1、读《打造魅力班会课》有感
王成波
读完这本《打造魅力班会课》，我的收获不在于学到多少关于班会课的知识，而在于很多观念上的改变。
在结构上，本书分成十二个小的方面进行简单的理论指导，并附有班会课案例进行点评和方法指导。而这十二个方面涵盖了班会课的前期准备、中期操作、后期反思等等非常全面的内容，涉及面比较广，没有高深的理论，通俗易懂。
但是，由于本书在理论基本上属于“抛砖引玉”式的指导，而且所附案例涉及高中内容很少，因此在实际的操作上稍有不足。
本人虽然当了十多年班主任，但是对于上班会课尤其是上班会公开课仍然感觉非常吃力。有多方面原因：
第一，我的原因。本人不善言辞，不喜欢形式花哨的东
2、西，讲究实实在在，因此，在班会上，不善于调动学生的参与积极性，因此，大多数班会都是一言堂形式，如果内容没有吸引力的话，很难有学生积极参与。另外，由于对班会课学习、研究甚少，因此几乎没有属于自己的班会代表作。
第二，学生原因。高一的学生学习压力相对较小，组织班会课相对来说有时间，有精力，学生的积极性很高。但自从06年以来，本人没有带过高一的学生。而到了高二之后，学习压力加重，学生对班会课已经失去高一时的新鲜感，学生的参与度明显下降，组织有质量有效果的班会比较难，即使有学生愿意参与或做主持人，也有很多应付的成分。而到了高三之后，开一节全员参与，效果明显的班会更难。
读了《打造魅力班会课》之后，
3、书中第五部分的内容——“全班总动员”对我触动很大。
我的班会大多都是自己准备材料——文章、视频、图片、课件等等，然后不管学生喜欢不喜欢，一股脑抛给他们，很多情况下没有效果。
但是，09年和12年在英才学校带的两届补习班却让我收获很大。补习班学生能在繁忙的学习之余，由每个寝室轮流承担班会，收到了很好的效果。复读班的学生来自四面八方，仍然有一定的新鲜感，加上他们经历了高考的磨砺，相对比较成熟，只要适时引导，让学生组织好班会相对容易些。在他们组织的多次班会上，几乎是全员参与班会的各个环节，有主持、有朗诵、有活动、有游戏、有负责灯光的、有负责电脑的，有负责分发物品的，更有积极参与讨论，积极发言的，
4、有些班会甚至开了一个多小时。
现在反思一下，这样的班会无论内容是否“高大上”，形式是否“新奇美”都不重要，重要的是能让全体同学参与到班会的活动中来，效果就会大大提升，而参与班会准备的同学收获会更大，这种班会比班主任“喊破嗓子 ”有效很多。
难道补习班的学生能力比高二、高三的学生强多少吗？还是我这个班主任的心态出了问题？我想，关键的问题应该在我——我的工作经历中，很多次都是从高二接班，接班之后总想把自己的一些想法、观念、治班理念等等东西通过班会强行塞进学生的大脑中。所以，等我把这些东西塞完了，高二一年也到头了，而学生已经习惯了被动上班会课，而且也到了高三紧张的复习备考阶段，即使我想让学生参与
5、班会也很难，班会成了学生做作业的时间，偶尔点几个人发表观点，也是随便应付一下而已。
所以，读了这本书，加上以上的反思，我会吸取教训，改变观念，不再通过班会强行对学生进行思想灌输，而是把班会变成班级活动的载体，让学生成为班会的主角，让学生在活动中点燃思想的火花，努力秉承《打造魅力班会课》中提“全员总动员”部分提到的四个原则：
第一：设计让每一位同学都能参与的活动。
我给自己的要求：无活动，不班会——没有想好有什么活动的话，这个班会可以不开。
第二：让每位同学轮流主持班级活动或班会课。
这样，既能改变班主任唱“独角戏”的尴尬局面，也能锻炼培养每位同学的能力，尤其是性格内向的学生。
如果
6、再从低年级接班，我只要设想：接班之初，就做好宣传发动工作，告诉学生每个人都有主持班会的机会，让他们积极做好准备，同时努力发现班级中的活跃分子，对他们进行必要的指导、帮助，让他们起到带头示范的作用，为那些内向的学生提供学习的机会，并给与适时机会，让他们主持班会，加强锻炼，不断提升能力。我想，一个班中，如果每个人都能够顺利主持班会，那么，这个班级的班会一定会非常精彩。
第三：调动每位同学的积极性。
尽量调动全部同学参与到班会活动中，即使有一部分同学不参与活动，这些同学也应该是热心的观众，而非无动于衷的旁观者。
第四：主动关心那些对活动不关心、不感兴趣的同学。
鼓励帮助不热心的同学积极参与，让他们有所体会，有所感悟，提升他们参与班级活动的兴趣和能力。
改变现状，观念先行。对于我来说，首先要解决的问题就是观念问题——大胆放手，把班会交给学生，自己做班会的策划者、指导者、导演者，甚至可以是一名普通的参与者。
2014.11.6
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