搭一搭素材分析.doc

“搭一搭”
素材内容：六年级上册第六单元《观察物体》第1课时“搭一搭”
知识与技能：以观察物体为载体，不断地发展学生的空间观念。
教育功能：能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状；能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。
前后联系：前——二年级上册《观察物体》，三年级上册《观察物体》。
素材分析：本课的内容紧密联系学生的已有经验，通过丰富的学习活动，帮助学生直观的按要求搭立体图形，并画出从不同方向看到的立体图形的形状。本课的学习需要建立在学生的生活经验以及实际观察和操作活动的基础上，在观察、感知、操作、思考、想象的过程中发展空间观念，在玩中乐，乐中悟。
教学设计：
一、课前导入。
1、游戏引入。（调动学生的学习积极性。）
2、复习：找出从正面、侧面、上面看到的形状。
（明确从正面、上面、侧面看的意义。）
知道了从不同方向观察物体，现在我们就来学习更加复杂的立体图形，有兴趣吗?
板书课题：搭一搭
二、教学新授：
1、创设“比赛”情景一
第一轮比赛：摆
学生和同桌合作，用5个小正方体搭成的立体图形的形状，任意搭，有多少搭多少。（开展比赛，激发学生学习兴趣，充分调动学习积极性。）

学生出现了多种答案，老师巡视课堂。
2、创设比赛情景二
展示由5个小立方体搭成的无遮挡的立体图形。

想一想，从正面看是什么形状，从侧面、上面看呢？
仔细观察和同桌交流想法。
（从比较简单的无遮挡实物入手，发现实物与观察到的图形之间的联系，发展学生空间观念。由浅及深由直观到抽象，很符合学生的认知规律。）
第二轮比赛：画
学生单独在方格纸上画出从正面、侧面、上面观察到的形状，并说想法。 （创设生与生交流环境，同桌交流对比，最终实现交流互动。）
师：（展示学生的成果）
师：刚才这个立体图形没有被遮拦的部分，所以就比较直观，容易观察和想象不同方向的形状。很快可以说出或画出它三个方向的平面图形，现在请同学们看另一位同学搭的这个立体图形。请同学们继续观察并和同桌讨论，然后在方格纸上画出它三个方向的图形，最后和大家说说你的想法。
（充分体现学生个性。）
从上面看 从正面看 从左面看

师：（展示学生画出的图形）。
师：从三个不同方向观察，为什么只看到3个正方形或4个正方形呢？这个物体不是由5块小立方体搭成的吗？应该看到5个才对呀，还有一个到哪儿去了呢？
生：（很容易地指出来）被遮挡住了。
师：哦，原来有一块小立方体被遮挡住了，你是怎样观察，看不见的是哪一个立方体？
（通过设疑，激发学生思维的火花。）
生1：我把后面的小正方体移到前面，使得它们在一个平面上，就可以观察到每个面有几个正方形了。
生2：我把前面那些遮挡住后面的小正方体都拿开，这样就可以看见有几个了。
生3：我从左边开始数，有几个我就画几个。
师：同学们的发现真棒！
（让学生多说，培养学生的口头表达能力，教会学生的方法。）
3、创设“比赛”情景三
根据从正面、側面、上面观察到的平面图形还原立体图形(5个小正方体组合)。
（1）屏幕出示，课本上从正面和上面观察到的平面图形的形状 。

从上面看 从正面看
师：请看，这是一个用5个小正方体搭出的立体图形 ，从上面和正面观察所画下的形状。同学们，你能不能用小正方体搭出这个立体图形？
学生同桌合作操作（根据上面两图形搭出立体图形）
（根据教学重难点，积极引导学生的思维活动，再通过摆一摆，发展学生的空间观念。）
（2）各组展示本组搭好的作品。
（3）请你评判哪个队搭得对，在对的括号内打“√”。（打开课本106页）
师：请说一说你搭过程中的想法和做法。
（让学生自己去感悟，去体会，充分尊重并利用学生个人的数学经验数学事实。）
师：可以先根据正面图形搭出符合正面的立体图形，再根据上面观察到的图形搭出符合上面的立体图形。也可以根据上面的形状，知道有一块是隐藏的，再根据正面的形状确定隐藏在哪一块下面。
（发展学生的推理能力。）
三、反馈练习，深化认识。
完成教材107页练一练的1题。（先画再搭来验证，最后展示。）
四、加深巩固。
（1）完成课本第107页“试一试”的第1题图。
师：请用5个小立方体搭一搭这个立体图形。（各组展示搭好的作品）
师：各组搭出的立体图形的形状都不一样，你从中发现了什么？能说一说为什么搭的不一样吗？
（使学生认识到：从两个方向看到的平面图形不能确定唯一的立体图形，从三个方面观察就可以确定立体图形的形状。）
（2）从两个方向观察可确定搭成这个立体图形所需要的立方体数量范围。
出示教材第107页“试一试”的第2题。
师：先从上面看，哪个位置有小立方体，哪个位置没有小立方体。再从左面看一排最多有几个？最少有几个？
生：搭这样的立体图形，最少需要5个小立方块；最多需要8个小立方块。
同桌合作操作，摆放实物，搭出这样的立体图形并体会。
（学生体会：从两个方向看到的平面图形虽不能确定唯一的立体图形，但可以确定搭成这个立体图形所需要的小立方块的数量范围。）
五、小结。
1、学习了什么？让学生说说感受。
（创设宽松，和谐，赏识的课堂环境，相信学生，捕捉学生智慧的火花，启迪生思维灵感。）