《夹竹桃》教案、反思.doc

《夹竹桃》第二课时教学设计
教学要求：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。理解作者为什么喜爱夹竹桃。
3. 透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。
教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
学情分析：夹竹桃是平日学生常见的一种植物，可以充分调动学生已有的生活经验，但这种十分常见，甚至平凡的夹竹桃，为什么却成为作者最为喜爱的花呢？这是孩子的情感激发点，也是疑问点。

教学准备：课件
教学过程：
一、回顾复习、整体感知：
1.这节课，我们继续学习——夹竹桃。（齐读课题）。
在作家季羡林的心中，夹竹桃是一种怎样的花？（指名填空、齐读）
作者为什么对夹竹桃如此钟爱呢？（板书：爱）文中有一句话简练地告诉了我们，请同学们快速浏览课文，把它找出来。
（点评：你很会读书，找得真准！）
出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱夹竹桃。
（齐读）从这句话中，你看出是什么原因令作者深深地爱上了夹竹桃？（板书：韧性、幻想）
（1）韧性：有两个意思：a  物体柔软坚实、不易折断破裂的性质。
b 指顽强持久的精神，坚韧不拔的意志。      
季老爱夹竹桃的韧性，你觉得应该选择哪一个意思？
二、品读课文，感情朗读
请同学们默读课文3——5节，边读边想：夹竹桃的韧性体现在哪里？月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？
（一） 感悟夹竹桃的韧性
我们先来看看韧性，找出来了吗？第几节写了夹竹桃的韧性？
1.下面请大家看第四自然段，用你喜欢的方式感受一下夹竹桃的韧性。可以读一读、画一画、写批注，也可以同桌间小声交流。
2.自读感悟。
3.交流。
我们交流一下，哪些地方你感受最深？
A生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
①你们听出夹竹桃的韧性了吗？
②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄地，一声不响，又，又　）
点评：你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻，带着你的感受读一读吧。
点评：你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强，你也用朗读来表现吧。
B“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
谈谈你的感受。
ɑ.不受环境的影响。
1.你的理解真深刻！不管是和煦的春风、盛夏的暴雨，还是深秋的清冷，夹竹桃无日不迎风吐艳。从这里，你们读出了夹竹桃怎样的品质？（坚持不懈、坚强勇敢、坚定不移、坚贞不屈、坚忍不拔……）
2.“无日不”，你读懂了吗？
预设：每日都 双重否定
既然“无日不”就是“每日都”，那我们换一换，你觉得好吗？
预设：不好。“无日不”双重否定，加强肯定语气，强调了夹竹桃的始终如一，坚持不懈。
3.读句子，读出夹竹桃的始终如一，坚持不懈。
4.我们身边有像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物吗？请你仿照课文用“无日不”说一句话。
5它开花的姿态？
同学们，那么它又是以一种怎样的姿态体现着它的坚强不屈（用学生说到的词）呢？“看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候”。你读出了什么？（不张扬、默默无闻）
C从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和句话，无不奉陪。
1.从这句话，你读出了什么？（开花时间长）你从那些词体会出来的？（点红：一直 一直 无不）
2.读出它的常开不败。
3.它在奉陪谁呢呢，请自读第三小节。
4.提问：春天，夹竹桃陪着谁？　　夏天，夹竹桃陪着谁？　秋天呢？
这些花开得怎么样？你能用一些成语夸一夸他们的美吗？（指名说 齐读）
可是，作者明明是写夹竹桃，却花了这么多笔墨描述小院其他花的美丽姿态，用意何在？——（反衬）是呀，作者用了反衬的手法突出了夹竹桃的韧性。
出示句子四：这一点韧性，同院子礼的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？（板书：可贵）
齐读。（点评：这是作者从心底发出的由衷的赞叹。）
3.无论是气候的变化，还是季节的更替，夹竹桃都是始终如一地开放。让我们一起来赞一赞这韧性的夹竹桃！（屏幕出示第四小节）
三、由物及人
1同学们，王冕爱梅花“只留清气满乾坤”，于谦爱石灰“要留清白在人间”。季先生为什么会对夹竹桃的韧性情有独钟呢？从他的经历或许能找到原因。（出示季羡林的生平）
2出示季羡林的相关介绍。
季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造，由于二战爆发，回国受阻，饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,着作丰硕。
2006年，95岁的季羡林被评为感动中国十大人物之一，面对主持人，面对透明闪光的奖杯，季羡林还是非常谦虚地说：“受之有愧，受之有愧哪。”
3.静静地看完，你有什么感悟？
生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
生：季羡林先生没有在文革中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。
4.同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。让我们再来读读第四自然段，让夹竹桃可贵的韧性在我们心中留下烙印。
5.会填空吗？
四、感悟幻想
过渡：季羡林会爱上夹竹桃，还因为夹竹桃引起他许多的——
让我们走进课文第五自然段，看看夹竹桃引起了作者哪些幻想？（地图、荇藻、墨竹）
你最喜欢哪一幻想？
1．我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。
这幻想仿佛把你带到了哪里？
仿佛置身于大海宽广的胸怀里，自己也变得胸怀博大起来，你来读好。
听了你的朗读，老师觉得自己就在那艘远渡重洋的海轮上了，多么奇妙的越洋旅行啊。
2．我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。
这幻想又把你带到了哪里？
坐在小池塘边，感受着宁静的夜色，烦恼也随之而去。你也来读
看着游鱼在荇藻中穿梭，仿佛也是一条游鱼呢，你也来读。
3．我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
微风乍起，这是一幅活画，仿佛来到了竹林，你来读
叶影吹动，如梦如幻，影影绰绰，多么美妙的享受啊，我们一起来读。
4.齐读幻想。
5．是什么引起了季羡林先生这许多美妙的幻想呢?
 出示：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。
  师：叶影参差，花影迷离，如诗如画，如梦如幻，怎能不让人浮想联翩呢！还有吗？
出示：你站在它下面，花朵是一团模糊，但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
 我们一起来读读这句话，这里面哪个字让你有独特的感受?
袭： 换一个字，再读读这句话，感受到了什么？
花香浓得散不开，就这么扑过来了，你再来读。
原来是被浓浓烈烈的花香包围了，
这简单的一个字又让我们感受到了语言的无穷魅力，我们一起来感受。
6．（音乐起，读完停顿一两秒）夹竹桃的影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，花香袭人浑欲醉，夜色朦胧，浮想联翩，你幻想到了什么呢？展开想象，选择自己喜欢的方式写一写。（板：奇妙）
我幻想它是（ ），它居然就是（ ）。
我幻想它是（ ），我眼前就真的（ ）。
我幻想它是（ ），我就真看到（ ）。
   月光下的夹竹桃让我们插上了幻想的翅膀，季先生也在迷离的花影前变成了爱幻想的天真无邪的孩童，让我们再次感受他的赤子童真，齐读我幻想它是……。
7.会背吗？接背：我幻想它是……
五、总结全文
 读到这里，我们已然了解季先生独爱夹竹桃，是因为“这样的——”引读最后一小节。
   读到这里，我想我们也爱上了夹竹桃，因为：这样的韧性，又能引起我们许多幻想，我们爱上了夹竹桃。
   读到这里，我想我们也喜欢上了季羡林这位语言学家，散文家，他的坚韧令我们敬佩，他那质朴典雅率真睿智的散文更让我们神往。课后，让我们走进他的散文世界——《二月兰》，去收获更多的感动。

板书： 19.夹竹桃
爱
韧性 可贵
幻想 奇妙
教学反思：
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。
一、立足一个“趣”字
　　关注学生生命发展，把握学生心理动态，在教学设计上符合学生心理，谈学生所喜闻乐见。上课一开始，用诗一般的语言导入，和文本的语言相得益彰。提示学生轻轻地读题，是一种轻轻的唤醒，为本节课的学习奠定情感基础。
　　在学生默读第三自然段后，适时出示各种花的图片，使文本内容的形象化，让学生脑海中原本模糊的画面渐渐清晰起来，获得视觉上美的享受。
　　感受“奇妙的幻想”环节的设计，开放而富有情趣，充分考虑到孩子的心理特点。通过情境的创设，调动了学生阅读的内驱力，学生兴趣盎然。
二、倾注一个“情”字
　　在对夹竹桃的韧性有了初步了解的基础上，由画面激趣引读、对比读，将夹竹桃三季如何开放、无日不迎风吐艳的情景以及从春天一直打秋天夹竹桃无不奉陪的画面具体化，学生对夹竹桃的韧性有了具体的了解，深刻领悟作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。
　　语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。在学生对夹竹桃韧性的可贵有了充分的感悟后，通过富有诗意的语言，激发学生的联想，让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。
　　最后学生抒发对夹竹桃的爱，在对话中，文字不再仅仅是静止不动的语言符号，它已被学生内化，并融入了自己的情感，“情动辞发”。
　　三、落实一个“读”字
学生在与文本的“亲密接触”中感受夹竹桃的韧性，享受想象的奇妙，这是“读进去”；而让学生交流感受，谈想法，抒发爱意，读出不同体会，就是“读出来”。在这一进一出中，学生越过文章浅表，进入了“文心”，还从课文中走了出来，由课文获得了对自我、对人生的感悟，文、师、生三者之间的和谐交流对话得以实现。
不足之处：课堂教学内容多，容量大，致使学习、研究还欠深入。今后要注意取舍、放手，学生能读懂的让学生自读自悟，腾出时间将重点内容、精彩段落研究透彻。这样，既学习了文本，又培养了学生的学习能力。
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