生态学视角下小班主题式区域游戏初探(王梅).doc

生态学视角下小班主题式区域游戏初探
摘要：
“生态”一词最初见于生态学，其核心是强调各要素之间的互生、互补和互利，彼此交流与交融。以生态学思想为根本指导思想，将幼儿园小班主题式区域活动视为一个开放的生态系统，这个系统内部各个要素（如各区域活动）之间、系统与外部各个系统之间是一种互生、互补和互利的有机生态关系。正是在这种生态关系中，主题式区域游戏《香香的糖果》这个系统中的各个要素以及这个系统本身得到不断超越与完善。
关键词：
生态学 主题式区域游戏 环境
正文：
新《纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。”区域活动作为一种自由、开放，操作性强的个体游戏活动，它重视幼儿对学习的兴趣，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。而以生态学思想为根本指导思想，将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统，把系统内部各个要素之间有机结合，以实现幼儿园主题式区域游戏的自我超越与完善。
在主题活动的开展过程中，活动课题大部分是从幼儿的兴趣、热点生成的。在进行“香香的糖果”主题的实践过程中，我们认识到老师在日常的活动中要善于发现、捕捉幼儿的兴趣点，并加以分析：这是不是小朋友共同的兴趣，应该采取怎样的形式开展活动更为合适？将集体活动、区角活动、个别活动等各种游戏形式有机地结合起来，灵活运用，促进幼儿与同伴、环境的互动，这样才能充分满足幼儿的需求，促进幼儿的发展。我班就如何设计并实施与主题活动“香香的糖果”相匹配的区域活动做了以下的尝试：
一．开展主题活动应达到的预期效果
我们把区域活动的预期目标定为：创设与利用良好的活动环境，引导幼儿依靠自己的兴趣、能力去感知、思考、探索、尝试获得有关糖果知识的方法和途径，体验成功的快乐，培养幼儿自主、独立、自信、创造等良好的个性心理品质。
二．本班幼儿实际发展情况
我班现有幼儿38名，其中男生17名，女生21名。这群幼儿已进入幼儿园生活近两个月，对幼儿园的区域活动十分感兴趣，知道参与区域活动的简单规则，正初步学习按区域、角色进行游戏。幼儿从教学中生成主题“香香的糖果”（三周），迫切想了解有关糖果的有关知识。但幼儿交往能力、动手能力与游戏操作技能还有待进一步加强提高。
三．创设区域活动的原则
我们设立了娃娃家、语言区、科学区、美工区、美味糖果超市、表演区等区域。以生态学的观点来进行幼儿园班级环境的创设，促进幼儿与环境的相互作用，让幼儿在一个真实、有趣、丰富、可探索、可变化的环境中不断成长。本着合理布局便于流动的原则，根据活动室的特点，我们将娃娃家、美味糖果超市、图书区这三个区域设为固定区，其余设为活动区。在区域活动环境的创设方面，我们认识到区域活动必须创设能鼓励幼儿自由选择，大胆操作，大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。
1、牢牢把握住区域环境的氛围营造，对小班幼儿开展区域活动是非常关键的。教师根据教育目标和小班幼儿的发展水平，有目的地投放活动材料。设置区域体现“玩中学，学中玩”的教育理念，培养小班幼儿入区活动的兴趣，学习生活，学会交往。在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。如，“娃娃家”的角色活动可能会延伸到“表演角”，科学区的观察活动可能会延伸到美工区等。各区域之间能互相渗透，体现有机的生态化联系。
2、幼儿是在主动探索周围世界的过程中学习的，丰富的活动材料对幼儿的刺激能引起积极地、有教育价值的反映，幼儿又是不断发展的个体，活动区的材料应根据幼儿的发展而变化。
（1）、材料要有层次性，为不同水平的幼儿提供活动的机会和条件。比如：幼儿学习包糖果，为能力强的幼儿投放橡皮泥、糖纸，为能力较弱的幼儿投放木珠、皱纹纸等。
（2）、材料要有计划性，由易到难，循序渐进。比如涂色活动刚进行时，先为幼儿提供一只糖果的涂色图，然后提供两个小糖果的涂色图，最后再提供一袋小圆糖的涂色图，涂色面积由大到小，指导幼儿不出轮廓地涂色，难度增强。
（3）、小班幼儿活动区材料的投放，必须具有他们乐于接受并能暗示、启迪他们开始学习，走向生活的作用，是使每个幼儿都能在自己的最近发展区内得到提高。
（4）、投放材料必须体现丰富性、可变性和可操作性的多样化特点，减少小年龄幼儿为争夺玩具而发生矛盾。如：美工角是训练小班幼儿手指手腕和手眼协调能力的，可提供各种颜色的糖纸、木珠供幼儿操作，利用橡皮泥制作棒棒糖，小年龄幼儿也特喜欢。
3、区域活动中，教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的积极有效的互动能促进幼儿探索的欲望和迎接挑战的信心。教师观察在先，介入指导在后，认真做好观察记录，对幼儿的活动做出科学的评价。幼儿之间进行交往、互动、合作，这样的学习更加富有意义。
四．各区域活动的目标。
区域名称
区域目标
娃娃家
喜欢和同伴一起做游戏，学会分享，等待与轮流，体验与教师、同伴共处的快乐，理解并遵守日常生活中基本的社会行动规则。
语言区
喜欢看图书，并愿意把看到的内容讲给小朋友听，在讲讲看看中提高语言的表达能力，丰富词汇，尝试提问和表达自己的所见所闻；通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的内容。初步了解多吃糖会引起蛀牙。
科学区
了解糖果的颜色、大小、形状、数量、方位等明显特征，尝试简单的比较、分类，喜欢操作、摆弄。锻炼幼儿的观察、分析、比较的能力，提高观察的品质；培养幼儿对糖果及周围事物的兴趣，有不断探索的欲望。
美工区
喜欢参加美工活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术创作。发展幼儿的创造力、想象力、动手能力、合作能力。
美味糖果超市
喜欢参与角色游戏，了解营业员的基本工作及购物常识学会与同伴按角色分工进行交流。
表演区
能够体验并努力追求各种歌唱活动的快乐。能用声音表情，脸部表情和身体动作表情与他人交往。
五．各区域活动所需要的材料及内容要求
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，区域活动中要求教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“为什么”和“怎么样”，应不断促进幼儿从多个角度、用不同方法解决问题。它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。针对不同的幼儿、不同的学习内容有序地选择与投放趣味性、操作性强，适合不同能力层次幼儿的操作材料。促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。区域活动为幼儿展示自己独创性思维和成果提供了一个舞台，也提供了一个锻炼的机会，实质创造性思维不断成熟更新。
名称
材料
内容与要求
娃娃家
布娃娃、脸盆、电话、电视机、椅子、桌子、碗、锅、餐桌用具等。
1、能为娃娃穿上衣服，并手眼协调地去扣扣子、拉拉链。
2、练习用正确的方法折叠衣服。
3、为娃娃打扮。
语言区
各类有关糖果的图画书、糖果图片、各种讲述材料等。
1、能仔细观察图片、图书，用短句“这是......”、“我喜欢吃......”等短句说出糖果的名称。
2、幼儿欣赏并讲述故事。
3、喜欢看书，看完后会送回原处。
4、幼儿间相互交流、讲述，加深对糖果的认识。
5、知道多吃糖会引起蛀牙。
科学区
各种质地、色彩、造型、形状的糖果。各种图形、颜色、各种几何图形、数字卡、圆点卡、各种贴绒、小木棍，小石子，小篮子，分类表、水杯。
1、幼儿进行糖果融化的试验，探索为什么糖果越来越小，最后不见了。
2、学习按照糖果的颜色、大小、形状进行分类、排序。
3、给予鼓励，尝试自己剥开糖果。
4、能按数量取糖果。
5、拼拼玩玩，巩固对糖果的认识。
6参观糖果厂及糖果批发部，感受糖果的制作与销售。
美工区
彩色笔、油画棒、剪刀、胶泥、各种纸张、糖纸、胶水，一次性纸杯、碟、碗、塑料台布、旧挂历、吸管、针线、即时贴、美工刀、各种豆类、木棒等。
1、用糖纸将橡皮泥、木珠包起来，两边拧紧，做成漂亮的糖果。
2、能利用团圆、压扁、搓长等技能捏糖果。
3、将彩色纸条撕成碎片，在轮廓线内进行粘贴，装扮糖果或礼品糖果袋。
4、幼儿选择自己喜欢的颜色给糖果涂色。
5、自选两种颜色的圆片制作糖葫芦。
美味糖果超市
各种糖果及幼儿制作的糖果、宣传画、货架、纸币、价格牌等。
1、认识超市内售货员的劳动，激发幼儿玩角色游戏的乐趣。
2、熟悉销售糖果的步骤，学习与顾客交往，进行销售活动。
表演区
录音机、磁带、纱巾、头饰、利用废旧物品制作的糖果服饰。
1、用自己喜欢的方式将自己装扮成糖果娃娃，并听音乐进行表演。
六．区域活动规则
俗话说：“没有规矩，难成方圆。”任何活动的顺利开展都必须有一定的规则做保障，小班幼儿控制力差，行动更易受个人意志兴趣支配，没有集体生活观念,所以建立合理的活动常规显得尤为重要。那么，在我班应制定哪些使用常规呢？
1、灵活使用进区卡与角色标记。
我班为“挂牌制”，每人取下想进入的区域小牌或角色标记挂在脖子上，出区时放回原处，避免出现众多幼儿挤在一个区里，而其他活动区却冷冷清清这种现象。

2、看图标识规则。
对于玩具用完后如何收拾，可以在玩具柜上贴上标志；一把尖刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处......对于要变换活动区的幼儿，一定要收拾整理好自己玩过的材料，才能进入另一个活动区。
3、友爱礼让不争抢。
提醒幼儿同伴间要友爱谦让，不许大声说话，老师及时鼓励并在评比栏中给予肯定的奖励，以此调动幼儿遵守规则参与活动的积极性。
七．教师指导的方法、策略。
（一）发挥教师的主导作用
教师的任务是观察幼儿的游戏情况，分析指导的对象和决定指导的方法。哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，以游戏伙伴的身份作隐性的指导，充分调动幼儿的感官，引发幼儿好奇心，培养幼儿的积极性、主动性和创造性。
（1）、最低限度的介入与指导
小班幼儿能力较弱，属发展的初级阶段，教师介入指导的次数、时间应相对频繁，以妈妈、姐姐式的身份介入，可以给幼儿以安全感，信任感。为了让幼儿适应区域活动能独立地参与，我班两位老师和一位保育员在区域开放时间分散到各个区域进行有目的的指导。另外，在区域指导中，我们加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。如我们引导幼儿在美工角印糖果等送到娃娃家，制作棒棒糖送到糖果超市；数学角引导幼儿学习用糖果有规律地排序，将有规律装饰的糖果项链送给娃娃家的娃娃等。活动区游戏，教师多采用隐性指导。比如：角色游戏时，糖果超市游戏区里冷冷清清，只有营业员在那里，无所事事，而旁边娃娃家的“妈妈”抱着宝宝，不停的喂饭、喝水，好象再没有其他事情可做，这时就需要教师起导向作用，以一个参与者的身份加入，要真切、自然、尽情，让孩子忘却你是老师，才能更好的发挥隐性指导作用。老师扮作孩子的奶奶，到娃娃家看看小孙子，“妈妈”也因为“奶奶”的加入显得很兴奋，当“奶奶”说：“我们一起上超市去玩玩吧。”原本冷冷清清的超市热闹起来，娃娃家和超市游戏又得以串联和继续开展下去。
（2）、适时介入与指导
在区域活动时，要适时介入幼儿的活动，这样才能更好地激发幼儿的潜能。善于在孩子们中间投下一颗颗能激起千层浪的小石头，让他们去探索、去发现和创造。
（A）当幼儿在探索和思考的过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。这些问题可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些问题，并适时介入幼儿的活动，使这些问题成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。比如在主题活动中，老师常常担任营业员进行销售活动，这样一来，老师就在一定程度上指导了幼儿如何去与顾客交流。二是教师直接点拨的显性指导。我们做老师的都有这样的经验，主题活动在进行一段时间之后常由于幼儿的经验不足出现停滞。这时，教师的适时支持就能使活动更好地继续开展。
（B）、在活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿尽可能自己解决问题。只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：在智力区幼儿探索糖果排序的方法时， 重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。当幼儿的探索的热情在常规排序之后慢慢地消退时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试新的排序方法。教师的适时介入促使了幼儿从发展的“功能水平”进入到“最适宜水平”。
（C）、在区域活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。游戏的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。如在绘画活动中，教师时刻关注幼儿在活动中创意，对于幼儿只是绘画单一的糖果造型给予充分肯定。在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。
（3）、最大限度的因人施教策略   
承认差异，认识差异，尊重差异是因人施教的基本前提，更是区域活动中的重要策略之一。教师要最大限度地满足不同幼儿的不同需求，允许甚至鼓励他们与众不同，做到注意接纳，耐心等待要给予适合幼儿个体差异的介入方式、指导行为。
（二）及时调整内容 满足幼儿认知需要
小班幼儿个体差异的悬殊较大，幼儿的主动性不够明显，学习目标不够明确，学习概括能力较差，具有随意性学习的特征。根据小班幼儿的这些特点，教师及时发现幼儿的问题和需要就显得格外重要。教师可以对观察到的幼儿行为进行以下分析：给幼儿提供的时间和空间是否合适，材料的投放有没有问题，幼儿近来最感兴趣的是什么，认知经验和社会性有了哪些进步，还存在什么问题等。比如，在主题活动中，孩子对于糖果的包装不感兴趣，而对糖果的制作和味道极有兴趣，我们就及时调整教学安排，组织幼儿进行品尝活动。实践证明：只有根据幼儿的认识需要，把活动的主动权交给孩子，让孩子在经历观察、实验、探索与交流中才能体会到成功的快乐，领悟到丰收的喜悦，幼儿的才能得到充分的发展。
（三）联系实际 满足幼儿应用需要
活动中要重视幼儿的生活实践经验。活动中有的内容完全可以走出教室，走向社会。让幼儿在生活空间中学习，在生活实践中感知，学会从生活实践解决问题。我们应当创造条件，从生活实践中弥补幼儿室内学不到的知识，满足孩子们的应用需要。如参观糖果厂、糖果批发部等实践活动。此类社会实践活动，是区域活动的纵向延伸，既增长了见识，又使幼儿在人生观和价值观等方面有了一定的发展。
（四）要注重“讲评”！
在区域活动中我们重视讲评，以讲评推动活动的深化。小班幼儿评价能力差，开始我们只组织幼儿说说：“你今天玩了什么？和谁一起玩？”以后逐步引导幼儿说说：“你是怎么玩的？谁玩得好？为什么？”让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。而教师的表扬则以表扬鼓励为主，推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规责，使幼儿在愉快，自信的感觉中结束。
八．思考
1、教师在区域活动中的工作应该是“提供环境――进行引导――调整环境－－进行引导”，根据孩子们在活动中的表现，我采取了教师直接干预的办法，以活动角色的身份参加到活动中来，但是在真正实施的时候却很难把握住分寸，该怎样介入何时介入呢？一直是困扰我的大问题，需要在更多的实践中去摸索。依靠自己地智慧做出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，满足幼儿的需要，避免出现皮亚杰常说的：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。”
2、在区域活动的结束环节，教师支持的关键在于：引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，共解难题，共享快乐，为幼儿提供充分的表现、交往和学习的机会。当然，是否需要交流，以何种形式交流应视实际需要而定，教师切忌把幼儿的自由讨论变成教师对幼儿行为好坏的评价判断。同时要注意，评价不要面面俱到，更不能变成一种说教。
3、在为小班幼儿设计区域活动的过程中，考虑的区域环境间的相互作用应该不仅仅局限在一个年龄层次上，需要不断地拓展延伸，使教育价值得到全方位的实现。在从小班幼儿学习生活的起点中，还可以利用平行班、中、大班所创设的区域内容，依托不同风格的学习环境、材料环境、人际环境，以小依大，以大带小，让小班幼儿充分感受人际环境的温暖和亲切，感受不同的学习环境、材料环境，对获取知识和能力发展有促进作用，有利于幼儿身心的全面发展，有利于幼儿开展学习、交往，真正发挥区域活动的教育功能。即将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统，更凸显系统内部各个要素之间的互生、互补和互利的有机生态关系。
综上所述，每一个区域的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程的延续和结果的记录。只有在教师的正确指导下，才能使幼儿真正成为游戏活动的主人。小班幼儿能够在自主、自由，充满温馨与亲情的学习环境中；在赋予自治因素的材料环境中；在充满师幼互动的人际环境中顺利地开展区域活动，孩子们在生态式幼儿园区域活动中的经验具有了主动性、完整性、完满性与节奏性的特质。这是我为小班幼儿创设生态式、主题式区域活动的初衷。创设一个既有教育作用，又有轻松愉快的游戏环境，这是每一个孩子所需要的，同时也是每一名幼儿教师努力的方向。

参考书籍：幼儿园综合活动丛书 教师指导用书（小班上）