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在学习中留下思考的痕迹
句容市下蜀中心校 212411 夏前梅
如今的教育百花齐放，无论是处在哪个位置的教育者，都是心往一处使，为了孩子更好的发展，为了孩子更优的发展。教育的核心是让学生学会做人，学会学习，更重要的是让孩子将学得知识用于生活中去。因此，作为教育活动的组织者、参与者和合作者的教师，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做学习的主人。在教学活动中，留给学生自主学习的空间，让学生自己动起来，多方面的动起来，让学生感受知识的形成过程和问题的解决过程，经历探索的历程，使学生的创造性思维得到充分的发展，个性得到张扬。
一、动动头脑，思维更广阔。
让学生敢想、善想，即敢于动脑、善于动脑。心理学研究表明，学生通过自己的思考，就会尝到克服困难的满足与愉快。因而对学习发生更大的兴趣，并诱发一种内驱力。所以要培养创新能力，让学生理解和掌握知识，最有效的办法是使这些知识由学生自己思考后获得。
提倡“一题多解”，让学生独立思考。它可以培养学生勇于探索，敢于创新的精神。在教学过程中，教师的主导作用不应限制学生的思维与教师的一样，这样会束缚学生思路的发展，不利于培养学生独立思考的能力和勇于探索敢于创新的精神。因此，锻炼学生从不同角度思考问题是培养学生创新意识的一条途径。
在教学中首先为个性化的思考提供机会。 比如一年级下册中第32页的第3题要求学生数出一共有多少颗五角星。先组织学生各自独立地数，可以一个一个地数，也可以二个二个、五个五个、十个十个地数。在操作手段上，学生可以划一划，也可以圈一圈。当然，更重要的是数后交流。在交流中展示不同数法，在不同数法的交流中，使学生体会到36可以看到做3个十和6个一，也可以看做36个一，甚至也能看做7个五和1个一等等。这样在潜移默化中改变了学生认知上单一化和绝对化的倾向，在更高层次上完善了认识。
另外，充分发挥学生的想象力也是解放学生头脑、培养学生创新能力的一种表现。想象与创新是有着密切关系的。教学中合理的想象能帮助学生理解沟通知识之间的内在联系。更能发挥学生巨大的智力潜能。
二动动双手，从做中学知识。
鼓励学生敢干、善干，即敢于动手，善于动手。既尝到动脑的甜头，也体会到动手的重要性。学生只有手脑并用，在动手的基础上动脑，才能培养出独特的创新思维来。
例如在教学生认识平行四边形时，让学生发挥自己的聪明才智，动手用“折”、“剪”、“拼”的方法来感受平行四边形的特征，了解平行四边形组成状况。同学们个个情绪高涨，跃跃欲试。通过动手操作，大胆实践，探索出两个相同的三角形可以拼成一个平行四边形，而且还有两种特殊情况就是可以拼成正方形和长方形。（图略）整个拼图过程充分发挥了学生的主体作用。使学生品尝到了成功的喜悦。学生不仅轻松地学到了知识，而且活跃了思维，加深了对概念的理解。
再如在教学两位数加一位数的进位加法时，为了让学生加深体验，安排了两次活动。第一次活动：摆一摆、说一说。让学生在摆小棒的过程中体会满十进一的道理。第二次活动：看算式，想一想。让学生利用两位数加一位数不进位加法的已有经验，联系刚才摆小棒时形成的直观认识，想一想两位数加一位数的进位加的计算方法。这样，让学生在实践中体验，在观察中发现，有利于培养学生的探索精神，提高学生自己去获取知识的能力。
三、动动嘴巴，让思路更清晰。
鼓励学生敢说﹑善问，即敢于提问，善于提问。在听课中，要善于质疑，善于发现问题，不断探求知识的真谛。无论是课前、课中，还是课后，都可以提出自己的疑问，使整个学习过程成为质疑解惑的过程。
“小疑则小进，大疑则大进。”从小就培养学生对知识有一种刨根问底的精神，养成多问“为什么”的好习惯。因为我们的学习不但要知其然，更要知其所以然。另外，鼓励“争论”也是好处多多，不仅掌握对知识理解的深度和广度，而且能够培养学生的各种思维能力，当然创新能力同样也得到了培养。
例如在教学认数中的“比较数的大小”一课时，让学生讨论55在59的前面，所以59大于55。又如：100和97，数位多的一定比数位少的数大，要是数位一样，像47和74，只要比较十位就行了，要是两个数都是五十几或是都是四十几，只要看个位就行了。孩子们敢于突破教材，敢于突破自我的精神真让我感动，我深深感到孩子可以发展的空间太大了，值得我们去挖掘，作为教师的我们更应该去挖掘。学生并不是白纸，其实他们已经有了不少的知识经验，他们能够利用这些知识经验，选择自己认为合适的方法，创造性地解决问题。在动嘴说中相互交流，取长补短，学习和运用他人的经验。所以在教学中要鼓励学生多思考，多交流，各抒己见，学生的思维越活越好，争论得越激励越好，这样让学生大胆说出自己的设想，寻求解决问题的方法，就是在培养学生的创新意识。
四﹑用眼睛发现“真知识。”
鼓励学生敢看﹑善看，即敢于看书，善于看世界（即看社会、看自然、看生活）。在教学中教师首先要给学生看题目的时间，学生看题目的过程也是他们独立思考的过程，这就是给学生独立思考的机会。死读书的人只会看老师，看课本，看分数，没有独立的选择辨别能力，结果知识僵化，思维呆板，没有创造火花。学生只有多看，才能视野开阔，在“看”中获得知识﹑发展智力，为创造奠定基础。
现在很多老师在教学中，如合作交流时，学生连合作交流的要求都没有看清楚，有的还没有来得及在一起交谈，或出示某道题时，学生还没读清楚题意就提问了，这样知识的学习是流于形式，创造是在知识和实践积累的过程中才能碰撞的火花。有了充分地看，学生的获取到的知识信息多了，创造火花往往会在无意间迸发。
五、放飞思维，给学生一个自主学习的空间。
解放学生的空间，就是鼓励学生敢动、善思，即敢于行动，善于思考。陶行知先生认为：“从前的旧学校完全是一只鸟笼，改良的学校是放大的鸟笼。”“我们要解放儿童的空间，让他们去接触大自然……及大社会中的士农工商、三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外三百六十行学习。”只有先解放儿童的行动空间，不拘于学校、家庭，让儿童到社会和大自然中去欣赏研究，才能解放儿童的思维空间，发展儿童的感知力、想象力、意志力和思维能力。
例如让学生从教室走出去，开展实践活动。在教学实践活动“我们认识的数”中，我带学生到校园里转一转，一会儿去数数校园里的树，一会儿去测测学校操场篮球场的长度，学生不仅兴趣浓，而且还学会了合作，学会了组织分配等技能。学生在实践活动中打破了常规思维，展示了创新能力。
六、给学生学习的时间，让他们去思考。
鼓励学生敢玩、善支， 即敢于玩耍，善于支配。陶行知先生指出：“创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间的解放。”时代要求把儿童从片面追求升学率中解放出来，不用功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，让他们有自由支配的时间，使他们的知识、情感、意志、能力及个性得到健康的发展。
在当今教育改革的浪潮中，由应试教育向素质教育转轨是必然，而素质教育的热门话题就是创新，应试是不能创新的，要创新就要有足够的时间去积累、去实践、去思考。当今教育部新千年的减负令就是为了解放学生的时间，让学生从沉重的课业负担中走出来，有属于自己的时间，从而更好地去思考，让学生既能吃饱，还能跳跳。当然，我们教育者应该引导学生巧妙地安排时间，以真正达到解放的目的。