小学数学教学中培养学生问题意识的策略.doc

小学数学教学中培养学生问题意识的策略来宾市象州县罗秀镇礼教小学：潘惠玉问题意识是学生在认识活动中意识到一些解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维，不断地提出问题并解决问题。数学课程标准指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的，没有问题的思维是肤浅的、被动的，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础上的。因此，在小学数学教学中，教师要讲究教学方法，努力创造条件，培养学生的问题意识，让学生敢问，会问，善问，积极主动参与学习，有利于开发学生智力，发展学生思维，充分发挥学生的主体作用。一、创造优良学习氛围，让学生敢于提问题，为学生数学问题意识的培养提供适宜的学习环境学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围。有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境（1）让学生形成你问我答的好习惯；（2）不懂的知识在学习小组中讨论；（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。二、精心设置问题情境，让学生乐于提问题，为学生数学问题意识的培养提供科学的教育方法1、创设生活式问题情景数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。例如：在教学年、月、日时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天，林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？问题情境的设置目的是要促进思维，而年、月、日这部分知识比较通俗易懂。为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设生活式问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会想学、乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。2、创设冲突式问题情境教师要善于根据学生的认知规律，在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，创设冲突式问题情境，使学生进入“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。例如：教学“三角形面积计算”时，教师可创设这样的情境：“想一想平行四边形面积公式我们是怎么推导出来的？(把平行四边形用割补法补成长方形)那三角形面积我们可以怎样推导？”这样不仅给学生发现了问题，指明了方向，还激起了学生探求新知的欲望。3、创设操作式问题情景皮亚杰指出“要认识一个客体，就必须动之以手。”操作活动是学生获取知识的重要环节，能使学生亲自感知事物，主动愉快地在活动中发展思维。如在教学角的认识时，让学生通过制作活动角去比较、发现角的大小与什么有关、与什么无关？创设问题情境的方法很多，如讲故事、猜测、实验、错例、反证无论是哪一种，教师都要围绕本节课的教学内容、学习任务展开，具有一定的新颖性、适度的障碍性、灵活的技巧性。三、适时推迟判断时间，留给学生质疑机会，为学生数学问题意识培养提供有效的教学技能“如果在学习数学时还有数学发现方面的什么事情可以做的话，就必须允许学生有提问的机会”（波利亚语）。“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。因此，教师不仅仅是要“释义”、“解惑”，而且要启思、设疑，引而不发，更要留给学生质疑的时间。1、在观察中等待质疑。从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。要强调让学生通过观察思考后充分展示思维的过程，把凝结在知识背后的材料以及科学活动充分展开，暴露思维的发生发展过程。2、在猜测中等待提问。问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。比如，在学习加法交换律一课中，学生能积极猜测：在其他的运算中也应有交换律？3、在比较中让学生提问。比较是就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下，确定它们的联系的思考方法。比如，学生能通过观察提出：它们有什么相同点？有什么不同点？4、在联想中让学生产生更多问题。由于某一事物而想起与它有关的其他事物。这两类事物可能是相似的，也可能是相反的，也可能是因果关系。比如，平行四边形、梯形、三角形都可以转化成熟悉的图形来推倒面积公式，圆是否也可以转化成熟悉的图形推倒出面积公式呢？给学生留足时间和空间后，让学生能大胆质疑问难（在明白了旧疑的基础上向更深、更独特层次质疑），这样不同层次的学生在不断的质疑中得到不同程度的发展，数学留给学生的是一个快乐和不断的质疑中得到不同程度的发展，数学留给学生的是一个快乐和好奇的源泉。培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，更应是在平时的课堂教学中一直要坚持和追求的。一堂好的数学课堂应当是每一个学生都敢问、会问、善问。作为一名小学数学教师，要努力通过各种载体激发学生的数学问题意识，有效地增强学生提出新问题的能力，从而提高学生利用数学解决问题的能力，促进学生数学素质的整体提高。