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学前教育学理学前教育学理论学习论学习依恋依恋儿童心理学情绪发展儿童心理学情绪发展幼儿教师的素质结构幼儿教师的素质结构教师角色的定位教师角色的定位师幼互动师幼互动皮亚杰认知发展阶段感知运算阶段（02岁）靠感觉获取经验（放手去探索）前运算阶段（27岁）自我中心（不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把一切都看作与他自己有关，是他的一部分。）具体运算阶段（711岁）去自我中心（客观评价自己和他人）形式运算阶段（11成人）智力发展趋于成熟泛灵论J.皮亚杰在研究儿童思维过程中发现，儿童在心理发展的某些阶段也存在着泛灵论的特征。儿童把无生命物体看作是有生命的，主要表现在认识对象和解释因果关系两方面。随着年龄增长，泛灵观念的范围逐渐缩小。46岁儿童把一切事物都看成和人一样是有生命、有意识、活的东西，常把玩具当作活的伙伴，与它们游戏、交谈。（游戏、绘画）维果茨基最近发展区儿童的任何一种行为都有两个水平。较低水平的行为是儿童的独立行为，也就是儿童能独自达成的行为；较高水平的行为是儿童在他人帮助下能够达到的行为，通常称为帮助行为。在这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之间有若干程度的行为水平，这个区域就是最近发展区。首先，在理解幼儿园教学作用方面，我们非常需要警惕那种将“教学等同于发展”的错误观念。这种错误认识的突出表现即是认为有教学的地方就必然会有儿童的发展。没有设计出对对儿童具有挑战性的任务，儿童不需要教师的帮助就能完成任务，教师作为更有能力者也就不会有机会展示其具有的更高智能，儿童无从模仿和学习，只能在现有水平上重复而已。其次，在设计幼儿园教学活动时，教师应把重点放在师幼互动上，充分考虑师幼互动的方式，全面分析幼儿在教师创设的、对对儿童来说具有挑战性的真实问题情境中到底会遇到哪些困难，造成这种困难的原因可能有哪些，以及针对对这些困难教师可以提供怎样的帮助。困难是儿童的认知发展问题造成的，还是任务难度对对儿童的挑战造成的。如果是儿童本身存在认知发展问题，教师需要根据平常的细微观察诊断儿童这种认知问题的具体表现是智力品质方面的(如不能细致观察、无法整体知觉、容易健忘、理解问题比较慢等)，还是个性特征方面的(如十分好动和冲动，无法自我控制，易受无关因素的干扰，或对对教师有很强的情感依赖，需要教师一直给予关注等)。如果困难是由任务的挑战性带来的，更需要教师深入分析提出的任务会在哪个环节或哪个具体的问题上对对儿童构成挑战(这也就是教师在设计活动时考虑的难点，只是很可惜，教师在写教案时对对此通常只是轻描淡写或是想当然地罗列几点而已，根本没有深入思考)。在教师帮助方面，需要教师进一步细致考虑：是直接提供帮助呢，还是借助材料间接提供帮助。如果是直接提供帮助，是采取口头描绘的方式还是采取直接动手操作演示的方式。如果是采取口头描绘的方式，是直接告诉解决方法呢，还是给予提示。如果是借助材料间接提供帮助，更需要考虑材料特性(包括其大小、多少、颜色、质地等)的影响，分析其是否能够使教师较好地达到帮助儿童的目的。同时，还要考虑向儿童提供这些帮助的时机。这就需要与教师对对儿童可能遇到的困难和可能采取的解决方式的估计结合起来，以判断问题解决的哪个环节是儿童最需要帮助的时候。儿童观是人们对儿童总的看法和态度。（涉及儿童的特性、权利与地位、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。）1、幼儿是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。儿童权利公约：生存权、发展权、受保护权、参与权2、幼儿是一个不断发展的整体的人，应尊重满足幼儿各种发展的需要。3、幼儿发展具有个体差异性。4 4、幼儿具有巨大的发展潜能。、幼儿具有巨大的发展潜能。5 5、幼儿通过活动获得发展。、幼儿通过活动获得发展。6 6、幼儿的发展受制于多种因素。要发挥儿童的主动性和创造力。、幼儿的发展受制于多种因素。要发挥儿童的主动性和创造力。杜威儿童中心主义杜威强调，“我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。教育即生长教育即生活教育即经验的不断改造蒙台梭利关键期心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。（一）婴幼儿九大敏感期（蒙台梭利）（一）婴幼儿九大敏感期（蒙台梭利）语言敏感期语言敏感期秩序敏感期秩序敏感期感官敏感期感官敏感期对细微事物感兴趣的敏感期对细微事物感兴趣的敏感期动作敏感期动作敏感期社会规范敏感期社会规范敏感期书写敏感期书写敏感期阅读敏感期阅读敏感期文化敏感期文化敏感期0-60-6岁岁2-42-4岁岁0-60-6岁岁1.5-41.5-4岁岁2-62-6岁岁2.5-62.5-6岁岁3.5-4.53.5-4.5岁岁4.5-5.54.5-5.5岁岁6-96-9岁岁（二）关键期与早期教育（二）关键期与早期教育 1、关键期的启示、关键期的启示u人的大脑的构建和发育有自己的时间表，在婴幼儿各人的大脑的构建和发育有自己的时间表，在婴幼儿各种学习的关键时期给予最好的、最丰富的、最适宜的种学习的关键时期给予最好的、最丰富的、最适宜的刺激，他们能通过富有弹性的神经系统，非常出色地刺激，他们能通过富有弹性的神经系统，非常出色地以以“直观记忆的图像式学习直观记忆的图像式学习”，如同摄像机一样能把，如同摄像机一样能把他所看到的、听见的、接触过的东西记录下来，形成他所看到的、听见的、接触过的东西记录下来，形成有回路的高级大脑神经网络。而随着婴幼儿大脑发育有回路的高级大脑神经网络。而随着婴幼儿大脑发育的不断成熟，这种神经系统的可塑性就会逐渐地降低。的不断成熟，这种神经系统的可塑性就会逐渐地降低。u我们重视婴幼儿的早期教育，也正是因为婴幼儿大脑我们重视婴幼儿的早期教育，也正是因为婴幼儿大脑发育过程中有最佳敏感期的特点，从一出生就对其施发育过程中有最佳敏感期的特点，从一出生就对其施行适宜的刺激，在他们生长最初的几年里，建立起对行适宜的刺激，在他们生长最初的几年里，建立起对大自然、对人类社会的高级大脑神经网络，为将来的大自然、对人类社会的高级大脑神经网络，为将来的学习与发展奠定坚实的基础。学习与发展奠定坚实的基础。14文库（二）关键期与早期教育（二）关键期与早期教育 2、早期教育的基本原则、早期教育的基本原则u创设环境。只有当幼儿接受到有效地环境刺激，学习关创设环境。只有当幼儿接受到有效地环境刺激，学习关键时期才会有效。这意味着，为了培养幼儿的语言理解键时期才会有效。这意味着，为了培养幼儿的语言理解能力，必须在语言发展关键期与他们多进行交谈：为了能力，必须在语言发展关键期与他们多进行交谈：为了提高幼儿空间、运动能力或激情，必须在相应的发展关提高幼儿空间、运动能力或激情，必须在相应的发展关键期让他们多跑、多玩：为了使孩子掌握多种语言，必键期让他们多跑、多玩：为了使孩子掌握多种语言，必须在语言发展关键期教他们新语言。须在语言发展关键期教他们新语言。u构建生活。应从婴幼儿生理特点出发，构建一种对婴幼构建生活。应从婴幼儿生理特点出发，构建一种对婴幼儿有意义的、真实的、开放的、自然生态的课程，提供儿有意义的、真实的、开放的、自然生态的课程，提供多种健康的、丰富的生活和积极的、多样性的、富有营多种健康的、丰富的生活和积极的、多样性的、富有营养的、充满刺激的、能产生交互作用的活动与生活，来养的、充满刺激的、能产生交互作用的活动与生活，来满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。通过各种活动帮助婴幼中获得有益于身心发展的经验。通过各种活动帮助婴幼儿进行儿进行“量量”的学习，并通过有意义的学习，实现婴幼的学习，并通过有意义的学习，实现婴幼儿儿“质质”的发展，体现全面性教育的真正价值。的发展，体现全面性教育的真正价值。15文库加德纳：多元智能逻辑数学、智力、语言音乐空间、身体运动、人际关系自然（动植物、自然环境）内省（自我评价）最核心的要素运动、阅读教育启示：发展幼儿多方面的智能领域尊重差异，发展幼儿优势智能领域将幼儿优势智能领域迁移到其他智能领域陈鹤琴：活教育大自然、大社会都是活教材田野课程做中学、做中教、做中求进步陶行知：六大解放头脑双手眼睛嘴巴空间时间幼儿教师的素质结构1.职业道德2.知识素质理论政治素养、五、教师的职业角色五、教师的职业角色角色角色人们在社会体系中所处的特定地位和身份。人们在社会体系中所处的特定地位和身份。纲要中对幼儿教师的角色定位：教师应该成为纲要中对幼儿教师的角色定位：教师应该成为幼儿学习活动的幼儿学习活动的“支持者支持者”、“合作者合作者”和和“引导引导者者”。1 1、教师是儿童活动的参与者和合作伙伴、教师是儿童活动的参与者和合作伙伴教师要以教师要以“合作伙伴合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。动中去，共同促进学习活动的不断延伸。教师成为幼儿学习活动的合作者，有利于淡化教师成为幼儿学习活动的合作者，有利于淡化“教教师在上、幼儿在下师在上、幼儿在下”的师幼关系。的师幼关系。教师成为合作者，与幼儿一起运用过去已有的知识教师成为合作者，与幼儿一起运用过去已有的知识和经验，通过实际操作，获得新的经验。和经验，通过实际操作，获得新的经验。2 2、教师是幼儿学习的支持者、教师是幼儿学习的支持者要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持。的支持。物质支持物质支持创造丰富的物质环境，提供学习资源创造丰富的物质环境，提供学习资源心理支持心理支持关怀、尊重、接纳的态度，支持、肯定关怀、尊重、接纳的态度，支持、肯定和鼓励幼儿和鼓励幼儿3 3、教师是幼儿学习的引导者、教师是幼儿学习的引导者作为引导者的前提：对幼儿要深入了解、引导幼儿作为引导者的前提：对幼儿要深入了解、引导幼儿向着积极目标方向发展。向着积极目标方向发展。需要教师过硬的教育教学技术和优秀的专业能力和需要教师过硬的教育教学技术和优秀的专业能力和素养。素养。引导的方式：引导的方式：教师以学习者、合作者身份出现教师以学习者、合作者身份出现介入要隐蔽。介入要隐蔽。以引导者、支持者身份出现以引导者、支持者身份出现应该推动幼儿按照他应该推动幼儿按照他们的逻辑与方式进行有意义的探索。们的逻辑与方式进行有意义的探索。二、二、“师幼互动师幼互动”解说解说（一）（一）“师幼互动师幼互动”（teacher-child interaction）的定）的定义义 指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节。幼儿园的各项教过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节。幼儿园的各项教育活动都是教师与幼儿互动的过程。育活动都是教师与幼儿互动的过程。（二）（二）师幼交往的性质：师幼交往的性质：一种一种“我与你我与你”的人际交往关系的人际交往关系 而不是“我与它”的关系。即是平等的社会成员关系，集中体现为对话关系。“对话”不仅仅指二者之间的语言的谈话，而且指双方的敞开和接纳，是对双方的倾听。六、六、形成优质的师幼互动关系需要的条件形成优质的师幼互动关系需要的条件与策略与策略 （一）优质师幼互动关系的基本特征（一）优质师幼互动关系的基本特征 1.教育性教育性，这是其首要特征。互动的目的就是为了促进双方，这是其首要特征。互动的目的就是为了促进双方，特别是幼儿的学习、认知和社会性的发展。特别是幼儿的学习、认知和社会性的发展。2.民主性民主性。如双方自由交流、自由讨论、共同制定计划等。如双方自由交流、自由讨论、共同制定计划等。（思考：（思考：“民主性民主性”是否意味着放弃幼儿教师的权威？）是否意味着放弃幼儿教师的权威？）3.分享性分享性。即双方在经验、信息、情感、认识等方面的意义分享。即双方在经验、信息、情感、认识等方面的意义分享。4.激励性激励性。教师对幼儿的不同期望会对儿童产生不同的影响。对。教师对幼儿的不同期望会对儿童产生不同的影响。对那些所谓较差的幼儿教师也同样应该给予鼓励。那些所谓较差的幼儿教师也同样应该给予鼓励。（二）建立优质的师幼互动关系的基本条件（二）建立优质的师幼互动关系的基本条件 1.1.拥有非同一般的关怀、包容之心拥有非同一般的关怀、包容之心 关心幼儿、热爱幼儿；对幼儿一生的发展负责关心幼儿、热爱幼儿；对幼儿一生的发展负责 2.2.不要随意贴标签，不要轻易对孩子做谴责性的描述不要随意贴标签，不要轻易对孩子做谴责性的描述 积极词语积极词语 消极词语消极词语 积极词语积极词语 消极词语消极词语 精力充沛精力充沛多动；多动；仔细谨慎仔细谨慎胆小羞怯胆小羞怯 有主见有主见 固执；固执；感知敏锐感知敏锐过度敏感过度敏感 热情热情 喊叫；喊叫；戏剧性戏剧性 暴躁暴躁 实际上，人的众多特征通常只是中性的，只有当其发挥作用时实际上，人的众多特征通常只是中性的，只有当其发挥作用时才决定了这个特征是积极的还是消极的。但是，当我们童年时代才决定了这个特征是积极的还是消极的。但是，当我们童年时代的某种行为受到指点或得到反馈时，可能被告知这是一个坏的品的某种行为受到指点或得到反馈时，可能被告知这是一个坏的品性。性。3.3.不以服从和符合集体行为来牺牲幼儿的积极性、自主不以服从和符合集体行为来牺牲幼儿的积极性、自主性和思想性和思想。（三）可采取的策略（三）可采取的策略1.1.确立教师与幼儿在活动中的对话关系确立教师与幼儿在活动中的对话关系 如真诚地对待幼儿的提问、幼儿的告状、幼儿的表达等如真诚地对待幼儿的提问、幼儿的告状、幼儿的表达等。2.2.关爱幼儿，关注幼儿自发生成的话题关爱幼儿，关注幼儿自发生成的话题 3.3.接过孩子抛过来的球，把话题引向深入接过孩子抛过来的球，把话题引向深入4.4.利用反问保持话题的活力利用反问保持话题的活力 把把“什什么么”、“哪哪里里”、“何何时时”、“为为什什么么”、“你你认认为为怎怎么么样样”等等作作为为能能够够让让孩孩子子回回答答的的提提问问，而而不不是是用用“是是”、“不不是是”来回答，以增强孩子的思考能力和表达能力。来回答，以增强孩子的思考能力和表达能力。如如，“为为什什么么夜夜里里必必须须睡睡觉觉？”“”“那那么么，你你认认为为不不睡睡觉觉会会怎怎么么样呢？样呢？”5.5.重视情感交流，建议多于批评重视情感交流，建议多于批评6.6.反思性实践反思性实践:录像、录音分析录像、录音分析7.7.政策变革：教学组织多样化政策变革：教学组织多样化;幼儿教育评价改革幼儿教育评价改革