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浅谈素质教育下现代历史教学模式的构建
【摘要】本文主要从学生的素质教育发展角度出发，结合历史学科特点，阐述新课程改革下如何在历史教学中探索出新的教学模式，从而实现了素质教育与历史教育并行的目的。
【关键词】
80年代末，我国实行了课程教材改革，提倡素质教育课程化，课程设置素质化，而素质化的课程要以素质化的教学模式来实现。随着课程改革的实践与推广，很多一线的教师都探讨出一套有效的教学模式，而且每个学科都有不同的特点。针对历史这门学科，它不仅除了教会学生历史知识，还担任着公民教育的重任，因此，为有效实现历史课程在历史教学中，研究并建立适合素质教育的现代历史教学模式，对历史教学改革深入和教学质量提高无疑会起积极的促进作用。
一、什么是现代历史教学模式？
这里有个问题得思考一下，就是什么是现代教学模式？当今课改趋势下比较流行的现代教学模式我认为主要有两种，一种是建构主义的教学模式，另一种是主导教学模式。建构主义的教学模式主要有三种，情景教学、随机访问教学、支架式教学；而主导教学模式是要求发挥教师的主导作用，又要充分体现学生认知主体作用，主体只有学习者一个。而现代历史教学模式是否可理解为根据历史科学特点构建的以发展学生素质为核心的历史教育策略体系，是创造历史教学环境的一种方法，是提示历史教学中师生互动的一种范例，是对历史课堂教学结构的一种策略设计和评价。
从教学模式入手来研究教学是近年来教学研究的一个主要趋势。因为教学模式本身是一定教学理论的体现，具备理论上的导向性，同时它又具备很强的操作性，可从整体上解决许多教学实际问题。那么，要从哪些方面入手呢？
二、怎样构建现代历史教学模式
1、确立模式的主体目标
教育心理学理论和教学理论研究认为：学生知识的获得，能力的提高过程，是伴随着非智力因素的参与从而、发生发展的过程。因此，在一定的条件下，非智力因素对学生这个的个体发展起着决定性作用。即学生主体的发展，以学生非智力因素参与为前提，并伴随认识过程的始终。非智力因素的充分参与，旨在实现学生主体性、创造性的充分发挥，实现学生成为学习的主体。这就要求教师必须把“一言堂”所夺去的学生主体地位还给学生，即要实现“回归主体”的目标。
课改的终极目标就是培育学生素质全方位发展，让每一个学生都成为全面、和谐、充分发展的个体。既然是这样的个体，现代历史教学模式就一定要围绕这样的个体确立目标。
2、按模式的主体目标构建现代历史教学模式
实施素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂教学。如何在有效的时间内实施素质教育是亟待解决的重要问题。但许多学校的课堂教学改革走入了一个误区：现代教育技术手段+传统教学模式=新型教学模式。但我觉得新型的教学模式必须以先进的教学理论和思想为指导，以学生的终身发展为本，同时教师也要掌握最前沿、最丰富的历史知识，才能走在课改的最前端。我认为具有现代意识的历史教学模式可以采用以下几个步骤：
（1）自主阶段
这个阶段是最初的阶段，也是最重要的一个阶段，因为要求教师要掌握最新的最前沿的历史研究资料，包括文字资料、多媒体教学资源（音像资料、电影、电视、图片等），提供给学生，让学生主动参与到历史探究中去，乐于思考、勤于动手。教师提供尽可能丰富的学习资源，创设直观的学习情景，让历史说话。学生根据教师创设的情景从各种学习资源自主学习、自主探究、自主发现和自主探索，初步形成知识的结构体系，是学习的初级阶段。如在学习《近代中国民主革命》这个专题的时候，我尽可能多的提供一些历史资源给学生，比如我提供了《纽约时报》《泰晤士报》这两家具有代表性的报刊对当时中国民主革命的原始报道，如对戊戌变法、辛亥革命、五四运动这些重大历史事件的报道。让学生体验那个时期的人与事，真正的做到从那个时候的角度来看待历史的发展。因为历史这们学科的特点，具有现代性和主观性，当然还离不开历史中的客观因素，因此我们要从客观的历史中提取必要的有益的借鉴，这才是学历史的价值所在，也是培养学生多元史学观的目的所在，更是培养学生独立思考的能力。学生不仅获得了知识，还掌握了常用的、具有普遍指导意义的历史思维方法，进一步发展了自己。我认为这才是真正的落实了素质教育的历史课堂的第一步。
（2）探究阶段
作为素质教育主阵地的课堂，应该从仅仅一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台，应该转变传统的教育的“满堂灌”，让学生作为认识的主体、实践的主体、自我发展的主体，在接受知识的同时体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识的方法的过程。只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，课堂教学才能焕发生命活力。我认为要达到这样的目标，必须做好以下几点：
1） 创设情景，激发学习兴趣
学生学习的动机就是兴趣，因此在教学的过程中，我更加注重情景的创设，比如寻找一些有趣的历史小故事、学生熟悉的历史人物、或者与传统观点发生冲突的观念。如我在讲对历史人物评价这个问题上，我列举了史学界对袁世凯同日本签订的《二十一条》的一些评价，认为袁世凯签订的这些条约是为了引起西方的关注，让西方的舆论压力阻止日本对中国的侵略，具有爱国主义精神。这些评价与传统的大家认为袁世凯就是一个大卖国贼的观念是完全相反的。学生一看到这个就觉得很有兴趣，很快就投入到课堂的学习中去。
2） 引导自主探究、思考
其实这个阶段和情景创设是联系在一起的，教师可以提供丰富的史料，或者让学生自己寻找史料，然后运用自己有的知识尽心思考，自主探究。教师在这个过程中起到了指引的作用，目的是培养学生探究知识，从不自觉到自觉的形成了思维的好习惯。
3） 促进合作交流、深化理解
当然，探究过程中还需要合作交流。合作学习是一种全新的学习方式，在小组合作的过程中，同学们可以各抒己见，取长补短，观点不一，集思广益。当然教师在这个过程中起到了组织者的作用，明确了每个学生的职责，让每个学生都得到充分表现。
4） 促进师生评价，共同成长
师生评价是指教师或学生在课堂教学中，对自己或他人在学习过程中的表现进行评价。目的是为了激励学生，增强学生学习的自信心和兴趣。在现代历史教学模式下，教师已经不再是知识的传授者，而是学生一起思考的同行者。教师在教学的过程中，主要起到的作用是激励学生思考，自己只是一个交换意见的参加者。如在教授《辛亥革命》这节课的时候，我不是单纯的讲授辛亥革命的背景、经过、影响。而是情景设置，让学生扮演当时不同的角色，如西方代表、地主阶级、资产阶级、普通民众等。提问题，层层引起学生思考，在当时那个年代，每个代表人物都是怎么评价或者看待辛亥革命这件事的？通过这样的方式，引起学生学习的兴趣，增强学生自主学习、合作探究的意识，唤醒学生沉睡的潜能。在上课的过程中，我惊喜的发现了很多平时看起来表现一般的学生，却能回答出让我出乎意料的答案。这让我认为，学生的潜力是无穷的，我们教师需要做一个学生潜力的开发者，学生自主探究的合作者，学生思考的激励者。只有这样，我们的课堂才能焕发出生命活力，才能让学生在探究中发现自我，在探究中合作交流，在探究中快乐成长，真正的落实素质教育。
（3）创新阶段
本阶段我认为是探究阶段的升华，也是学习的最高境界。按照素质的教育的要求，我们更多是要培养学生情感态度与价值观，这才是历史教育的意义所在。在探究的过程中，我们目的是培养学生善于思考、敢于质疑、做一个理性的思考着，而不是权威的盲信者，让学生学会从不同角度来思考和解决问题，初步形成一定的批评性思维能力。比如我在讲授近代中国通商口岸开放的影响，我要求学生从不同角度来评价这个问题，目的是让学生在体验、体悟历史的同时，能够激发自己的个性和创造精神，培育出人文精神和创新精神，驰骋在历史舞台上。
三、现代历史教学模式的几点反思
1、自主、探究、创新的课堂教学模式不是万能公式
我认为，素质教育下的现代历史教学模式可以有多种方法，我在这里只是举例其中的一个方法，也就是说，这个教学模式不是万能的，适用所有的历史课堂。但是，这个也是一个探究、探讨。毕竟每个学生都是一个独立的个体，我们不能用同一种方法在不同的学生身上。我们在做教学设计的时候，一定要紧扣主题，层层引入，创设情景，启发思维，才能做到面面俱到，又起到了素质教育的效果。
2、自主、探究、创新的课堂教学模式还需要学生的配合
自主、探究、创新的课堂教学模式需要学生有较强的自主学习能力和积极表达的欲望，主动思考、主导参与到课堂讨论。学生的参与程度直接影响到教学效果，假如教师把握不好，这节课很可能就浪费了。因此教师在上课之前一定要定位好教学目标，包括三维目标，同时还要设置一些问题层层引导，虽然主体是学生，但是教师还要起到引导的作用。当然，这还要根据学情不同作出教学目标的调整。并不适用于所有学校，对于重点学校来说，操作性较强；对于较一般的中学，或许教师要寻求更多的出路来发展创新现代历史教学模式。
当然，自主探究创新这样的历史教学模式是现代教育模式中比较实用、比较合适的一种方法，还有更多的方法值得我们去探究、去思考。总之，我认为，具有素质教育和课改精神的现代历史教学模式一定要以学生为主体，集中体现为学而教，为育人而教。在教师带领下,指导学生沿着知识与能力及素质的轨道全面发展,学生主动地学,主动地发展。执行了教师——学生——素质的教学路线。应该说,这是素质教育非常重要的一个要点。
教学模式是一种相对稳定的、有效的、有针对性的教学结构。在教学中,没有一种唯一的、绝对有效的教学模式，教学模式的生命力在于广大教师的不断学习，不断创造中，愿广大历史教师创立出更多更好的适合素质教育的现代历史教学模式。