1、清兵卫与葫芦
志贺直哉
高中语文04号
教材分析
《清兵卫与葫芦》是《外国小说欣赏》第五单元“情节”话题的第一篇课文，其情节之美主要在细节刻画、突发事件、危机爆发三个方面体现。本文在情节发展中注意了写作的疏密节奏，尤其在清兵卫错看葫芦这一细节上妙处横生，运用了误会法使情节摇曳多姿；而在买葫芦这一细节的描摹上生动形象，使得文章读来饶有趣味，在不着痕迹中达到了情节的“摇摆”；另外一方面，文章在展示人物矛盾冲突上，注重了蓄势、张弛、跌宕等手法的运用，使得情节发展起伏变化，读来扣人心弦，让人为清兵卫由喜而忧，由忧而叹，由叹而思
2、对表现主题起到了很好的凸显作用。
教学目标
知识和能力目标
1、紧扣线索，梳理内容，理清故事情节，感受文章双线交织之美
2、品读细节，抓住人物的语言、动作、神态描写，体会人物情感
3、抓住矛盾冲突，赏析情节的“生发——突发——爆发”对于表达主题的作用
4、联系现实，探讨文章的深远意义
过程和方法目标：
1、通过速读、品读、研读等方式感受文章情节推进的魅力
2、通过合作探究的方式来探讨文章的现实意义
情感和价值观目标：
激发学生对清兵卫遭遇的探讨和思考，并引导学生辩证对待外环境的教育
3、
教学重点
1、 梳理故事情节，把握文章情节构成，并体会双线交织之美
2、 从细节和情节的突发事件和危机爆发入手探讨文章主题
教学难点
理解父亲、客人、教员对于表达丰富主题不同的代表意义
教学方法
谈话法，朗读法，圈点批注法，合作探究法
教学课时
一课时
教学过程
一、导语引入，创造学习氛围
以台湾漫画家朱德庸德关于大人和孩子的名言
4、入题，并由此导入志贺直哉。
“大人往往以为孩子什么都不懂，可是，大人却永远不懂孩子。”
——朱德庸
1915年，日本作家志贺直哉就是因为父亲不能理解自己的人生追求，而和父亲断绝的了父子关系。他深深苦痛于和父亲的隔膜，这种思想也常常流露在他的作品中。大家看看注释①，了解志贺直哉的人生追求。
今天，我们一起读他的小说《清兵卫与葫芦》。
二、梳理情节，感知双线魅力
1、大家应该预习过《清兵卫与葫芦》这篇课文了，我想先看看大家预习的情况，谁来给我们画一个清兵卫喜欢的葫芦？画在黑板中间。
——画葫芦，了解学生对清
5、兵卫的爱好的初步感受，由此感受到清兵卫的爱好和人们之间的冲突，并将此作为板书的一部分。
2、文章开头说“这是一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事”，其实文章还有一条暗线，是大人与葫芦的故事，请大家分别扣住“清兵卫与葫芦”和“大人与葫芦”用含有葫芦的短语说说这是一个什么故事。
——学生交流，答案不必过于拘泥，视学生的阅读收获稍加点拨即可。
清兵卫与葫芦：玩葫芦——想葫芦——看葫芦——买葫芦——舍葫芦
大人与葫芦： 谈论——没收——砸碎——转卖
清兵卫这个孩子和大人之间因为葫芦发生了矛盾冲突，说到底，原来是清兵卫与大人的故事。
三、品读细节，体会人物情感
1、你觉得哪一个词能够表达清兵
6、卫对葫芦的感情？
2、请大家选择表现清兵卫热衷葫芦的情节仔细品读，圈出自己觉得最能表现清兵卫对葫芦的感情的词语。
3、交流，老师点评。在交流中引导学生抓住关键词来品味清兵卫对葫芦的热衷。
四、研读冲突，理解小说主题
情节的“生发——突发——爆发”部分，理解清兵卫与大人的矛盾冲突的深刻内涵。
1、这样一个热衷葫芦的孩子，大人却不懂他，以至于最后大人和小孩之间发生了强烈的矛盾冲突，使得情节波澜起伏，扣人心弦。大人和清兵卫的矛盾冲突是在哪里生发的？由什么突发事件导致的？又是如何爆发的？
——谈论葫芦——情节之矛盾生发
没收葫芦——情节之突发事件
砸碎葫芦——情节之危机爆发
分组研讨
7、问题：清兵卫和大人之间发生矛盾的根本原因是什么？父亲、客人、教员分别具有什么代表意义？
2、文章还有一类人校役、古董店老板、当地富家，可不可以删掉？
五、对话人物，体会现实意义
1、清兵卫喜欢绘画去了，你觉得清兵卫在与大人之间的冲突中是胜利者还是失败者？
2、联系自身感受，给清兵卫送一段话
清兵卫又喜欢绘画去了，而且父亲又开始“嘀咕”了，你作为清兵卫的朋友，送一段话给他吧！
六、简洁小结，引发学生深思
我们现在是孩子，也许我们身边的大人也会不懂我们，如何对待这种困境，我想大家都明白了。但是，我更想说的是，将来，我们也会成为大人……
板书设计
清兵卫与葫芦
热衷
天性
志贺直哉
清兵卫 大人
玩 想 看 买 舍
谈论
没收
砸碎
转卖
5
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