《乡愁》课例实录-骨干PCK培训结业设计.doc

《乡愁》课例实录
海南儋州新州中学 谢超海

导读，创设情境
师：（吟咏诗句）
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（王维）”
“举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》）”
“夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》）”
抹不去的乡思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心。
“酒入衷肠，七分酿成了月光。剩下三分，啸成剑气。绣口一吐，就半个盛唐。（余光中《寻李白》）”。
这，就是台湾诗人余光中的诗。让我们伴着如泣如诉的乐曲走近余光中，走进《乡愁》。请大家用心去听，说说你听到了什么？
（老师作示范朗读。背景音乐：马思聪《思乡曲》）
听读，感受诗歌
例如，我听到了作者的汩汩心泉，听到了承欢母亲膝下的绵绵亲情。请同学们畅所欲言——
生：我听到了厚重的思念。
生：我听到了绵延在心底的苦，隐藏在思想深处的痛。
生：我听到了海外游子深情的呼唤。
生：我感受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来。
师：请同学们用心去读，把自己放进去，进入作者的情感世界，把文章的语言变成自己的心声。你一定能读出别人读不出的东西。
朗读，理解诗歌
（稍等）好，谁愿意把自己的体会说出来与大家分享？
生：本诗以“小时候——长大后——后来——现在”的时间顺序，组成四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别。
生：本诗借助于“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象，用绘画的语言把思乡恋国之情画了出来。
师：你这一个“画”字用得好！
生：本诗的写作手法是托物寄情。
生：作者的感情升华了，由乡关之思上升到家国之恋。
师：如果把第四节去掉，好不好？
生：不好。去掉第四节，诗的思想高度达不到。
师：现在我们来竞聘“审美家”。请用这样的句式说话：“我觉得……写得好，好在……”
品读，说发现的话
比如说，我觉得“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”这几个意象选得好，好在它们都代表着分离，如油画的着色逐渐加深，层层推进了诗情的抒发。
生：我认为“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。
生：这几个词还准确表达了情感的变化。感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。
生：“这头”、“那头”、“外头”、“里头”这几个方位词用得好，好在空间变化。
生：我认为“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。
生：美在结构，寓变化于统一。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。
生：美在韵律。重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。
生：美在对称。“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象对应了四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别。
生：美在俭约、凝炼。作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。
师：诗可以读，可以唱，可以画，还可以演。我们来竞聘“摄影家”。你愿成为一位导演吗？如果让你把这首诗拍成“MTV”，你选哪一节？想一想，该拍什么画面？配什么音乐？
演读，说想象的话
（学生分组讨论）
生：我选第2节。我的镜头里出现这样的画面：一个秋天的早晨，一位风尘仆仆的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上。晚上，躺在船舱里，他甜蜜地回忆着与妻子共同劳动，一起高兴地端望着自己的孩子的情景。我配二胡曲《江河水》。
生：我也选第2节。慢镜头推出：“我”与妻子跑着，跑着……终于，手握在了一起！
（生笑）
师：想象独特，用第一人称更能给人以真实感。
生：我选第1节。我采用倒叙手法拍摄，时间是春天。
师：为什么选在春天？
生：这一节时间定在春天，后面三节的时间分别定为夏、秋、冬，与“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”相呼应，代表人的一生。
师：好！继续说——
生：一个春寒料峭的晚上，昏黄的油灯下，一位少年正在书写家信，信写好后，贴上邮票，手托两腮，想起了母亲送儿去远方的那一幕：少年满脸伤感，手拎着行李箱，走在码头上。在分手的那一刻，母亲的一声：“别忘了，到那边来信，——孩子！……”少年哭了，母亲也哭了。船消失在天水之间。母亲仍然伫望着，……（我选配《二泉映月》这支曲子。（生鼓掌）
师：好凄美的故事呀！让我想起了“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”。
生：我把第2节的时间放在中秋节。表现“月圆人不圆”的主题。我选配《送别》这支曲子。
生：第3节。“我”回到阔别多年的故乡，跪倒在母亲的坟前，……我配贝多芬的《安魂曲》。
生：第4节。我把时间定为除夕，“我”的一家人贴“福”字，过大年！
师：与“海峡”有什么联系？
生：我这样拍：一位白发苍苍的老人，站在白沙滩，指着大陆方向，对孙子说：“这，——才是咱们的家！”我选配《彩云追月》这支曲子。
师：看来同学们都有超人的想象力，今后定能成为大导演！读一首诗，不但要去品、去体验、去想象，还要去再创造。诗人用四个意象对乡愁作了诠释。让我们放飞想象，就“乡愁是……”这个话题说话。
创读，说创造的话
比如说：乡愁是故乡牛背上的短笛，吹响的是绿色的乡音。
（生沉思）
生：乡愁是一轮明月，镜子似的明月，照着家乡，也照着我。
生：乡愁是父亲宽广而厚实的脊背，是慈母“临行密密缝，意恐迟迟归”的无尽牵挂。
生：乡愁是王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的悠悠思绪；是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿；是李白“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱。
生：乡愁是一枚青苹果，它在幼小时，有一种酸涩的味道，它一旦成熟，就有一种叶落归根的冲动。
生：乡愁是一部戏，是一部别开生面的戏；乡愁是一本书，是一本包蕴丰富、耐人寻味的书。
生：乡愁是什么？燕子的呢喃？月亮的哭泣？还是重复的记忆？
生：乡愁是串串驼铃，声声叩响游子的心扉；乡愁是一杯月色，斟满的是绵绵的思念；乡愁是颗颗露珠，折射长途跋涉的身影；乡愁是悠悠涟漪，让岁月在心湖荡漾……
（热烈地鼓掌）
师：同学们说得很精彩！
（播放歌曲《故乡的云》。师生齐读课文，结束本课。）
(山东省鱼台县王鲁实验中学张正河)
课例点评
山东省鱼台县教研室李明哲
安徽马鞍山第二中学郭惠宇（特级教师）、盛庆丰、夏晴
音画，能否成为时尚？
——评《乡愁》课堂实录
郭惠宇：本课一方面寻着“听读，说感受的话——朗读，说理解的话——品读，说发现的话——创读，说创造的话”的教学思路组织教学，课的结构形式严谨，层次清晰；另一方面引领学生在音乐的伴随互动中，共同感受余光中诗歌的美。教学中将理性的梳理和感性的体悟相结合，营造了一个精致而富有美感、热闹又不失内涵的诗歌赏读氛围。尤其在音乐的设计上虚实结合，课程在马思聪《思乡曲》歌曲《故乡的云》的音乐声中起落，而对MTV的设计想象则更使诗与音乐找到了内在的联系。
李明哲：这节课，老师带领学生去攀登诗歌的高山，欣赏山的恢宏与深邃，而不是远离山景去分析这座山的景色为什么这么美；老师带领学生去徜徉在诗歌的海边，与浪花嬉戏，看水鸟疾飞，而不是让学生排好队讲述看海的注意事项和游泳的动作要领。这节课，走进了诗歌的内核，让学生珍藏了几片有意蕴的回忆，捡拾到几只有灵性的贝壳。
盛庆丰：诗歌是一种唯美的文学形式，所以诗歌的教学也应该把这种美给传递出来。也许正是基于此，这节课虽说是搭台与唱戏，但唯美的痕迹处处可见。
其一，是用乐曲来营造一种思乡情境。其二，无论是教师用语还是学生用语，也力求一种诗意的美，凝炼的美。其三，教学的设计与进程是经过教师精心构思的，技术性很强。
李明哲：预设和生成的关系应该是辨证统一的，充分的预设能够刺激生成。诗的语言俭约凝练，诗的意境含蓄蕴藉，品味诗歌需要慢慢“浸泡”。竞聘“审美家”的方式，促进了学生审美水平的发展，学生撷美点、谈妙悟，审美的触角伸展到文本的每一个角落；竞聘“摄影家”的方式，把音乐引进课堂，把摄影引进课堂，激活了学生的想象力，学生用诗意的语言抒写着诗意的感悟；“乡愁是……”的说话方式，构筑了一道让学生自主学习的亮丽风景，学生用绘画的眼睛，音乐的耳朵，诗意的心灵，感知作品，欣赏作品，演绎出一段段荡人心魄的故事。
夏晴：这节课在打通诗歌这一语言艺术与音乐、绘画艺术方面的确是颇有些味道的。整节课有大量的音乐、MTV的设计想象，但设计者没有让听课人发出“语文姓什么”的质疑，原因就在于设计者没有或者没有完全将音乐、画面作为教学主导形式，而是选择了言语的表述。学生用自己的语言完成了对诗歌诗意、诗境的补白，既是对诗歌作品的阐释又是对口语的训练和想象能力的锻炼。
李明哲：对。音乐、画面毕竟是非语文的东西，只能作为教学的辅助手段。这节课，文本在老师的手里得到了有力的突破，教师搭建平台，还学生自由阐释的空间，让学生在吟诗、说诗、写诗中学诗。课堂没有刻意的说教，一切都很自然。教师精妙的问题设计，学生高水平的解读和表达，再辅之以拓展性文本的引入、背景音乐的配置，使教学取得良好的效果。
郭惠宇：就实录而言，整节课都在教师的掌控中，做得面面俱到，环环相扣，滴水不漏。但是，过于完美学生的表现多少显出做秀的成分。
盛庆丰：我也有同感。有些语言似乎不是初中学生能说出来的。这样的实录唯美得让人不敢相信。
李明哲：是的，唯美主义的追求，导致了这个实录现场感的缺失。本实录屏蔽了常态课堂应有的空白、疏漏、拖沓，乃至只为调节气氛而说的废话，它使实录变得更典雅精致的同时，也失去了真实感和鲜活感。在这里，我们只看到思维成果的展示，却读不到思维过程的铺设，看不出从问题的酝酿、产生、发展乃至解决的过程，把真实、鲜活和细节的启迪阻拦了。
夏晴：教师尽可以原生态地展现出来，朴拙也应是一种美丽。
盛庆丰：课堂教学趋向时尚化，音乐的背景铺设，唯美的画面展现，乃至这节课中让学生拍摄MTV的设计想象，具有直观性、煽动性，容易产生很强的感染力和良好的课堂教学效果。然而，这样的解读诗歌的方式方法，是不是噱头太多，太过华丽，从而冲淡了教学的质朴真淳？
郭惠宇：这是我们应该注意的一个倾向。在语文教学尤其是在公开课当中，这种大量音乐绘画甚至舞蹈的运用，还是屡见不鲜的。形象直观的教学是激发了学生的想象能力，还是抑制了他们的创造性？所以，音画能否成为语文教学的时尚，值得我们思考。

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