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《品德与社会》课的体验教育
《品德与社会》课程标准明确指出“品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”如何实现课程标准提出的这一培养总目标，如何帮助学生认识社会，学会参与社会生活，学会做人，在课程的学习过程中逐步形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力呢？我认为要结合《品德与社会》的学科特点抓好学生的体验教育，让学生通过切身的体验来达到课程标准的总目标，是一种有效的教学途径。
一、 实施体验教育的意义
有效地实施《品德与社会》课的体验教育，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，酸甜苦辣都有营养，即使是失败，成功失败都是收获，能成为学生终身受益无穷的财富。充分调动学生主动参与、勤于探究的兴趣，有助于促进学生正确情感、态度、价值观的形成，培养良好的品德行为习惯，让学生既学会做人，又学会做事，在做事中学做人，在做人的前提下学做事。
二、 实施体验教育的方法
1、认真分析、研究教材。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基他在《公民的诞生》一书中指出：“能引起学生兴趣的，不是某种专门附加的东西，而是教材本身……善于揭示已知的东西与新的东西之间深刻的内在联系，这是激发兴趣的诀窍之一。”现在的新教材，体现了新的教学理念，是教师教的依据，是儿童进行学习活动所凭借的范例，是和儿童对话的文本，是引领儿童走进生活的桥梁。要使学生乐学、会学、善学，作为教师，就要从以下几方面研究教材，挖掘教材情感内涵，珍视儿童的生活经验，用好教材。
①、 改变照本宣科的做法，创造性地使用教材。
教师必须读透教材，真正理解教材的编排意图、正确地驾驭教材，凭借教材所呈现的话题、范例，引导学生激活自己的思想，谈出自己的看法，得出自己的结论。这里要强调的是“凭借”，而不是重复。这就需要合理地选择与优化教学内容，理解和创造性地使用教材，用活教材。
②、 强调图文并茂，让图中的儿童与教室里的儿童对话。
在教学的过程中，教师要充分利用以图为主的教材，让图中的儿童与教室里的儿童对话，让图中的场景与学生的现实生活对话，让教师的心灵与自己面对的学生的心灵对话。通过这种对话，让教材的范例性充分地得到体现；通过这种对话，让学生的生活经验不断地与教科书的思想观念融合；通过这种对话，让教材中的儿童与教室里的儿童心灵相通，相依相伴，共同成长。
2、实施体验教育的方法
①、在交流中体验道德
交流能激发人的思维和创造。善于表达自己，善于与别人交流，是获取知识、启迪智慧的重要途径。让学生在师生交流、生生交流、与长辈交流中体验生活，体验道德，形成正确的人生观是体验教育的一种方式。
在教学中，我安排学生通过电视、报纸、书籍、上网等途径收集信息、资料、图片，上课时在4人小组中进行交流让同学们在看、听、评中学会收集信息、处理信息、利用信息解决问题。这一教学方法成了学生喜爱的一种学习方式。
在教学三年级（下）《品德与社会》《家人的爱》一课时，我请了几位不同职业的家长进入课堂，接受学生的采访。采访过程中，学生积极提问，家长认真、耐心回答，相互配合默契，学生收获不小。同学们不但顺利完成了采访任务，而且提出的问题还反映出自己的独创性。如有的同学问：“您的工作与我们有什么关系？”“您将来想让您的孩子接您的班吗？为什么？”“您觉得您工作得愉快吗？为什么？”等等。同学们在采访中感受到自己的身边有许许多多普普通通的劳动者，他们的工作既平凡又辛苦，社会离不开他们，我们每一个人的生活、成长更离不开他们。在交流、感受、体验中明白了应尊重各行各业的普通劳动者，尊重他们的劳动成果。用自己的行动尊重他人，感谢他人的情感得到升华。
②、在创设的情境中体验道德
情境是指教师和学生根据特定的课程教学内容，努力创设的多种形象化、具体化、能动的教学环境。在《品德与社会》课教学中，教师应创设丰富多彩的教学情境，使课堂教学变得多姿多彩，对儿童产生吸引力和感染力，使儿童在体验情境，参与活动的实践过程中得到持续的发展和成长；应注意引导儿童从自己的世界出发，用多种感官去观察、感悟社会，获得对社会的真实感受，即让儿童“在情境中学习，在体验中发展”。
由于小学生天生活泼好动，喜欢表演，善于模仿，因而对生动有趣、形象鲜明而富有意义的小品、童话剧、即兴表演等十分感兴趣。在教学中，教师利用教材中的人物、故事情节，将其编成“剧本”，让学生充当其角色，指导学生表演。在表演的过程中，无论是“演员”，还是“观众”，他们的情感都能迅速地激发。这样不仅能培养学生的创造思维能力、表达能力、表演技能，更重要的是能让学生得到身临其境的情感体验，产生心灵深处的共鸣，强化道德观念，启迪行动动机，进行自我陶冶和自我教育。
如在教学四年级（上）《品德与社会》《花钱的学问》一课时，我创设了“到商场购物”的模拟场景，让同学们自荐担任营业员、收银员、顾客的角色，进行表演。这种表演与学生的生活实际十分贴近，学生兴趣盎然。“购物”表演完后，让同学们充分评议：谁是文明顾客？谁是最佳营业员？购物时遇到了什么问题，应该怎样解决等。通过演一演、评一评、议一议，同学们明白了只有文明经商，文明购物，我们的生活才充满快乐。同时在表演中学习了选购商品的初步知识，培养了独立购买简单生活用品与学习用品的能力。
③在换位体验中体验道德
换位体验，即让学生站在对方的角度设身处地为别人想一想，体验对方的心理感受。在《品德与社会》的教学中，采用这种方法，可以使学生与教材中人物的情感产生共鸣，有助于学生获得对问题共识和理解，还可以培养学生的逻辑思维能力和辨别是非的能力。学生在换位体验的同时，使学生由被动变为主动，产生了自我体验，从而自觉地感受了道德规范。
④ 、在实践活动中体验道德
《品德与社会》课程标准指出：“儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验、感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”如果脱离儿童自己的生活讲道德，他们习得的往往只是“关于道德的认识”，是“枯萎的道德语言符号和知识气泡”，而不是丰富的生活。儿童对产生于自己生活的问题和想法十分感兴趣，而兴趣越强烈，为实现其想法而进行的活动就越有广度和深度。“社会及学校”。陶行知用打开“鸟笼”来隐喻教育应把儿童“放飞”到社会这个“天空”之中，参与社会生活，参与社会的改造，蕴含着对人的地位、人的生命、人的生活的尊重，蕴含着教材对人的生活重建的意义。因此，给学生提供更多动手、动脑的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生走进自己生活的有效方法。
三、实施体验教育应注意的几个问题
1、注重学科间的整合和渗透，拓展教学和思维的空间。
《品德与社会》它是综合的。所以教师在教学时，应注意学科交叉、知识融合、道德情感和社会价值观的相互渗透，从多角度、多层次挖掘教育资源中的教育因素，努力引导学生在学习体验中获取知识，形成良好的道德和情感素养，而不能让学生只见树木，不见森林。
2、重视现实生活与环境，协调学校、社区和社会的关系
《品德与社会》是一门融思想品德教育和社会基础知识于一体的综合性学科。此学科具有社会性，它以社会发展的基本需要为基点，帮助学生了解个体与社会的关系，促进人的个体社会化；此学科还具有实践性，学科有关知识的获取与运用都离不开社会实践。因此，教师在实施体验教育中，应充分利用社会和生活这一大课堂，增加儿童的社会见识，把认识社会环境，适应社会发展和主动参与社会生活，作为重要的课程目标来实施。教学中要引导儿童关心现实社会的发展，体验现实社会的需要，尝试综合地观察现实社会中的一些现象，分析研究其表现出来的问题。
3、巧妙调动学生兴趣，强调学生参与的主体性、全体性、全程性
课程标准指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”教学中，教师应注意在教育内容上选取符合儿童心理特点和接受能力的、贴近儿童生活的、富有儿童生活情趣的教学内容；在教学组织形式上要灵活、多样、有艺术性、有生活情趣，符合儿童的认知特点，激发儿童积极主动参与学习。
成功的教学所需要的是激发学生的兴趣。为实现学生参与学习的全体性和全程性，教师就要“眼观六路，耳听八方”，巧妙地调动学生的学习兴趣，使其乐学。鼓励他们大胆参与，体验成功的快乐。
4、周密安排，追求活动的有效性
有效性是《品德与社会》课程的生命力，是教师应花大力气去追求的教育目标。追求活动的有效性，就应当重视体验教育活动的针对性，学生的兴趣、主体性、参与性以及活动过程的最优化。而活动过程的优化，离不开活动前的充分准备，注意活动引入的准与巧、活动过程的新与妙，活动结束后及时总结得与失。
学生毕竟是学生，是需要教师指导的。既授之以鱼，更授之以渔。教师应立足于“教是为了不教”的教学思想，注意引导学生从教师的具体指导中悟出方法，悟出经验，悟出路子，然后再丢开老师这根“拐杖”，自己独立前行。只有这样，才可能培养出真正的人才。
5、实现教学方法和手段的多样化，引导学生自主探究
对自然、社会的探究是儿童的天性。在教学中，应处处尊重儿童的这一天性，以这一天性为出发点，为儿童提供广阔的思考探究空间，让他们在调查、实验、探索、讨论、辨别、创造、表现等多种方式中感受、体验和领悟。如采用多媒体手段，使久远的历史人物、历史场景在儿童面前复现，把抽象的地理事物展现在儿童面前，提高对儿童情感的感染力，激发儿童参与学习和主动探究的积极性；让儿童对一些平常熟悉的事件说出自己的想法和观点，甚至举办小型辩论会，让他们展开辩论，表达自己的观点；让他们调查采访、续编故事、收集资料、办手抄报等等，都可以激起他们自主探究的热情，从而在愉快的环境中得到发展。
总之，丰富多彩、行之有效的体验教育活动和社会实践是进行德育的重要载体，有助于增加学生的道德体验，切实引导学生在活动和行动中，体验道德是非，体验生活，体验成功；有助于培养学生对生活的积极态度和参与社会，适应社会发展的能力，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。
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