陈俊案例分析这样的小组合作有效吗.doc

案例分析
这样的小组合作有效吗？
武汉市堤角中学 陈 俊
一、发生背景
在听一堂语文课时，老师自信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作学习。当我巡查小组讨论时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……
面对如此小组合作学习状况，我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？
二、事件回放
学校于2013年初启动小组合作学习教学试点工作。在进行了半学期的模式教学后，学校跟踪调查发现，不少教师的课堂依然是“穿着新鞋走老路”，自主、合作、探究的学习方式仅仅是摆摆样子，随后反馈教师们对模式运用上的建议与修改意见。结果，发现有半数以上的教师却提出了反对小组合作学习教学模式的意见。他们认为：小组合作学习课堂教学中，组织形式发生变化，4-6个人一小组围坐一起，影响上课纪律，导致课堂教学难以管理；合作学习流于形式，不重实效；学生的主动合作意识不强，合作参与不足；小组合作学习课堂实施小组合作学习，耽搁时间太长，导致时间不够，教学任务不能按计划完成等等。
三、案例简析
（一）、对于学校的办学理念和总体发展目标，老师们还仅仅停留在知晓的层面，既没有深入思考，更没有和自身专业发展相联系，也就没有把自身发展目标与学校发展目标相结合。
（二）、对在发展中的学校实施小组合作学习教学提高学校办学质量，实现教育均衡发展的重大意义认识不够，教师畏难情绪严重，对学校实施小组合作学习教学试点工作不理解，认为这项工作给教师们带来了压力，也增加了负担。克服困难的勇气不够，甚至产生抵触情绪。
（三）、对小组合作学习教学理念更新不够。在发展中的学校实施小组合作学习教学，对学校、教师来说是一次大的教育变革，改变传统的教育理念对广大教师来说，是一个比较长期的过程。尤其是对一部分年龄偏大的教师（50岁以上），他们的教学工作经历，主要就是实施的传统教学方法，因此，变革教育思想，困难更大。
（四）、对小组合作学习教学理论掌握不足，模式运用中，缺乏相应的指导，对小组合作学习、分层教学感到茫然，导致教师工作难度增大。
四、感悟
（一）、在本案例中，教师们表现出来的现象反映出几个方面的问题。一是教师在学校的大变革中，未有足够的认识，思想准备不足，导致畏难甚至抵触情绪的产生，严重影响工作的开展。二是在实施小组合作学习教学的过程中，教师教育思想和观念更新滞后，以及在操作层面缺乏有效的指导，导致操作困难，觉得问题重重。三是学校在教职工讨论的基础上确定了新的办学思想和发展目标，但未能将此转化为全体教师共同的愿景，目标导向作用不能显现。
（二）、在应对策略上，首先学校多是想通过采用是简单的行政命令或是刚性制度约束的管理方式，而不是进行“换位思考”，从教师思想、教学行为实际出发，去寻求根源，更不去反思在教学管理方面存在的问题。如果能从“师情”出发，以人为本，通过座谈、谈心等方式解决教师思想上的问题，发挥目标导向作用，将教师视线聚焦到学校发展目标上来，同时，引导教师加强自身发展，规划自己的职业生涯，并将个人发展目标与学校发展目标有效结合起来，调动教师参与变革的积极性，从而转化为工作的动力。其实，这也是学校文化培育过程的重要环节之一。第二，针对教师在实践操作上出现的问题和困难，可以采取专家引领帮扶，同班互助，强化学习和研究等多种手段帮助解决，使之可操作，能做好。这样教师在学习——实践——反思——总结——提高的过程中，不断认同小组合作学习教学理念，不断进步，不断成功，从而顺利实现小组合作学习学科模式的掌握，实现教学的转轨。第三，可设定相应督导措施，不仅让管理层深入一线实际，把握情况，及时调控，更能在督导中加强理解和沟通，了解教师的需求和困难，给予有效地帮助，从而推动教师认真工作，提高效率。
（三）、在学校管理中，虽然刚性的制度管理有着重要的作用，但是，我们应看到，管理的主体对象是活生生的人。那么，作为管理者，就应该时时处处做到从实际出发，以人为本，多一些人文关怀，少一些命令批评，尊重人，激励人，往往能收到事半功倍的成效。
（四）、在有效开展小组合作学习的策略上也有问题。一是组建合作学习小组，教师应依据“组内异质，组间均衡、组员自愿与调整相结合”的分组原则，根据学生性别、知识、基础、学习能力、心理素质、性格特点进行搭配分组，人数以4---6人为宜，组内成员应有明确的分工，有组长、记录员、汇报员等。在实践中，经过一定阶段的学习，还应将组长、记录员、汇报员角色轮换，增进生生互动。这样，每一个成员在交流中，都有自己的责任，有自己的义务，并尝试承担不同的责任，就不会出现“独角戏”和“看客”了。“看客是可怕的”，时间久了，他们便会成为“从众群体”，再也没有自己的思维，更不要谈创新了。二是小组合作学习设计的问题应有利于学生动脑，有利于小组研究，合作解决。其步骤可以是：教师情景导入，分层次展示问题，学生独立思考，小组交流讨论并记录，小组汇报补充，教师点评。问题是智慧的窗口，是我们开启创新之门的钥匙。只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，是被动的思维，有些小组合作学习的问题，学生独立学习不费吹灰之力，就可以解决。这样的小组合作学习充其量只不过是一场课本剧的表演罢了。而有些小组合作学习的问题，教师根据学生特点及学生认知规律设计探究问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”，设置的问题没有明显的“正确”答案。这是开放性的，学生可以有多种研究和讨论的路线，以期提出新的问题，而不是导向教师预期的答案。激发了学生的兴趣，让学生有“欲罢不能”的感觉，并通过合作得出独立的答案和创造性的方法。三是合作学习不能排斥独立思考。合作学习更需要建立在学生独立思考的基础上。在合作小组内，一般按独立思考--共同讨论--检查核对--初步评价的程序开展学习，使每个学生有参与的机会，落实任务与责任，增强获得成功的信心。因此，教师应在学生合作之前，给预他们充分的时间和空间独立思考。木本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击乃生灵光。经过思考后，孩子们交流时才会碰撞出思维的火花，才会避免滥竽充数的现象，影响合作学习效果。但是，没有了每个人自己的认真思考的过程，讨论的时候“看客”的人就会多了，主动参与发表意见的人就会少了，学习的效果、讨论的深度自然要打折扣了。
总之，小组合作学习，在合作中学会学习，在学习中学会合作。新课程下如何在课堂教学中真正落实小组合作学习，让课堂焕发生命活力，提高合作学习的有效性，让“我们要学习，我们要合作”成为孩子们的心理需要，将是一个探索不尽的话题。