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讲评试卷中存在的问题及对策探究
在新一轮的课程改革洪流中，以试卷为载体的评价依然是行之有效的手段之一。这种方法能在同一时间内用同一试卷测验众多对象，收集大量可供比较研究的可贵资料。它不仅简便易行，而且结果也较可靠，故历来受到各国普遍重视。只是在操作过程中我发现多数人只重测验结果未重视评讲，在评讲过程中也存在一些问题。
第一、有多数教师能将测验结果进行分析并用来改进自己的教学，这是一种积极现象。却忽略了评讲试卷也是一种课程资源，以为评讲只是为学生纠正错误的地方。教师拿着试卷一个人说着讲着，或边讲边训斥学生，这样一张试卷就算讲完了。
第二、发卷前学生心态极度兴奋，无法抑制心中悲喜，极欲知道自己的等级或者分数。教师发下试卷后，学生知道分数或等级后心里依然处于一种浮躁游离状态，极欲加分或寻找失分的地方，然后去看别人的加以改正就以为大功告成。
第三、评讲过程中存在两种心理倾向。一种是成绩优异的学生以为自己都是对的，教师评讲的目的是改正错的，他们会持一种“事不关己”的心态听课。另一种是成绩差的学生，他们只注意听答案是什么，以为改正就完事了，认为反正“亡羊补牢”为时已晚，分都丢了又补不回来了。
这几种问题导致了评讲的低效，浪费了可贵的课程资源。如何抓住这个良机，因势利导，让其摄取能量，我以为应采取以下策略。
首先，教师应该转变评讲课的观念，要有冷静的心理准备状态。课程标准中要求“建设开放而又有活力的课程资源”，教师应该紧紧地抓住这一课程资源，利用好这一资源。教师作为评讲的组织者、引导者，应先要明白评讲试卷目的不仅仅是纠正错误，不仅仅是枯燥乏味的重抄旧业，而是一次培养学生思维能力，辨析能力，解决问题的能力，实现知识迁移的好机会。教师更应明白评讲试卷不是批斗会，表彰会，也不是修补工作。如果边评讲边“恨铁不成钢”地责骂批评学生，回降低学生的心理思维活力，降低评讲效果。应让学生也明白评讲课也是一种“温故而知新”的全新课堂，学生才会从兴奋浮躁中回归理智。要让学生转变评讲课的观念，空洞的说教是没有成效的。只有民主的师生关系，和谐的课堂氛围让学生经历着，体验着，用事实去征服“雄辩”才能收到实效。只有教师转变了评讲课的观念，才能想方设法地调控和驾驭评讲课。
第二、应以学生为主体，突出重点，举一反三。评讲时千万不要教师一人唱独角戏，应让每个学生积极地思考、探究，共同去碰撞出智慧的火花。如一个比较难的问题仅凭教师去分析，学生无法从内心理解。应让学生之间先互相讨论，教师加以点拨，总结出规律。
评讲时应针对本次典型的题进行重讲、精讲、详讲。其余的稍加提示便可，或作个别讲解，这样可以省时高效。
评讲时应让学生学会思考问题的方法，并能举一反三。如语文的选择义项，可以先让学生说说自己用什么方法做对的，相机归纳出替代法和排除法。如数学中很多题在万般无奈的情况下可采用尝试法。学生易错的，在理解后教师应出相类似的题进行巩固练习，以便其牢固掌握。
第一、 激其情，动其心，给学生反思的机会。让学生拿起手中的笔，抒发心中的情，让那份真挚的感情流泻于笔下。比如学生可在错题旁边写上自己的失败原因，或感言：“都是粗心惹的祸，今后一定切忌！”这样有利于培养学生良好的情感和善于总结经验的能力，也能更容易铭记于心。
教有法而无定法。我希望能以此抛砖引玉。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。