思考如何在网络下集体备课.doc

新型网络环境下，关于语文备课的思考

河南省灵宝市阳平镇第一初级中学 谷丽琴
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新型网络环境下，关于语文备课的思考
摘要：基础教育课程改革迫切需要开展优质教育资源应用研究。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，积极利用并开发信息化课程资源。”因此，研究优质教育资源应用，对促进新的课程改革有积极推进作用。学校优质资源的应用又体现在教师的备课中，这需要备课组成员齐心协力，发挥集体智慧，优化教育资源，把网络环境和集体备课有机结合起来，实现资源共享，从而真正提高集体备课的有效性。
关键词：网络环境 语文集体备课 精细化 动态化 立体化
备课作为教师和教研组的常规工作，对于提高课堂效率、促进教师专业化成长，有着至关重要的作用。但传统的语文备课，存在着诸多不足。近年来，各校逐步将电子白板、数字图书馆、视频会议平台、博客、同步课堂、微课等引入学校的日常教学体系，使语文备课模式发生极大的改变。现就新型网络环境下，笔者关于语文备课的几点思考，整理如下：
一、网络环境下，语文备课走向精细化。
一般来说，一线教师的负担过重、工作量太大，缺乏足够的时间精力进行教研，同一备课组（教研组）的教师，整体水平差距不大，年青教师和中老年教师，多是一种“徒弟学师傅”的传统模式，在集体备课时，怕得罪同事的氛围很浓，集体备课往往流于形式，在基础归类、划分重点、突破难点等方面，多数还是照搬各种教学参考资料，在结合年级学生特点、发挥备课组内各教师优势等方面，还是显得有些空谈过多，最终导致以下几种局面：集体备课最终还是演变为个人备课；备课组能力突出一点的教师往往承担了“能者多劳”的角色；其他组员的自我发展的内在动力还是未能发挥。总之，这样不关痛痒的集体备课，没能发挥应有作用。
但是网络环境下，备课的精细化将成为可能：网络环境下，集中多所学校的人力资源，引入以外促内的机制，集思广益，发挥多所学校、同一语文教研组的成员智慧，在网络交互条件下，不管年龄，不管职称，校际语文备课保证了公平的话语权，大家就同一单元、同一备课主题，畅所欲言，真正做到既认识了本单元的知识个性，教学重、难点，又发挥了教师自身的专业特长。与过去的的教师个人备课而言，网络下的校际备课，极大地节省了个人的时间，减轻了教学的负担，真正达成“做少是为了教多”的备课目的。 
二、网络环境下，语文备课走向动态化。
相对于城市中学而言，农村中学因受各种条件的限制，一般显得规模小，布局分散，教学硬件跟不上，缺乏骨干教师的带动引领，学科教研组的力量相当薄弱。而同城的兄弟学校之间，教研组的力量、人员结构、专业特长、教学理念等不完全相同，因而网络环境下校际备课，必须动态化备课，已成为一种理所当然的选择。
在网络环境下的动态化备课，使参与方都能获得更多的即时生成资源。这些资源是在相互的讨论、争辩中产生的，是事先无法预料的，是原来的备课组所没有涉及的，因而对于课堂的参考价值、对于教师个人的备课经验，都是相当重要和宝贵的。 
在校际备课动态化的过程中，一个教师，特别是青年教师，不再只有一个师傅，而是同时拥有几个导师、十几个甚至几十个小师傅，他可以从大家的发言中，捕捉到更多的教学教研信息，随时根据大家的指导调整自己的教学思路，使自己的备课，不再是从理论到理论，而是拥有了更多的个案研究对象，有了更强的针对性，从而使自己的专业成长也充满动态感，具有更鲜活的生命力。 
而且，新的课程标准在教学目标的确定上，突出了“过程与方法”，这对于语文教学的过程化指导，的确具有非凡的意义。在网络环境下的校际语文备课实践中，也在不经意间强调和实践了教师备课的过程化。在老师个人备课的时候，所强化的可能是教学设计中的教学过程，注重的是“怎样上完这节课”，而在校际备课的过程中，注重的是“怎样上好这节课”，尽管一堂好课的标准各教研组不完全统一。各教研组的老师从搜集资料，到确定学习目标、到设计教学过程等，首先是经过了自己的独立运作，然后才交给任务分配后的单节课的备课者，再到拥有完整的教案、学案再到运用到课堂、到课后的教学反思等，整个过程是动态的。 
三、网络环境下，语文备课走向立体化。
众所周知，新课标在语文课堂目标的确定上，强调的是“三维目标”，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观，但在实际的教学中，一堂课下来或一篇课文教完后，三维目标很难落到实处，成了大而泛的目标摆设。在经历了较长时间的摸索之后，通过集体备课，逐步摸索出课堂目标的细化处理方式，即课堂目标可以细化为：掌握知识方面、训练能力方面、培养习惯方面。
在实际的校际备课过程中，我们发现各校教研组在知识、能力、习惯三方面的训练方式和落实情况上，各有所长。农村学校或硬件设施较差的学校，往往在基础训练方面更加细化，更加扎实，相对应的缺点是因为网络设施欠理想，教师备课的容量小、信息量不足、必要的课外延伸不足，长期以来，往往容易导致学生的知识面狭窄，语文素养形成较慢，语文能力较差。而城市学校中硬件设施的突出者，信息化建设速度快，网络环境成熟，在此条件下，基础知识的教学往往趋于简单，学生上台写的机会不大，网络交流的机会多，教师备课的信息量大，手中资源丰富，但往往在教法上喜欢追求花俏，课外盲目的拓展显得太多。在网络环境下的校际备课，各教研组往往能取长补短，在能力训练、习惯养成等方面相互协调、知识掌握突出重点。因为有了这种长期的坚持与合作，使校际的语文备课成了常规工作，校际之间提供的信息往往是集束式的，容量大，呈立体式发展。在有了精心的备课的前提下，大家的语文课堂也呈现出立体化，课堂有了层次感，学生的学习也有了层次感，学生在巩固知识、提高能力、掌握重点、突破难点等方面，逐渐有了心得，语文课堂的立体化初现端倪。
另一方面，这种校际备课的立体化，也促进了教师专业成长的立体化。在各教研组，教师的专业特长不尽相同，往往各有千秋，在网络环境下的校际备课，对于教师专业成长的立体化，非常有用。在某一次校际备课时，同城兄弟学校的一位年近六十老教师解释“秕谷”：不饱满的谷粒。秕谷只能用于谷，不能用于枣、豆、马铃薯等，秕谷体现中国传统的农耕文化。此语一出，我们听者无不佩服！老教师当即又说：他备课时，凡有疑难字词必查《说文解字》，甚至《辞海》等权威工具书，无一遗漏，这种严谨的治学之风，对年青教师而言，就是一笔莫大的财富！通过这次校际集体备课，我们教研组的老师，每人必备一本《说文解字》，在集体学习时，大家又加强了文字学、音韵学、文学鉴赏、文艺创作理论等知识的学习。同备课组的两位走上讲台不到三年的教师，专业知识突飞猛进。年青教师在“教学实践──产生疑惑──补充知识──解决问题”的良性循环中，使自己的专业成长有了内在的驱动和外在的指导，自己的专业成长遂步形成了“自我造血功能”。
总之，网络环境下的集体备课，彻底改变了传统的“熟悉教材定教法，编写教案定时数”的线性模式，彻底走出了单枪匹马的静态的备课模式，使新时期的语文备课，走向了精细化、动态化、立体化，为提高语文教学效率、为提升学生的语文素养，开始了崭新的一页。
参考文献
[1] 祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M]．北京：教育科学出版社，2002
[2]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
[3]马颖峰.网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.