三年级下册小学科学课件.ppt

小学科学教学论 教育学教育学 儿童教育学高等教育学成人教育学普通教育学科学课程论科学教学论科学学习论科学教育评价科学实验论科学教育学.数学教育学横向分化横向分化外部纵向内部纵向科学教学论的学科位置科学教学论的学科位置 .教育统计学教育心理学教育经济学 .教学论课程论学习论.绪绪 论论二、学习科学教学论的的意义二、学习科学教学论的的意义 三、科学教学论的学科体系三、科学教学论的学科体系 一、科学教学论的学科性质一、科学教学论的学科性质 与研究对象与研究对象 一、学科性质与研究对象一、学科性质与研究对象1 1科学教学论的发展简史科学教学论的发展简史 2 2科学教学论的学科性质科学教学论的学科性质 3 3科学教学论的研究对象科学教学论的研究对象 （一）（一）课程简史课程简史自然教材教法自然教材教法自然教学法自然教学法科学教学论科学教学论科学教育学科学教育学（过去）（过渡）（现在）（将来）把科学教学作为一个系统，把科学教学作为一个系统，运用系统论的方法研究教学系统运用系统论的方法研究教学系统中诸因素的内在关联及其统一过中诸因素的内在关联及其统一过程。包括教师的教与学生的学、程。包括教师的教与学生的学、教学的主体与媒体、教学本身与教学的主体与媒体、教学本身与教学环境之间的多向、多层面的教学环境之间的多向、多层面的交互作用。交互作用。科学教学论科学教学论 不仅要揭示科学教学的教学不仅要揭示科学教学的教学规律，还要揭示科学教学培养人规律，还要揭示科学教学培养人的规律，要从科学学科在培养人的规律，要从科学学科在培养人的整体工作中的地位和作用的分的整体工作中的地位和作用的分析出发研究课程、教材和教法，析出发研究课程、教材和教法，研究它与其它课程的关系、与学研究它与其它课程的关系、与学校其它教育的关系等等。校其它教育的关系等等。科学教育学科学教育学 学学 科科 性性 质质 科学教学论研究科科学教学论研究科学教学过程中教与学的学教学过程中教与学的联系、相互作用及其相联系、相互作用及其相关因素（教学媒体、教关因素（教学媒体、教学环境等）的统一。学环境等）的统一。（三）研究对象（三）研究对象 三、三、学科体系学科体系教教 育育教教 学学教教 研研科学教学研究科学教学目标科学教学内容科学教学活动科学教学测评科学实验教学研究科学实验教学研究科学教育教学研究科学教育教学研究科学教学目的科学教学目的科学教学目标层次科学教学目标层次科学课程标准科学课程标准科学教学内容构成及编排科学教学内容构成及编排科学教科书科学教科书科学教学的组织与实施科学教学的组织与实施科学教学原则和方法科学教学原则和方法科学教学中的素质教育科学教学中的素质教育科学教学媒体科学教学媒体科学课外研究活动科学课外研究活动科学教学艺术科学教学艺术科学学习科学学习科学教学测量科学教学测量科学教学评估科学教学评估科科学学教教学学论论的的学学科科体体系系参考书目参考书目11中华人民共和国教育部中华人民共和国教育部.科学（科学（3-63-6年级）课程标准年级）课程标准M.M.北京北京:北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，2001.2001.22刘默耕刘默耕.刘默耕小学自然课改革探索刘默耕小学自然课改革探索M.M.武汉武汉:湖北教育出版湖北教育出版社，社，1998.1998.44人民教育出版社生物自然室编著人民教育出版社生物自然室编著.小学自然教学法小学自然教学法M.M.北京北京:人民教育出版社，人民教育出版社，1999.1999.55周振铎主编周振铎主编.自然课堂教学技能与训练自然课堂教学技能与训练M.M.湖南湖南:湖南大学出湖南大学出版社，版社，1999.1999.66加涅著加涅著,皮连生等译皮连生等译.学习的条件和教学论学习的条件和教学论M.M.上海上海:华东师范华东师范大学出版社，大学出版社，1999.1999.33兰本达等兰本达等.小学科学教育的小学科学教育的“探究探究-研讨研讨”教学法教学法M.M.北京北京:人民教育出版社，人民教育出版社，1984.1984.参考期刊参考期刊11科学课（小学版）科学课（小学版）（武汉）（武汉）22小学教学设计（数学、科学版）小学教学设计（数学、科学版）（山西）（山西）33小学各科教与学小学各科教与学（人大复印资料）（北京）（人大复印资料）（北京）参考网站参考网站1e211e21科学探究网科学探究网22小学科学教师小学科学教师33小学科学教学网小学科学教学网44小学科学教育网小学科学教育网55小学科学教学研究（教师版）小学科学教学研究（教师版）66科学课在线科学课在线77科学常识教研网科学常识教研网88小学自然教学小学自然教学99小学科学（学科教育网）小学科学（学科教育网）1010红桥教育网红桥教育网1111马来西亚华文教育网马来西亚华文教育网科学课程研究 课程的概念课程的概念课 程学科课程标准教材教学内容课程计划教学进程（课程标准总纲）科学课程简史科学课程简史二、第二个时期（1949-19791949-1979）三、第三个时期（1980-20001980-2000）一、第一个时期（1903-19481903-1948）四、第四个时期（2001-2001-至今）至今）科学课程编制科学课程编制二、小学设置科学课的目的 三、我国小学科学课程计划 一、科学课程的性质 四、我国小学科学课程标准 一一、课程性质课程性质 小学科学课程是小学科学课程是以培养科学素养为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课宗旨的科学启蒙课程。程。科学是什么？科学是什么？科学是一种知识体系科学是一种知识体系 科学是一种探索活动科学是一种探索活动科学是一种过程和方法科学是一种过程和方法 科学是一种精神、思想、态度科学是一种精神、思想、态度 科学是第一生产力科学是第一生产力 科学是一把科学是一把“双刃剑双刃剑”怎样理解科学课程性质？怎样理解科学课程性质？1.科学素养2.科学启蒙3.学科特点全息性 模糊性兼容性科学的理智概念性知识科学的伦理科学与人文科学与社会科学与技术二、二、小学设置科学课的目的小学设置科学课的目的 1促进学生身心健康发展 2帮助学生正确认识周围世界 3使学生更好地适应学习和生活的需要 4为提高全民族的科学素质打下良好的基础 三、三、小学科学课程计划小学科学课程计划 科学课在5O6O年代都在高年级开设，课时较稳定；709O年代开始设课的年级越来越低，课时呈上升趋势，1988年的教学计划，科学课占小学总课时的百分比是历史上最高的一次，这说明国家对小学科学教育越来越重视。四、四、小学科学课程标准小学科学课程标准 教学目的和要求、教学内容、教材教学目的和要求、教学内容、教材的编写、教学中应该注意的几个问题的编写、教学中应该注意的几个问题 前言、课程目标、内容标准、实施前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录建议和附录1.小学自然教学大纲小学自然教学大纲2.小学科学课程标准小学科学课程标准课程目标课程目标 科学探究科学探究三三位位一一体体科学知识科学知识情感态度与价值观情感态度与价值观科学是探求意义的历程！爱因斯坦 测试题测试题 用笔把九个圆点连起来，笔画不能回头（一笔画），按线（点）的多少，你有多少种划法（画线不能超过5条线）。五条线图五条线图四条线图四条线图三条线图三条线图从学生的角度来看从学生的角度来看知识、能力、情感态度与价值观知识、能力、情感态度与价值观 就是让学生的学习由就是让学生的学习由学会学会会学会学爱学爱学 内容标准内容标准 科学探究科学探究 地球与宇宙地球与宇宙 物质世界物质世界 生命世界生命世界 情感态度与价值观情感态度与价值观科科 学学 探探 究究情感态度与价值观情感态度与价值观生生 命命 世界世界物物 质质 世世 界界 地地 球球 与与 宇宇 宙宙苏教版小学科学教科书单元主题结构表苏教版小学科学教科书单元主题结构表科学教学规律科学教学规律科学教学的一般原理科学教学的一般原理科学教学的一般原理科学教学的一般原理科学教学的一般原则 科学教学的一般过程 科学教学的一般过程科学教学的一般过程 科学教学的理论基础科学教学的理论基础科学教学的基本模式科学教学的基本模式完成2个“转化”实现2次“飞跃”科学教学的理论基础科学教学的理论基础真真真真理理理理 真真真真知知知知 能能能能力力力力 感感感感性性性性 理理理理性性性性 实实实实践践践践 科学教学是以辩证唯物主科学教学是以辩证唯物主义认识论为指导，以自然科义认识论为指导，以自然科学方法论和教学论为理论基学方法论和教学论为理论基础的一种动态的特殊的认识础的一种动态的特殊的认识过程。过程。科学教学的理论基础科学教学的理论基础输入信息输入信息输出信息输出信息 导入新课导入新课 （兴趣）（兴趣）学习新课学习新课 （领会）（领会）巩固练习巩固练习 （运用）（运用）提出问题提出问题分析问题分析问题解决问题解决问题理性认识理性认识（认识论）（认识论）（信息论）（信息论）（教学论）（教学论）（方法论）（方法论）实践练习实践练习感性认识感性认识加工信息加工信息科科学学教教学学的的基基本本模模式式思思考考结结论论应应用用判断判断举例举例预测预测设计设计制作制作实验实验 思考思考 研讨研讨假说假说验证验证事事实实观察观察实验实验调查调查阅读阅读讲述讲述事事实实观察观察实验实验游戏游戏谈话谈话讲述讲述问问题题科学教学的一般原则科学教学的一般原则 1 1全面性原则全面性原则 2 2统一性原则统一性原则 3 3探究性原则探究性原则 4 4现实性原则现实性原则 6 6多样性原则多样性原则 5 5拓展性原则拓展性原则 确定教学原则的讲课分组课堂导入艺术课堂导入艺术科学课堂教学艺术之一科学课堂教学艺术之一科学课堂导入艺术科学课堂导入艺术 科学课堂导入的科学课堂导入的策略策略 科学课堂导入的科学课堂导入的涵义涵义 科学课堂导入的科学课堂导入的功能功能一、科学课堂导入的涵义一、科学课堂导入的涵义 课课堂堂教教学学中中，课课的的开开头头，课课题题的的引引入入（由由课课的的开开始始向向课课的的中中心心过过渡渡的的方方式式）称称之之为为导导入入，是是教教师师在在一一项项新新的的教教学学活活动动开开始始前前，引引导导学学生生进进入入学学习习状状态态的的行行为为方方式式。它它是是教教师师谱谱写写一一首首优优美美的的教教学学乐乐章章的的前前奏奏，是是师师生生间间情情感感共共鸣鸣的的第第一一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。1.1.1.1.引起注意引起注意引起注意引起注意 2.2.2.2.激发动机激发动机激发动机激发动机 3.3.3.3.启迪思维启迪思维启迪思维启迪思维 4.4.4.4.组织教学组织教学组织教学组织教学 二、科学课堂导入的功能二、科学课堂导入的功能5.5.5.5.承上启下承上启下承上启下承上启下 （一）（一）科学课堂导入科学课堂导入“八诀八诀”（二）（二）科学课堂导入科学课堂导入“六忌六忌”三、科学课堂导入的策略三、科学课堂导入的策略2.2.新新新新1.1.短短短短3.3.精精精精4.4.平平平平6.6.奇奇奇奇5.5.快快快快7.7.巧巧巧巧8.8.准准准准2.2.2.2.冗长拖沓冗长拖沓 1.1.1.1.重知轻能重知轻能 3.3.3.3.平淡刻板平淡刻板 5.5.5.5.单打独奏单打独奏 4.4.4.4.牵强附会牵强附会 6.6.6.6.低级趣味低级趣味 （三）（三）科学课堂导入的形式科学课堂导入的形式 3.3.活活 动动 导导 入入 1.1.音音 讯讯 导导 入入 2.2.直直 观观 导导 入入 1.音讯导入的种类故事导入故事导入 直接导入直接导入 提问导入提问导入 音乐导入音乐导入 事象导入事象导入 儿歌导入儿歌导入 新闻导入新闻导入 谜语导入谜语导入 快板导入快板导入 2.直观导入的种类影像导入影像导入 图片导入图片导入 课件导入课件导入 模型导入模型导入 实物导入实物导入 标本导入标本导入 3.活动导入的种类 游戏导入游戏导入 魔术导入魔术导入 实验导入实验导入 思考与练习思考与练习 请为请为请为请为马铃薯在水中是沉还是浮马铃薯在水中是沉还是浮马铃薯在水中是沉还是浮马铃薯在水中是沉还是浮设计课堂导入！设计课堂导入！设计课堂导入！设计课堂导入！本本课课是是科科教教版版科科学学三三年年级级下下册册“沉沉和和浮浮”单单元元内内容容的的第第二二课课时时。在在第第一一课课时时学学习习中中，让让学学生生对对物物体体沉沉浮浮的的秘秘密密进进行行了了研研究究，建建立立了了物物体体能能在在水水中中浮浮是是因因为为物物体体比比同同体体积积的的水水轻轻，物物体体在在水水中中沉沉是是因因为为物物体体比比同同体体积积的的水水重重的的概概念念。这这个个概概念念的的建建立立，为为本本课课的的学学习习打打下下了了基基础础。本本课课是是让让学学生生认认识识影影响响物物体沉浮的决定因素和怎样改变物体的沉浮。体沉浮的决定因素和怎样改变物体的沉浮。课堂调控艺术课堂调控艺术科学课堂教学艺术之二科学课堂教学艺术之二科学课堂调控艺术科学课堂调控艺术 科学课堂调控的科学课堂调控的策略策略 科学课堂调控的科学课堂调控的涵义涵义 科学课堂调控的科学课堂调控的功能功能科学教学系统诸要素科学教学系统诸要素 观众要素观众要素人的要素人的要素物的要素物的要素（教师、学生）（教师、学生）（教师、学生）（教师、学生）（科学课本、科学实验对象与实验（科学课本、科学实验对象与实验（科学课本、科学实验对象与实验（科学课本、科学实验对象与实验仪器、各种直观教具与电教媒体）仪器、各种直观教具与电教媒体）仪器、各种直观教具与电教媒体）仪器、各种直观教具与电教媒体）（科学知识、科学方法、（科学知识、科学方法、（科学知识、科学方法、（科学知识、科学方法、思想方法和道德观念）思想方法和道德观念）思想方法和道德观念）思想方法和道德观念）一、科学课堂调控的涵义一、科学课堂调控的涵义 广广义义的的科科学学课课堂堂调调控控既既指指科科学学教教师师对对教教学学活活动动本本身身的的调调控控（教教学学进进度度的的控控制制、教教学学方方法法的的使使用用等等），又又指指对对科科学学课课堂堂情情境境的的调调节节（人人际际关关系系的的协协调调、课课堂堂纪纪律律的的管管理理和和偶偶发发事事件件的的处处理理等等）。前前者者为为认认知知活活动动的的调调控控，后者为非认知活动的调控。后者为非认知活动的调控。狭义的科学课堂调控指科学教师对课堂狭义的科学课堂调控指科学教师对课堂随机事件的处理，教师的这种调控能力即我随机事件的处理，教师的这种调控能力即我们平常说的教学机智或课堂教学应变能力，们平常说的教学机智或课堂教学应变能力，这些随机事件可能是认知方面的，也可能是这些随机事件可能是认知方面的，也可能是非认知方面的。非认知方面的。科学课堂只有科学课堂只有科学课堂只有科学课堂只有通过通过通过通过有效调控，才能保证有效调控，才能保证有效调控，才能保证有效调控，才能保证课堂教学的顺利进行。课堂教学应变能力强课堂教学的顺利进行。课堂教学应变能力强课堂教学的顺利进行。课堂教学应变能力强课堂教学的顺利进行。课堂教学应变能力强的教师能充分驾驭科学课堂，当遭遇到课堂的教师能充分驾驭科学课堂，当遭遇到课堂的教师能充分驾驭科学课堂，当遭遇到课堂的教师能充分驾驭科学课堂，当遭遇到课堂上学生学习情绪的变化及突然发生的不良行上学生学习情绪的变化及突然发生的不良行上学生学习情绪的变化及突然发生的不良行上学生学习情绪的变化及突然发生的不良行为或出乎意料的偶发事件时，就能迅速做出为或出乎意料的偶发事件时，就能迅速做出为或出乎意料的偶发事件时，就能迅速做出为或出乎意料的偶发事件时，就能迅速做出反应，并巧妙地予以解决，从而使科学课堂反应，并巧妙地予以解决，从而使科学课堂反应，并巧妙地予以解决，从而使科学课堂反应，并巧妙地予以解决，从而使科学课堂教学非平衡而有序且有效地运行下去。教学非平衡而有序且有效地运行下去。教学非平衡而有序且有效地运行下去。教学非平衡而有序且有效地运行下去。二、科学课堂调控的功能二、科学课堂调控的功能（一）（一）科学课堂调控的基本原则科学课堂调控的基本原则 三、科学课堂调控的策略三、科学课堂调控的策略2.2.2.2.实事求是，不文过饰非实事求是，不文过饰非实事求是，不文过饰非实事求是，不文过饰非 1.1.1.1.沉着冷静，不惊慌失措沉着冷静，不惊慌失措沉着冷静，不惊慌失措沉着冷静，不惊慌失措 3.3.3.3.关爱学生，不意气用事关爱学生，不意气用事关爱学生，不意气用事关爱学生，不意气用事 4.4.4.4.因势利导，不一概而论因势利导，不一概而论因势利导，不一概而论因势利导，不一概而论 1.1.非言语非言语 调调 控控 2.2.言言 语语 调调 控控 （二）（二）科学课堂调控的具体方法科学课堂调控的具体方法 三、科学课堂调控的策略三、科学课堂调控的策略1.非言语调控的种类目光注视法目光注视法 有意忽视法有意忽视法 身体逼近法身体逼近法 短暂沉默法短暂沉默法 2.言语调控的种类助产分娩法助产分娩法 旁敲侧击法旁敲侧击法 切磋探讨法切磋探讨法 顺水推舟法顺水推舟法 明断暗收法明断暗收法 暂时悬挂法暂时悬挂法 幽默调侃法幽默调侃法 借题发挥法借题发挥法借题发挥法借题发挥法 变换音量法变换音量法 刻意提问法刻意提问法 个别提醒法个别提醒法个别提醒法个别提醒法 其它各方法其它各方法其它各方法其它各方法 思考与练习思考与练习 请为下列教学事件设计调控策略或作评！请为下列教学事件设计调控策略或作评！请为下列教学事件设计调控策略或作评！请为下列教学事件设计调控策略或作评！1.1.1.1.李李李李老老老老师师师师上上上上反反反反冲冲冲冲一一一一课课课课，给给给给学学学学生生生生准准准准备备备备了了了了许许许许多多多多材材材材料料料料，其其其其中中中中有有有有玩玩玩玩具具具具气气气气球球球球等等等等。学学学学生生生生探探探探索索索索实实实实验验验验尚尚尚尚未未未未开开开开始始始始，李李李李老老老老师师师师正正正正在在在在交交交交待待待待实实实实验验验验注注注注意意意意事事事事项项项项，忽忽忽忽听听听听教教教教室室室室里里里里“嘭嘭嘭嘭”的的的的一一一一声声声声巨巨巨巨响响响响，把把把把同同同同学学学学们们们们的的的的注注注注意意意意力力力力全全全全吸吸吸吸引引引引过过过过去去去去。李李李李老老老老师师师师一一一一看看看看，原原原原来来来来是是是是一一一一男男男男孩孩孩孩并并并并未未未未听听听听老老老老师师师师讲讲讲讲解解解解，而而而而是是是是在在在在桌桌桌桌底底底底下下下下玩玩玩玩气气气气球球球球，气气气气球球球球炸炸炸炸裂裂裂裂而而而而发发发发出出出出巨巨巨巨响响响响。请请请请你你你你为为为为李李李李老老老老师师师师处理这一事件。处理这一事件。处理这一事件。处理这一事件。思考与练习思考与练习 请为下列教学事件设计调控策略或作评！请为下列教学事件设计调控策略或作评！请为下列教学事件设计调控策略或作评！请为下列教学事件设计调控策略或作评！2.2.2.2.在在在在某某某某老老老老师师师师一一一一次次次次公公公公开开开开课课课课上上上上，学学学学生生生生研研研研究究究究磁磁磁磁铁铁铁铁的的的的性性性性质质质质时时时时，有有有有一一一一个个个个学学学学生生生生发发发发现现现现磁磁磁磁铁铁铁铁吸吸吸吸过过过过的的的的铁铁铁铁钉钉钉钉也也也也能能能能吸吸吸吸铁铁铁铁，就就就就兴兴兴兴奋奋奋奋地地地地报报报报告告告告老老老老师师师师。此此此此时时时时老老老老师师师师正正正正全全全全神神神神贯贯贯贯注注注注地地地地听听听听取取取取学学学学生生生生的的的的汇汇汇汇报报报报，就就就就白白白白了了了了他他他他一一一一眼眼眼眼。不不不不料料料料这这这这学学学学生生生生坚坚坚坚持持持持说说说说：“是是是是真真真真的的的的！”老老老老师师师师没没没没好好好好气气气气地地地地说说说说：这这这这是是是是我我我我们们们们要要要要研研研研究究究究的的的的问问问问题题题题吗吗吗吗？”这这这这学学学学生生生生嘟嘟嘟嘟哝哝哝哝着着着着坐坐坐坐了了了了下下下下来来来来，老老老老师师师师也也也也闹闹闹闹了了了了个个个个大大大大没没没没趣。请对该老师的这种处理给予评注。趣。请对该老师的这种处理给予评注。趣。请对该老师的这种处理给予评注。趣。请对该老师的这种处理给予评注。思考与练习思考与练习 请为下列教学事件设计调控策略或作评！请为下列教学事件设计调控策略或作评！3.3.3.3.实验室里，王老师正在给三年级的孩子们上实验室里，王老师正在给三年级的孩子们上实验室里，王老师正在给三年级的孩子们上实验室里，王老师正在给三年级的孩子们上落叶变成了什么落叶变成了什么落叶变成了什么落叶变成了什么一一一一课。孩子们纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现，并争课。孩子们纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现，并争课。孩子们纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现，并争课。孩子们纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现，并争先恐后把自己在土壤里找到的树叶拿到实物展示台上展示。接下来，王老先恐后把自己在土壤里找到的树叶拿到实物展示台上展示。接下来，王老先恐后把自己在土壤里找到的树叶拿到实物展示台上展示。接下来，王老先恐后把自己在土壤里找到的树叶拿到实物展示台上展示。接下来，王老师让孩子根据观察到的现象推想：树叶在土壤里是怎么变化的？变成了什师让孩子根据观察到的现象推想：树叶在土壤里是怎么变化的？变成了什师让孩子根据观察到的现象推想：树叶在土壤里是怎么变化的？变成了什师让孩子根据观察到的现象推想：树叶在土壤里是怎么变化的？变成了什么？孩子们一个接一个地举手发言，有的说：么？孩子们一个接一个地举手发言，有的说：么？孩子们一个接一个地举手发言，有的说：么？孩子们一个接一个地举手发言，有的说：“树叶落到土里，小虫子、树叶落到土里，小虫子、树叶落到土里，小虫子、树叶落到土里，小虫子、蚯蚓发现了这片树叶，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞洞，再后来，蚯蚓发现了这片树叶，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞洞，再后来，蚯蚓发现了这片树叶，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞洞，再后来，蚯蚓发现了这片树叶，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞洞，再后来，由于虫子不断咬食，上面的洞洞越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，由于虫子不断咬食，上面的洞洞越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，由于虫子不断咬食，上面的洞洞越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，由于虫子不断咬食，上面的洞洞越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，这个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末这个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末这个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末这个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末”；有的说：；有的说：；有的说：；有的说：“我认为树叶落到土壤我认为树叶落到土壤我认为树叶落到土壤我认为树叶落到土壤里过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变烂成为肥料；里过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变烂成为肥料；里过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变烂成为肥料；里过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变烂成为肥料；还有人说：还有人说：还有人说：还有人说：“树叶在土壤里被酸性物质腐蚀，成为肥料，我们看不见了树叶在土壤里被酸性物质腐蚀，成为肥料，我们看不见了树叶在土壤里被酸性物质腐蚀，成为肥料，我们看不见了树叶在土壤里被酸性物质腐蚀，成为肥料，我们看不见了”；还有个别孩子想到树叶会变成油。；还有个别孩子想到树叶会变成油。；还有个别孩子想到树叶会变成油。；还有个别孩子想到树叶会变成油。正在大家热烈讨论的时候，突然一个小男孩站起来说：正在大家热烈讨论的时候，突然一个小男孩站起来说：正在大家热烈讨论的时候，突然一个小男孩站起来说：正在大家热烈讨论的时候，突然一个小男孩站起来说：“老师，我猜老师，我猜老师，我猜老师，我猜想树叶在土里会长出小芽。想树叶在土里会长出小芽。想树叶在土里会长出小芽。想树叶在土里会长出小芽。”他的话音刚落，引来了一阵笑声。如果你是他的话音刚落，引来了一阵笑声。如果你是他的话音刚落，引来了一阵笑声。如果你是他的话音刚落，引来了一阵笑声。如果你是王老师，你会怎么办？王老师，你会怎么办？王老师，你会怎么办？王老师，你会怎么办？王老师是这样处理王老师是这样处理“教学事件教学事件3 3”的！的！“你是一位肯动脑筋、敢于想象、敢于发表自己意见的好学生。你是一位肯动脑筋、敢于想象、敢于发表自己意见的好学生。你是一位肯动脑筋、敢于想象、敢于发表自己意见的好学生。你是一位肯动脑筋、敢于想象、敢于发表自己意见的好学生。”“”“你是根据你是根据你是根据你是根据什么想到树叶落到土里会长出小芽的？什么想到树叶落到土里会长出小芽的？什么想到树叶落到土里会长出小芽的？什么想到树叶落到土里会长出小芽的？”“”“我自己猜的。我自己猜的。我自己猜的。我自己猜的。”“”“你瞎猜，树叶在土你瞎猜，树叶在土你瞎猜，树叶在土你瞎猜，树叶在土里怎么会长出小芽呢？里怎么会长出小芽呢？里怎么会长出小芽呢？里怎么会长出小芽呢？”“”“树叶在土里会腐烂变成肥料树叶在土里会腐烂变成肥料树叶在土里会腐烂变成肥料树叶在土里会腐烂变成肥料”；“树叶在土里会被虫树叶在土里会被虫树叶在土里会被虫树叶在土里会被虫子吃掉子吃掉子吃掉子吃掉”；小男孩的话音刚落，就遭到一些孩子们的极力反对。小男孩也不示弱：；小男孩的话音刚落，就遭到一些孩子们的极力反对。小男孩也不示弱：；小男孩的话音刚落，就遭到一些孩子们的极力反对。小男孩也不示弱：；小男孩的话音刚落，就遭到一些孩子们的极力反对。小男孩也不示弱：“我就想树叶会长出小芽。我就想树叶会长出小芽。我就想树叶会长出小芽。我就想树叶会长出小芽。”“”“到底谁的想法对呢？你们能设计实验来研究吗？到底谁的想法对呢？你们能设计实验来研究吗？到底谁的想法对呢？你们能设计实验来研究吗？到底谁的想法对呢？你们能设计实验来研究吗？”在王老师的鼓励下，刚才那个小男孩与其他同学兴趣盎然地交流、研讨自己要在王老师的鼓励下，刚才那个小男孩与其他同学兴趣盎然地交流、研讨自己要在王老师的鼓励下，刚才那个小男孩与其他同学兴趣盎然地交流、研讨自己要在王老师的鼓励下，刚才那个小男孩与其他同学兴趣盎然地交流、研讨自己要研究的问题，并设计实验方案，商量着怎么去做这项实验。研究的问题，并设计实验方案，商量着怎么去做这项实验。研究的问题，并设计实验方案，商量着怎么去做这项实验。研究的问题，并设计实验方案，商量着怎么去做这项实验。下课前，王老师提醒孩子们把研究的结果、过程、新发现都记录下来。下课前，王老师提醒孩子们把研究的结果、过程、新发现都记录下来。下课前，王老师提醒孩子们把研究的结果、过程、新发现都记录下来。下课前，王老师提醒孩子们把研究的结果、过程、新发现都记录下来。几个星期以后，王老师组织孩子们开了一个几个星期以后，王老师组织孩子们开了一个几个星期以后，王老师组织孩子们开了一个几个星期以后，王老师组织孩子们开了一个“树叶会变成什么树叶会变成什么树叶会变成什么树叶会变成什么”的研讨会。的研讨会。的研讨会。的研讨会。在研讨会上孩子们激动地拿着自己的实验报告上台宣读。其中那个小男孩的实验在研讨会上孩子们激动地拿着自己的实验报告上台宣读。其中那个小男孩的实验在研讨会上孩子们激动地拿着自己的实验报告上台宣读。其中那个小男孩的实验在研讨会上孩子们激动地拿着自己的实验报告上台宣读。其中那个小男孩的实验报告深深吸引着王老师：报告深深吸引着王老师：报告深深吸引着王老师：报告深深吸引着王老师：“我放到土里的树叶都没长出芽，我还要再做实验看看我放到土里的树叶都没长出芽，我还要再做实验看看我放到土里的树叶都没长出芽，我还要再做实验看看我放到土里的树叶都没长出芽，我还要再做实验看看别的树叶在土里能不能长出小芽。别的树叶在土里能不能长出小芽。别的树叶在土里能不能长出小芽。别的树叶在土里能不能长出小芽。”这决不只是一份简单的实验报告，那是一个这决不只是一份简单的实验报告，那是一个这决不只是一份简单的实验报告，那是一个这决不只是一份简单的实验报告，那是一个孩子尊重科学、实事求是的精神，强烈的创造力是一个个幼小心灵对科学的执着孩子尊重科学、实事求是的精神，强烈的创造力是一个个幼小心灵对科学的执着孩子尊重科学、实事求是的精神，强烈的创造力是一个个幼小心灵对科学的执着孩子尊重科学、实事求是的精神，强烈的创造力是一个个幼小心灵对科学的执着探索。在总结这次活动时，王老师理所当然最先表扬了他。同时王老师告诉学生，探索。在总结这次活动时，王老师理所当然最先表扬了他。同时王老师告诉学生，探索。在总结这次活动时，王老师理所当然最先表扬了他。同时王老师告诉学生，探索。在总结这次活动时，王老师理所当然最先表扬了他。同时王老师告诉学生，确实有些植物的叶落到土壤里是可以发芽、长成新的植物，如：秋海棠、宝石花确实有些植物的叶落到土壤里是可以发芽、长成新的植物，如：秋海棠、宝石花确实有些植物的叶落到土壤里是可以发芽、长成新的植物，如：秋海棠、宝石花确实有些植物的叶落到土壤里是可以发芽、长成新的植物，如：秋海棠、宝石花等，以后我们还会学习这些内容。等，以后我们还会学习这些内容。等，以后我们还会学习这些内容。等，以后我们还会学习这些内容。课堂提问艺术课堂提问艺术科学课堂教学艺术之三科学课堂教学艺术之三科学课堂提问艺术科学课堂提问艺术 科学课堂提问的科学课堂提问的策略策略 科学课堂提问的科学课堂提问的概念概念 科学课堂提问的科学课堂提问的功能功能一、科学课堂提问的涵义一、科学课堂提问的涵义 课课堂堂提提问问是是科科学学课课堂堂教教学学的的一一种种“常常规规武武器器”，是是指指教教师师通通过过给给出出信信息息（口口头头语语言言、书书面面语语言言、态态势势语语言言）引引起起学学生生思思维维和言语反应的活动。和言语反应的活动。二、科学课堂提问的功能二、科学课堂提问的功能2.2.2.2.启迪思维，开发智力启迪思维，开发智力启迪思维，开发智力启迪思维，开发智力 1.1.1.1.集中注意，激发兴趣集中注意，激发兴趣集中注意，激发兴趣集中注意，激发兴趣 3.3.3.3.评价反馈，调控教学评价反馈，调控教学评价反馈，调控教学评价反馈，调控教学 4.4.4.4.促进参与，训练表达促进参与，训练表达促进参与，训练表达促进参与，训练表达 三、有效提问的特点三、有效提问的特点2.2.开放性开放性1.1.鼓励性鼓励性 3.3.序列性序列性 4.4.提示性提示性 四、探究性提问的基本要求四、探究性提问的基本要求2.2.2.2.问在发展之区问在发展之区问在发展之区问在发展之区 1.1.1.1.问在疑问之处问在疑问之处问在疑问之处问在疑问之处 3.3.3.3.问在愤悱之间问在愤悱之间问在愤悱之间问在愤悱之间 4.4.4.4.问在和谐之围问在和谐之围问在和谐之围问在和谐之围 启发探索思路启发探索思路激起推究兴趣激起推究兴趣 激发创造思维激发创造思维引起认知矛盾引起认知矛盾 （一）（一）科学课堂提问的基本原则科学课堂提问的基本原则 五、科学课堂提问的策略五、科学课堂提问的策略2.2.2.2.投石击水，注重启发性投石击水，注重启发性投石击水，注重启发性投石击水，注重启发性 1.1.1.1.有的放矢，把握目的性有的放矢，把握目的性有的放矢，把握目的性有的放矢，把握目的性 3.3.3.3.拾级而上，注意梯度性拾级而上，注意梯度性拾级而上，注意梯度性拾级而上，注意梯度性 4.4.4.4.抛砖引玉，体现创造性抛砖引玉，体现创造性抛砖引玉，体现创造性抛砖引玉，体现创造性 6.6.6.6.因势利导，掌握灵活性因势利导，掌握灵活性因势利导，掌握灵活性因势利导，掌握灵活性 5.5.5.5.新颖别致，加强趣味性新颖别致，加强趣味性新颖别致，加强趣味性新颖别致，加强趣味性 7.7.7.7.正确评价，突出鼓励性正确评价，突出鼓励性正确评价，突出鼓励性正确评价，突出鼓励性 8.8.8.8.面向全体，重视广泛性面向全体，重视广泛性面向全体，重视广泛性面向全体，重视广泛性 1.1.按主体提问的方式划分按主体提问的方式划分 2.2.按教学活动的目标划分按教学活动的目标划分 （二）（二）科学课堂提问的具体形式科学课堂提问的具体形式 五、科学课堂提问的策略五、科学课堂提问的策略1.按主体提问的方式划分正问与反问正问与反问 直问与曲问直问与曲问 泛问与特问泛问与特问 设问与追问设问与追问 疑问与激问疑问与激问 2.按教学活动的目标划分研究性提问研究性提问 理解性提问理解性提问 发散性提问发散性提问 开拓性提问开拓性提问 比较性提问比较性提问 铺垫性提问铺垫性提问 疏导性提问疏导性提问 总结性提问总结性提问总结性提问总结性提问 评价性提问评价性提问 思考与练习思考与练习 1.1.1.1.关关关关于于于于“雨雨雨雨和和和和雪雪雪雪”设设设设计计计计一一一一组组组组问问问问题题题题（以以以以直直直直问问问问与曲问为主），并指明类型和原则。与曲问为主），并指明类型和原则。与曲问为主），并指明类型和原则。与曲问为主），并指明类型和原则。下雨前，天空为什么会乌云密布？下雨前，天空为什么会乌云密布？下雨前，天空为什么会乌云密布？下雨前，天空为什么会乌云密布？下雨前，天气有什么共同特征？下雨前，天气有什么共同特征？下雨前，天气有什么共同特征？下雨前，天气有什么共同特征？水在陆、海、空之间是怎样循环？水在陆、海、空之间是怎样循环？水在陆、海、空之间是怎样循环？水在陆、海、空之间是怎样循环？每年都下雨和雪，天空的水为什么降不完？每年都下雨和雪，天空的水为什么降不完？每年都下雨和雪，天空的水为什么降不完？每年都下雨和雪，天空的水为什么降不完？为什么只有冬天才下雪？为什么只有冬天才下雪？为什么只有冬天才下雪？为什么只有冬天才下雪？什么情况下下雪？什么情况下下雪？什么情况下下雪？什么情况下下雪？思考与练习思考与练习 2.2.2.2.设计一组关于设计一组关于设计一组关于设计一组关于“热传递热传递热传递热传递”的问题（至的问题（至的问题（至的问题（至少有两对正、反问），并指明类型和原则。少有两对正、反问），并指明类型和原则。少有两对正、反问），并指明类型和原则。少有两对正、反问），并指明类型和原则。热传递有哪三种形式？热传递有哪三种形式？热传递有哪三种形式？热传递有哪三种形式？烧水时，水由冷变热，壶柄也烧水时，水由冷变热，壶柄也烧水时，水由冷变热，壶柄也烧水时，水由冷变热，壶柄也 变热，这两种传递热的方式相同吗？变热，这两种传递热的方式相同吗？变热，这两种传递热的方式相同吗？变热，这两种传递热的方式相同吗？热在空气中主要以什么方式传递？热在空气中主要以什么方式传递？热在空气中主要以什么方式传递？热在空气中主要以什么方式传递？感觉太阳的温暖只与穿衣服的多感觉太阳的温暖只与穿衣服的多感觉太阳的温暖只与穿衣服的多感觉太阳的温暖只与穿衣服的多 少有关，与所穿衣服的颜色无关吗？少有关，与所穿衣服的颜色无关吗？少有关，与所穿衣服的颜色无关吗？少有关，与所穿衣服的颜色无关吗？六、科学课堂导答的策略六、科学课堂导答的策略1.提问后学生的种种表现划分2.提问后教师的种种导答方法1.提问后学生的种种表现划分急不可耐急不可耐 胸有成竹胸有成竹 隔岸观水隔岸观水 举棋不定举棋不定 以假乱真以假乱真 有备无患有备无患 临阵磨枪临阵磨枪 仓促上阵仓促上阵仓促上阵仓促上阵 一筹莫展一筹莫展 2.提问后教师的种种导答方法鼓励法鼓励法 激将法激将法 挑战法挑战法 举一法举一法 分散法分散法 留尾法留尾法 搭桥法搭桥法 指路法指路法指路法指路法 迁移法迁移法 直观法直观法 示意法示意法示意法示意法 科科 学学 教教 学学 程程 序序 之之说说 课课 科学教学工作的基本程序科学教学工作的基本程序评价与反馈评价与反馈备课备课说课说课上课上课辅导辅导说课的涵义说课的涵义 n n狭义狭义广义广义以以以以教教教教师师师师口口口口头头头头语语语语言言言言为为为为主主主主，以以以以教教教教育育育育科科科