高中学习困难生问题的研究方案.doc

课 题 研 究 方 案

课 题 名 称 高中学习困难生问题的研究
课题负责人 路亚丽
负责人所在单位 襄阳市二中
邮 编、电 话 441000 18986386778
填表日期 2013-6-23

《高中学习困难生问题的研究》课题研究方案

一、选题背景
无论是小学、初中还是高中，在许多班级，都有这样一个群体：他们上课多数内容听不懂跟不上，或者多数时候不能集中注意力听讲；作业总不能高质量完成，甚至不能独立完成；他们从不举手发言，考试分数永远垫底，收获的永远是差评。他们得不到太多关注，却每天都收获着不同形式的差评——听不懂的课、老师的批评、错误连篇的作业、不堪入目的考试分数。他们默默地承受着歧视与不公，例如：有些老师根据成绩排座位，给学优生更多的关注与教育资源，这些不但消融了他们的自尊，也磨蚀了他们上进心。有些孩子，甚至从小学开始到高中毕业一直处于这样的状态——这个时段是一个人世界观、自我价值观、情感道德观形成的关键时期，十二年这样的状态足以毁灭一个人的全部斗志，破灭他成才的全部期望。这些孩子，就是我们常常口头上划定的“差生”，以下我们将称他们为“学习困难生”。

在国内外特殊教育领域，对学习困难生的定义是有较大出入的。但是，至少国内外公认的学习困难生的基本特点是：在智力、身体健康、所受教育等基本方面均正常而学习出现明显困难者，称作学习困难生。造成学习效果低下，一方面可能是智力偏低（但属于正常），另一方面则可能是非智力原因。目前我们研究的学习困难生外延更小，仅指可在正常的教学条件下，通过师生改进教、学活动，获得学生的学习成功。这类学生的比例可能占学生总数的8%至25%。
我校虽然生源充足，但生源质量差，每年有大量学业成就极低的学生入学，近三年入学时的中考平均分都在300分左右（总分600分），大部分学生在小学、初中阶段为学习困难生，入学时，学习习惯差学习动力不足，学习态度消极，对人生悲观，对前途迷茫。学习困难问题困扰着他们也困扰着老师们，这些学习困难生成为了本课题实施的重要资源。
二、选题意义及价值
当一个学生沦落为学习困难生时，他们的心灵一定是痛苦而矛盾的，他们曾经甚至常常下决心好好表现，做一个优秀的人，但是一些因素阻碍了他们。老师或者家长总是用“没有毅力”、“性格顽劣”、“厌学”等等理由呵斥他们，同时也给自己推卸责任，很少有人真正去分析更深层次的原因：哪些因素阻碍了他们？他们其实比学优生更需要老师的关注与指导。
当一个学生成为了学习困难生，带给他的影响不仅仅是“学习不好”、“考不上大学”这样浅表性的恶劣后果。背上“学习困难生”的称号，严重影响了他们的自我认识，阻碍了他们正确的情感道德观的形成，使他们出现自卑、消极、抑郁等等负面情绪，甚至会产生仇视社会，走向违法犯罪的道路。
“学习困难生”是教育中的弱势群体，对他们的帮助实际就是教育扶贫。这种教育扶贫不仅可以帮助这个群体树立正确的自我认识，培养他们良好的学习及交往能力，而且本课题研究对于帮助学困生树立正确的情感道德观，预防青少年犯罪也有着重大意义。
我校在转化学习困难生中，将学习能力的培养作为重要的切入点。在对他们进行学习能力的培养中，让他们感受到被关怀、被尊重，从而学会自尊。培养了他们的学习能力，他们就能够在学习过程中获得乐趣，从而能够有自我培养的可能，能进入智慧的世界，找到自己的爱好与特长，找到自己的发展方向。通过教育使学习困难生有了自我正确的认识，自我肯定，更进一步做到自我激励、自我培养。最终树立信心，成人成才。
三、省内外同类课题研究状况
目前省内外对小学生学习困难的研究较为深入，而对高中生学习困难的研究以学科研究居多，综合研究较少。由于导致高中生学习困难的因素十分复杂，需要考虑家庭、社会、学校多方面因素的综合影响，加上高中学习节奏快，高考压力大，许多重点名校都以精英教育为主，社会对高中的评价往往以高考成绩作为衡量的唯一标准，便得高中的学习困难生问题成为许多学校不愿面对甚至试图遮掩的问题。
我校选择这个课题是希望认真落实省厅关于维护教育公平的规定，使教育真正能够以人为本，面向全体学生，促进每一名学生成人成才。
四、课题研究目标、内容和思路
1、目标：分析高中生学习困难的复杂因素，以学习能力的培养为切入点，全面培养学习的自我认知能力、学习思维能力、交往能力
国际上对学习能力有着不同的定义，我校对学习能力的认识更倾向于爱迪乐的定义，即评价学生基本学习能力的六大指标：学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力学习能力。对学习困难生学习能力的培养不仅能让这些孩子掌握获取知识的能力，更能使这些孩子获取向上的心态，培养成功感，从而让他们感受到进取的乐趣，感受到超越的幸福。教育的作用是唤醒与启智，我们希望通过对学习困难生学习能力的培养，使他们能够告别蒙昧而能被智慧的光芒照亮，使他们理解人类文明，并创造文明。
怎样培养学习能力？我们认为一味说教是没有任何作用的，学习能力的提高必须来源于内动力，即兴趣。而兴趣来源于信心，信心来源于实力。我们必须用科学的手段帮助这些孩子超越自我，体验成功，获得长久的学习动力。
2、思路及实施方案
本课题遵照教育部实施课程改革的要求，遵循新课程目标提出的“教育要面向全体学生”，尊重学生的独特性与自主性，关注每一个学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态，是对精英教育的补充。
我校虽然生源充足，但生源质量差，每年有大量学业成就极低的学生入学，我校老师在学习困难生转化方面做过长期大量的工作，现将此确定为课题专项研究，主要有以下四步实施方案：
第一阶段：理论学习
理论学习应该是不间断的，但在真正着手研究之前，应该组织参与研究的老师进行理论培训，主要培训内容有：
2013年暑期培训1、北京师大《学习的动机》公开课
自学内容：1、吴增强 《学习心理辅导》
2、吴增强 《学习困难学生的动机》
3、郑希付 《不同家庭的子女心理健康水平调查 》
第二阶段：高中生学习困难原因调查：
1、在高一新生中摸底，将学业成就低的同学组织成实验班。
2、通过实地家访、电话家访等方式摸清所有学生的家庭环境，做好调查记载。
3、用调查问卷、座谈、老师观察记载等方法对学生学习困难的原因进行分析归类。
4、将学习困难学生分组，由不同参与实验老师分别担任小组指导老师。
第三阶段：制定学习困难学生的转化策略
1、收集我校长期积累的转化成功案例。
2、针对学习困难的不同成因制定出不同培养目标及实施方案。
第四阶段：方案实施
1、日常学习能力的训练：对实验班制定不同的课程标准，着重训练学习能力，如朗读能力、口头表达能力
2、不间断的励志教育：如采用往届生回访、校长进班、领导联系、专家引导帮助学习困难学习树立向上的精神，激发学习动机。
3、给予学生更多的展示机会，让他们体验成功的感受。尽量充分地利用课堂，让学生展示自己的能力及学习的成效，老师密切关注每一个学生，给根据不同的个性特点及学习特点，选择合适的内容鼓励展示，促成展示成功。当学生能力提升到一定程度后，扩大展示舞台，丰富展示内容，树立学生的自信心，帮他们建立向上的情感道德观。
4利用多种评价手段，如利用小组互评、教师评价、班会总结等等多种评价手段，引导学生学会自我反思，自我修正。反思也是一种重要的能力，我们的研究最高目标是让学生学会反思，学会自我修正、自我驱动最终达到自我激励成才。
五、课题机构组织和人员分工：
领导小组：戴涛（校长） 张长河（副校长） 刘雪华（教导室主任）
顾问小组：靖增锋 黄薇
负责人：路亚丽
成员及分工：路亚丽负责课题整体实施的阶段性目标设置及进度把握；
张长河落实实验班的设置及监督每阶段方案的实施；
刘雪华、邓学琴、胡敏、杨乘、李松林、胡黎奇具体监管各学科学习困难生的学习能力培养状况；
王淑彬为学习困难学生提供心理辅导与励志教育。
六、预期成果：
主

要

阶

段

性

成

果
序号
研究阶段（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承 担 人
1
2013．9-2014．7
评价对高中生学习的影响
论文
胡黎奇

小学阶段学习困难问题对高中学习的影响
论文
刘雪华

家庭因素对高中生的心理影响
调查研究
王淑彬

2014．9—2015．7
认读障碍在高中阶段的解决方法
论文
李松林

高中生的励志教育
论文
张长河

学习困难学生转化案例分析
论文
胡敏

学习困难学生能力培养的起步
论文
路亚丽
最
终
研
究
成
果
序号
完 成 时 间
最终成果名称
成果形式
承 担 人
1
2014．8
高中生学习困难原因分析
论文
路亚丽
2
2015．8
高中生学习困难问题的对策
论文
路亚丽
我校希望通过2年的时间完成以上四个阶段的工作达到培养学习困难学生学习能力，将学习能力的培养作为转化学习困难生重要的切入点。当这些孩子拥有了拥有了学习能力，他们就能够进入智慧的世界，能找到自己的爱好与特长，能找到自己的发展方向，能在学习过程中获得乐趣，从而有了自我认识，自我肯定，更进一步做到自我激励、自我培养。最终树立信心，成人成才。
七、经费预算
（一）经费总额：1万元
（二）经费开支项目预算：
1. 资料费：500元
2. 调研差旅费：3000元
3. 小型会议费：2000元
4. 计算机使用费：1500元
5. 打印费：500元
6. 成果评审费：1000元
7. 其他：1500元
（三）经费管理单位：襄阳市二中