英美新批评解.ppt

1.文学批评 英美新批评2.温故知新l 俄国的形式主义，英美新批评，及结构主义都是以文本为基础的批评方法，它们可以说是历史的承接，但又有所不同。俄国形式主义以文学语言形式为绝对的批评对象，采用陌生化理论，分析文学的文学性。新批评则是以单一文本的次深层形式为研究对象，通过系统的理论原则，获得文学作品丰富的内涵。结构主义与俄国形式主义和新批评所不同的是，它从宏观的角度，发掘纷繁复杂的表象之下的同一模式，从而揭示出作品的深刻意义。3.艾布拉姆斯在镜与灯浪漫主义文论及批评传统中提出，一个完整的文学活动是由作品(work)(work)、宇宙(universe)(universe)、作家(artist)(artist)、读者(audience)(audience)四大要素构成。这四者构成的整体并不能在美学上回答艺术是什么，却为我们反思西方文学批评理论中的种种流派提供了一个明晰的视角。4.文学批评是在文学接受的基础上，以一定的理论和方法，对以文学作品为中心的各种文学现象进行研究和评价的文学活动。文学批评从艺术创作理论中独立出来,始于1919世纪6060年代。英国诗人和批评家马修阿诺德提出,文学批评应该跟文学创作一样,成为一门独立的学科,而不是从属于文学创作;批评家要反映时代的声音,做时代的预言家。文学批评5.文学批评 19 19世纪后期到2020世纪早期的文学批评理论，正是分别从世界、作家、读者作品四个角度展开，在这当中,英美新批评发展了以文本为研究对象的批评方法,在传统文论到现代文论的转变中,起到了尤为重要的作用。英美新批评6.英美新批评二十世纪二十年代在英国发端三十年代在美国形成五十年代后期，新批评渐趋衰落提倡和实践立足文本的语义分析，英美现代文学批评中最有影响的流派之一7.传统的维多利亚文学批评方法是一种社会历史批评的方法,以实证主义为哲学基础,将文学作品视为作者思想感情的表现或流露,以作者身世及其社会背景的研究为中心,展开对作品的渊源、作品与作家、作品与社会等方面的关系的研究。在这种偏向史学的研究中,作品的审美特性被遮蔽,因此文学作品失去了赖以成其为自身的根据。新批评拒绝这种实证主义的社会历史方法,美国文论约兰塞姆在其论文集新批评(1941)中,明确提出以文字分析为主的批评方法,与维多利亚文学批评划清界限。理论背景 之所以被称之为“新批评”,是为了与十九世纪以来的传统的学院式的批评（维多利亚文学批评）相区别。8.代表人物艾略特瑞恰兹兰色姆9.新批评的理论观点文学本体论一 文学作品是一个完整的多层次的艺术客体，是一个独立自足的世界，文学作品本身就是文学活动的本源。以作品为本体，从文学作品本身出发研究文学的特征遂成为新批评的理论核心。在作家作品读者共同建构的艺术有机过程中，新批评毫不犹豫地斩断了两端千丝万缕的联系，具有自身的独立价值和意义，从而确立了文学本文在批评中的本体论地位。10.艾略特的“非个人化”文学观是新批评的方法论的重要理论基石。他反对浪漫主义直接抒情的创作手法,非常推崇法国的象征主义，即以特定事物来暗示情思的创作方法,对新批评家注重发掘文字中所暗示和含混不清的东西很有影响。他认为就诗人与诗的关系而言,“诗人没有什么个性可以表现,只有一个-特殊的工具,只是工具,，不是个性,使种种印象和经验就在这个工具里用种种特别想不到的方式来相互结合。”因此，“诗不是放纵情感,而是逃避情感,不是表现个性,而是逃避个性。”他要求批评家将注意力从作者转移到文学本文中去，直接开启了新批评关注文学的批评思路。诗人只是工具逃避情感逃避个性艾略特11.新批评的理论观点结构肌质论一 新批评不满于传统文论将文学作品分为内容与形式这两部分的作法,而提出了构架肌质论。兰色姆指出:一首诗有一个逻辑的构架,并由各部的肌质构成。构架是诗歌中可以陈述出来的逻辑内容,“肌质”则是作品中不能用散文转述的非逻辑的部分,它是诗歌的秩序、组织、神韵和意味。结构与肌质是相互对应又联系紧密的概念。诗歌批评所揭示的不是诗的逻辑内容,而是“肌质”。兰色姆重“肌质”,其实就是重视作品的非内容部分,即形式。兰色姆的构架肌质论表现出形式主义的偏向。12.如果说艾略特将文本从作者的依附关系中解放出来,那么兰塞姆等则进一步将文本从欣赏者以及批评者的附属关系中解放出来。兰色姆认为,诗的本质和精华在于肌质而不在于构架,文学作品作为一种本体存在,是被充分“肌质化了的”。他主张应该研究诗歌语言中的“骨架”(指主题思想或诗篇的逻辑)和“肌理”(指从文字到标点的艺术处理)相冲突的特点,使文学批评有客观标准可循。兰塞姆13.新批评的理论观点语境理论一 语境指的是某个词、句或段与它们的上下文的关系，正是这种上下文确定了该词、句或段的意义。在此基础上，瑞恰兹进一步扩展了语境的范围。一是当时写作时的话语语境，二是指文本中的词语所体现的“表示一组同时再现的事件的名称”，这里词语蕴含了历史的积淀，一个词可能暗含着一个惊心动魄的事件，或某种强烈的情感。由此可见，新批评的语境理论具有十分开阔的视野，体现了新批评对文学语言的新认识。14.为新批评提供方法论基础的是瑞恰兹，他通过引进语义学的方法使人们把注意力移向语言。他认为语言有两种用途：科学用途和情感用途。他认为文学的本质特征是“非指称性的伪陈述”。虽然艾略特的“非个性论”和瑞恰兹的语义理论背景和批评指向不完全一致，但他们都肯定文学是独立自足的客体，都主张文学批评应从作者转向作品，而对新批评产生了深刻影响。瑞恰兹15.反讽“反讽”的定义经历了一个不断发展的过程，19世纪上半叶，德国浪漫主义文学理论对它进行了改造，使它从修辞学概念扩展为一种文学创作原则。到了20世纪，反讽理论得到了进一步阐发。美国文艺理论家布鲁克斯对它做了比较详细的诠释，并把它定义为：“语境对于一个陈述语的明显歪曲。”也就是说，“反讽”是指在特定的语境中，语言所表达的内在含义和它的表面意义不一致。而诗歌正需要依赖言外之意和旁敲侧击才使语言具有新鲜感。新批评派在诗歌批评 当中的常用术语16.新批评反讽理论举例l鲁迅纪念刘和珍君 始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了，这是真的，有她自己的尸骸为证；沉勇而有爱的杨德群君也死掉了，有他自己的尸骸为证；只有一样沉勇而友爱的张静淑君还在医院里呻吟。当三个女子从容地辗转于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。17.l莫泊桑项链l小说的主人公马蒂尔特，是一位漂亮的女士，她的丈夫是一个普通职员，们地位低下，却迷恋豪华的贵族生活，渴望参加贵族上流社会的交际活动，为出席一场盛大晚会，她用积攒的法郎做了一件礼服，还向好友借了一串珍珠项链。马蒂尔特以她超群的风姿出尽风头，她的虚荣心得到了满足，却在兴奋之余将珍珠项链丢了。她只好隐瞒好友，慢慢来赔偿。从此，夫妇俩节衣缩食度过十年的还债生涯，艰难生活中，马蒂尔特年老色衰，后来，她偶然得知那项链只是价格低廉的人造钻石，她白白辛苦年，充满了讽刺。18.张力原为物理名词，由泰特引入文学批评中，成为新批评的重要概念。所谓张力就是指诗歌当中由词的字典意义与延伸意义所产生的相互牵制、相互依托的关系，诗歌的张力便来自于词的全部外延与内涵所表现的各种意义的统一。诗歌应该是其字典意义与延伸意义的平衡，字面意思与隐喻意义这两种因素要同时存在并处于张力的状态。张力若过分偏重于字典意义，诗便少了诗味，过分偏重于隐喻意义，又常造成晦涩难懂。只有在两者的相互约束、相互限制中，使隐喻意义在尽可能理解的范围内发挥作用，使字面意思在尽可能暗示的范围内保持其意义的一致性，才能使诗内涵丰富而又耐人寻味。19.新批评张力理论举例1邓恩告别诗节哀因此我们两，灵魂是一体，虽然我必须离去，然而我不能忍受。破裂，只能延展。就像黄金被捶打成薄片。偶然我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心-你不必讶异，更无须欢喜-在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！20.悖论“悖论”是修辞学中的一种修辞格，指表面上荒谬而实际上真实的陈述，其特征是把不协调的东西并置在一起。布鲁克斯将这一术语引入诗歌研究，用于说明诗歌语言和结构的各种平面不断地颠倒，从而产生重叠、差异、矛盾的现象，这也正是诗歌区别于其他文体的最根本的特点，21.新批评悖论理论举例l蒲伯论人犹豫不决，要灵还是要肉，生下只为死亡，思索只为犯错；他的理智如此，不管是想多想少，一样是无知创造出来半是升华，半是堕落；万物之灵长，又被万物捕食；唯一的真理法官陷于无穷的错误里，是荣耀，是笑柄，是世界之谜。22.2024/11/4 周一太阳城札记北岛l孩子l容纳整个海洋的图画l叠成了一只白鸽l命运l孩子随意敲打着栏杆l栏杆随意敲打着夜晚l生活l网信仰羊群溢出绿色的洼地牧童吹起单调的短笛23.隐喻是比喻中的一种，也是新批评诗歌分析中的又一重要概念。在此，它已不只是修辞学上的术语，而成为诗歌的一种基本要素。布鲁克斯曾说：“我们可以用这样一句话来总结现代诗歌的技巧：重新发现隐喻并且充分运用隐喻。”瑞恰兹把比喻分为两个部分，喻体与喻旨，前者是一种具体的形象，后者则是从形象中引申的抽象意义。一般来讲比喻中的明喻是喻体对喻旨的直接说明，而隐喻则要求喻体与喻旨“远距离”、“异质”。隐喻24.新批评隐喻理论举例张爱玲夜营的喇叭童言无忌几个简单的音阶，缓缓的上去又下来，在这鼎沸的大城市里难得有这样的简单的心。童年的一天一天，温暖而迟慢，正像老棉鞋里面，粉红绒里子上晒着的阳光。王之焕凉州词 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。25.2024/11/4 周一含混燕卜逊的名著七种类型的含混问世以来，含混成了西方文论的重要术语之一。即“任何语义上的差别，不论如何细微，只要它使同一句话有可能引起不同的反应，就形成了语言的意义含混。”它既被用来表示一种文学创作的策略，又被用来指涉一种复杂的文学现象；既可以表示作者故意或无意造成的歧义，又可以表示读者心中的困惑（主要是语义、语法和逻辑等方面的困惑）含混是新批评派手中不可或缺的法宝。26.新批评含混理论举例l陶渊明饮酒诗l结庐在人境，而无车马喧。l问君何能尔，心远地自偏。l元稹遣悲怀l闲坐悲君亦自悲，百年都是几多时。l邓攸无子寻知命，潘岳悼亡犹费词。l同穴窑冥何所望，他生缘会更难期。l为将中夜长开眼，报答平生未展眉。27.新批评的细读法不是一种自我感兴趣的印象式批评，而是一种“细致的诠释”，为了更好地分析诗歌的形式，新批评采用细读法，强调对诗进行详尽的分析和解释，好似拿一个放大镜在仔细观察诗中词语的选择和搭配、词句的言外之意、暗示和联想、句型、语气、比喻、意象的组织、词句之间的微妙关系等，然后巧妙地把它们联系起来,多方面、多层次、多角度地研究语音、语法、音位、节奏、格律等语言要素，关注比喻、张力、反讽、悖论、复义等诗歌要素，以阐释出作品结构和意义的有机统一，从而以全面把握和阐释作品意蕴。其操作过程大致分为以下三个步骤：了解词义，理解语境，把握修辞特点。新批评的细读法28.“细读”是英美新批评的主要方法。燕卜荪出版于1930年的含混的七种类型一书，被认为是典型的“文本细读”之作。其基本内容就是“对诗歌进行分析性的细读”。所以布鲁克斯说：燕卜荪式批评的要义，就在于“批评要在诗作为诗的结构中处理诗的意蕴”；而以往的批评则倾向于“用散文的方式寻找诗的善和真，使诗成为哲学或者科学”。在布鲁克斯看来，燕卜荪的批评是要告诉人们：诗歌的隐喻承担着“功能性”、而不是“修饰性”的作用，诗歌的韵律和词句“也都成为诗歌展示意义的积极力量。”“。新批评的细读法29.细读的方式方法,主要分为“印象式”细读和“潜入式”细读两大类,主要目的是综合我国古代“知人论世”的传统和英美新批评派的读书方法二者之长,而作出这样的划分。“印象式”细读包含诵读法、体验法、想象法,着重对人的情感、意志、经验等感性因素对细读的影响,“潜入式”细读包含推敲法、比较法、还原法、空白法,着重理性因素、工具性因素对细读的影响。二者并不是完全分裂的,对立的,它们是相互补充,相互影响和渗透的。当然还有很多其它的变形方式,比如调换字词顺序等,这些方式方法是在充分考虑到文学阅读教学的特性,以及借鉴新批评和我国古代文论对现代文本细读理念的有益成分的基础上形成的。文学阅读教学是关系到语文教学有效性的重中之重,打破文学阅读教学现有的藩篱,保证文学阅读教学发展的正确方向,“文本细读”的研究任重道远。新批评的细读法30.从其理论发展来看,英美新批评派虽然将文本从外在的规定者那里得以解放并突显出来,却又在极端的形式主义中使文本被孤立。孤立的文本并没有得到真正的显现,所以英美新批评派在西方艺术批评理论中也只能是昙花一现。尽管如此,英美新批评派为我们留下了文本阅读方法却非常有价值,并且不会被人们所遗忘。“新批评派提出了或重新肯定了许多可留诸世的基本原理;美学交流的特定性质;艺术作品的必有规范,这种规范组成一种结构,造成一种统一,产生呼应联系,形成一个整体,这种规范不容随意摆布,它相对独立于作品的来源和最后的效果,新批评派有力地阐述了文学的功能,文学作品不提供抽象的知识或信息,不提供说教或明显的意识形态。新批评派设计出一套理解作品的方法,它常常成功地揭示了与其说是一首诗的形式,倒不如说是作者暗含着的态度和看法,揭示已经或者未曾解决的诗歌的含义和矛盾。这种方法得出了一套评价标准,这标准不会受时下流行的感情用事的简单做法的影响而遭否定。”小结31.学以致用32.文本细读-语文阅读教学的起点33.课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教育是一门专业。构成语文教师专业素养的要素很多，文本解读无疑是语文教师一项重要的基本功。文本细读和文本解读二者的终极目标都是为了学生语文素养的提高。所不同的是，文本细读的出发点站位更高、目光更远。在小学语文教学中，我们试图从文本的写作方法、表达形式上去细读文本。小学低年段学生在语文阅读方面能力普遍不强，阅读能力的培养说到底还是需要想办法对课文加深理解，最有效、最直接的办法就是文本细读法。文本细读法放在小学语文教学法上，则可以理解为是对语文课文本身进行的一种语义学的解读方法。这种方法在段落结构、文本细节、修辞手法、中心思想上都有独特的解读方法，在培养小学语文低年段学生阅读能力方面有独特的优势与特色。文本细读法在小学语文学生 阅读能力培养中的应用34.新批评“细读法”虽当下己不时兴,被视为明日黄花。在文学批评的语境下,文本细读做为一种作品的研究方法,有其自身的规定性,其目的和旨归被牢牢锁定在文学批评上,它是为文学批评服务的。而在课程教学的语境下,文本细读的服务对象则转移至阅读教学身上。此时的文本细读,从阅读教学出发,为了阅读教学,与阅读教学结伴同行.当下所指“文本细读法”与新批评“细读法”在内涵与外延上既有区别又有联系。我们试图从语文阅读教学语境下对文本细读作一个新的阐释,注入新的活力。当下所用的“文本细读”是对语义学文本细读概念的一种借用,一种拿来主义式的活用,从阅读教学出发,为了阅读教学,与阅读教学同行亲近文本,品味语言,把文本作为文学阅读教学的起点,同时也是写作教学的落点。文本细读法在小学语文学生 阅读能力培养中的应用35.（一）对生字、生词的不理解（二）生活阅历不够（三）教学模式偏离文本现如今，小学语文的教学模式依然呈现出单调、呆板的缺点，教师普遍采取知识灌输式为主的教学方式。除此之外，在新媒体技术普遍传入学校以来，小学课堂上也要求教师利用PPT 课件来讲授课程，因此，教师为了使课堂学习方式更加多元，便采取了很多教学方法，表面上是活跃了课堂气氛，但是却大大偏离了根本，这种做法只是使学生们在课堂上更加放纵，但却对学生阅读能力的培养毫无关系。一、小学语文低年段学生阅读能力障碍因素36.（一重文本细节根据文本细读法，细节是需要学生经仔细阅读课文之后得出的，包括生字、重要的词语、字眼等等。（二）重段落结构段落结构的整理是文本细读法的不可或缺的一环。对于段落结构大意的概括还是要留给孩子们发挥语言组织能力的空间，课上主要由孩子们来说，教师只是起到一个引导作用。（三）重修辞手法修辞手法的挖掘是文本细读法的重要组成部分，因为修辞手法的表现都是在文本中，为文本的修饰润色起了重要作用。文本细读法是小学语文低年段学生阅读能力培养最直接、最有效的方法，值得小学语文教学工作者们使用并创新。二、文本细读法在培养小学语文低年段学生 阅读能力中的具体应用37.1.1.在谋篇布局上细读文本。在经典的段落处细读文本。u利用课文结构细读文本。u利用课文写作方法细读文本。u利用课文写作顺序细读文本。我们可以适时地指导学生进行有侧重地阅读，这样就可以给学生提供一个范例，让他们在今后再遇到类似的阅读理解时，有例可仿，有据可依。2.在中心思想表达方式交语言特点上细读文本。使学生掌握概括中心思想的表达形式和语言特点。不同体裁的文章概括中心思想的方法和语言的组织也不尽相同。只要学生掌握了这些中心思想的表达形式和所用的语言特点，辅之经常的训练，学生概括中心思想就有章可循，有话可说了。总而言之，教师对文本的细读应着眼于培养学生运用语言的能力。而教师则要具备消化教材的能力，这个能力就是“品位、道德、智能”的总和。这个“能力”是靠长期修炼得来的，而且还得天天充电，不然就是修炼好了，它也会失能。38.1.在进入文本时，我们要始终保持一种全然进入的敏锐感和警觉感。一定要 敞开自己的心灵，除去各种痼弊，让自己的胸怀敞开再敞开，始终保持着 对文本语言的高度敏锐与警觉，对每一句话，每一个词，甚至是每一个标 点符号，都抱有极度的敏锐感与警觉。2.可以采用不同的姿态进入文本。（1）进入文本，活在文本中。让自己走进文本中所描绘的世界，身临其境，成为其中的一个角色，跟随 文本去游历其中变幻的境界，用心去聆听其中的种种言语，用心去观察其 中的种种景象。（2）步入文本，不断提问。在进入文本时候，可以时不时地问：这里在叙述些什么？为什么会这样叙 述？用了什么方法叙述？为什么要用这种方法叙述？用意何在？启示何在？在不断地追问解答过程中，文本被掰开了、揉碎了，最终被消化了、吸收了。第一种是感性的、诗性的进入，而第二种则是理性的、智慧的进入。当然还有许多种进入的姿态，通常情况下我们所选择的进入姿态也是自身的一种创造。二、教师如何真正实现 自己的文本细读39.文本无语，细读有情。40.