进行。
第五，课本中的语言内容，如，词汇，哪些是必须掌握的、哪些是一般性理解的，老师完全可以根据学生的具体情况来要求。
2、以课标为本原，创造性地运用教材
现在英语教材的使用宗旨是一“标”多本。首先，教师必须理解掌握《英语课程标准》，真正吃透教材，在此基础上，对教材上的素材先后顺序适当调整，教学内容进行部分整合，知识重点实时处理。教师要做到教学设计思路清晰、结构合理、层次分明、重点突出、难点易化，符合学生认知规律。每个教学环节要紧紧围绕既定的教学目标，体现语言的实践性和交际性，同时采用灵活多样的教学方法。也就是按照《英语课程标准》上所说的，灵活地、创造性地使用教材, 体现用教材教，而不是教教材，这样教师在整合教材时才不能迷失方向。使教材整合成为从事新课程改革教学的有效方法，更进一步实现了新课程改革是强调促进学生身心发展，是实现学生主动参与、积极探究、多层次交流合作的主要途径。
三、教材整合的实践与探索
1、明确教材编写意图，挖掘开发课程资源
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。教师要明确《英语课程标准》中提出的五级相关内容和要求，要使学生能牢固掌握所学知识，并能灵活运用，切忌停留在对所学教材知识的简单重复上，停留在以教材教教材，让学生觉得索然无味，更好的办法是根据教学目标整合教材，设计丰富多样的任务型活动，让学生在完成任务的过程中接近真实地使用语言，达到综合语言运用能力的提高。教师不是教材的被动使用者, 应该是教材的积极开发者。教师不能过分依赖教材, 更不能习惯于照本宣科。很大一部分教师不敢改变教学内容, 不会调整教学步骤，造成的后果就是课堂缺乏生机与活力，学生运用英语的能力薄弱，教师总感觉课时不足，完不成教学任务。所以，教师要精心研究教材的编写意图, 研究教材的内涵与变化, 挖掘开发课程资源，对教材精心“加工”， 真正落实新课标的教学理念。通过开发课程资源增补知识，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习、运用英语。
●如，(G3上)Module 3 Sporting life,以谈论体育比赛和体育明星为话题, 语法重点是一般过去时和一般将来时的被动语态的用法。通过操练,使学生在掌握语言结构的同时,既学习语言知识,感悟语言功能,又能了解体育比赛和体育明星的相关信息。为了更好地完成知识目标和情感目标，教师继续开发教学资源，到网上搜索学生喜闻乐见的奥运精英的照片及他们的简历、有关奥运的语篇，调动学生的学习情趣，扩大练习。
have got medals
be born in
be trained...
be defeated
win women’s 3-meter springboard diving
be given a warm welcome

●在Around the world中加入2008 北京残奥会内容，使学生对残奥会方面的知识更真实地了解。

in 1948 a doctor at a hospital in England
begin using sport of his patients’ treatment
Paralympics were born take part in

●(G2上) Module 4 Education，Unit 2主要内容是讲“希望工程”帮助了贫困地区——湖南省、甘肃省建学校，赞助贫困孩子刘三子、李银明上学。为了更好地达成知识目标和情感目标，又增补了相关内容，强化练习。

drop out of school look forward to going to school
with the help of Project Hope build schools
help poor children get an education

●如： (G1下)，Module 2 Spring Festival介绍了春节和圣诞节及其风俗习惯。教师创设了贴近生活的真实语境。在开展教学活动时，学生触境生情，情中思，思中用，用中练，练中提高。课堂教学活动高潮此起彼伏，在学生意犹未尽时，教师趁热打铁，开发教学资源，拓展教学渠道，拓宽学生知识视野，挖掘学生的潜能，又增补了几个国内外其他节日，如中国的端午节，外国的感恩节等，这样不但扩大了学生的知识面，而且培养了学生跨国文化意识。

the Dragon Boat Festival Thanksgiving Day
the5th day of the 5th lunar month in October(the USA) or November(Canada)

2、了解学生，充分发挥学生的主观能动性
根据初中英语教材的容量，就目前的教学课时进度安排，教学任务很重，教师感觉很难完成任务，担心考试效果不佳。针对教、学、考，龚亚夫先生曾经说过: “教材上有的并不全部要教, 教的并不要求全会,会的并不一定全考。” 所以，对教材内容面面俱到地讲，对部分基础比较差, 学习英语的起点比较晚的学生来说, 他们学习起来又比较困难, 与其如此, 还不如大胆地取舍重组。这样完成每个教学环节的功能训练，实现教学目标就游刃有余。要达到这一要求，教师首先得了解学生的实际英语水平，时时关注学生的学习需求，因为学习必须是学生个体内化的一个过程，根据学生现有的语言应用能力，整合教材，完成课堂教学任务。充分利用课堂40分钟：对对话、课文精讲。腾出时间广操练，强化教学效果，如通过抛出一两个有一定思维含量且覆盖本课教学中心的问题，把知识点整合到一起，给学生一定的时间和空间，让学生组织语言表述自己的观点，发挥学生的主观能动性，这样会达到事半功倍的效果。
●如 (G2上)，Module3，Journey to space, Unit1新授词汇15个，语法功能现在完成时的用法，话题是太空旅游，主要介绍火星及宇宙太阳系的部分知识(这部分知识学生很陌生，难度较大)。整个内容分九个部分，为了突出教学中心，达成教学目标，难点化易，应将教学的重心放在教材中的Part3，在学生熟练掌握对话内容的基础上，自然进入Part5，并对Part5内容稍作调整：
borrow discover life model recently space station space shuttle
再增补( yet just already ever never)

呈现题目要求， 题目要求应变为：(According to Part3、5and 6) Say something about scientists、astronauts、yourself or other people using the words and phrases in the box.
给学生充足的时间到这几个部分中搜集素材，体验其深刻含义，组织语言，练习表述。这个环节做透了，练熟了，教材中的Part4，7，8和书后练习册中的习题1~ 5都可以舍去不做了，因为这几个部分的中心是相同的。
3、发挥教师的主导作用，调动学生学习积极性
把教材内容、环节重新整合后运用在教学中，对教师而言，这是新课程理念下的教学改革的一个挑战，为了达到要求,老师在教学中要善于积累，学会总结教学中的得与
失，在取舍和整合过程中注重运用教学技巧，实现教学设计中应达到的目标，因此教师必需发挥自己的主导作用，恰到好处地控制知识的衔接，引导学生主动参与。这就像把课堂比作一颗桃树，按课改前的教法，老师总是自己上树，把桃子摘下来，再放进学生的篮子里，而新课改却是：让学生学会自己上树摘桃，这样既调动学生学习积极性，培养学生的自学能力，又提高学生的成绩。而之前的教法，教师忽略了学生的主观能动性，不给学生上树的机会，导致学生成绩差。因此，新课程理念下的教学，发挥教师的主导作用，调动学生学习积极性是并举的。
●调整顺序，循序渐进：如，(G2上) Module 1 How to learn English, Unit 1语法功能是建议的表达法。整个内容分七个部分，新授词汇26个。为了突出教学中心，顺利达成教学目标，教师先抛出What do you think we should do when we learn English?的问题，激活学生的思维，把自己学习英语的切身体会讲述出来。紧接着是Let’s come to Ms. James’s opinion about learning English. 把学生自然引进教学的重心Part3，同时把Around the world 提到前面来，同Part3整合在一起。最后一步是Say something about how a person study English using the words and phrases in Part1,2,3,5。给学生充足的思考时间，让学生感悟语言、运用语言。这个环节练到位了，书后练习册中与其内容雷同的练习1~ 4就舍而不做了，这种教学流程，学生喜闻了学，教学效果好。
●分散 ，难点易化：要求教师开学前统揽教材，做到心中有数。对于语言点比较多的模块，我们须把语言点分散开，早渗透，重积累。
如： (G1下) Module 10,Life history。Unit 1就出现了很多月份和节日的词汇，还有一般过去时疑问句、否定句的操练。对学生来说任务量较大，尤其是学困生。所以要设法分散难点，从开学初就每天在黑板上写一个月份和一个节日的词汇，让学生反复练习，每天记一两个，学生没负担，待讲到Module 10,Unit 1时，我们把月份和节日的词汇加以整理归纳操练，即是新授又是复习， 就可以把一般过去时的疑问句、否定句的操练作为本单元的重点内容。
四、教材整合实践的反思
教材整合切勿舍本逐末。语言学习的基本认知过程是学生个体感悟语言、体验语言、识记语言、内化语言，然后再灵活运用的过程。因此，教师要根据教学目标要求、根据自己的教学实际，根据学生接受知识的能力，尽量贴近学生的实际水平恰如其分地整合教材，切勿脱离学生实际盲目地套用课外资源。教材的任务已经很重，准确把握教材的重难点，适当地整合，切勿增加学生的学习负担，补充有关内容时要敢于大胆舍取。
再回首，西岗区这三年课改制路弯弯曲曲，留下的脚印亦有深有浅。但全体教师在新课标的变化对教学模式和教师本人提出了新的挑战面前，在新的发展空间里，大家都认识到教师必须改变教学理念，适应时代变化，把握好教材的整体环节，精心做好教材整合和教学设计，潜心研究科学的教学方法，才能使自己的职业专业化。在我们的教学意识形态中，在我们的课堂教学中，在我们的工作方式中，哪些是我们必须有所为，哪些是有所不为，只有通过教育教学的不断探索实践和完善，才会有一个更深层次的思考和反思，才会找到适合于教师教，适合于学生学的方法，从而真正提高不同层次学生的英语语言的综合运用能力，实现英语课堂省时高效。
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