幼儿园课程目标制定与表述.pptx

幼稚园课程目标制订与表述幼稚园课程目标制订与表述幼儿园课程目标制定与表述第1页第一节第一节 幼稚园课程目标内涵与依据幼稚园课程目标内涵与依据教育目教育目教育目标教育目标课程目标课程目标幼儿园课程目标制定与表述第2页幼稚园课程目标幼稚园课程目标类型类型普遍普遍性目标：含糊、普通性标准性目标：含糊、普通性标准行为行为目标：详细、可被观察与操作行为目标：详细、可被观察与操作行为“能能”、“会会”生成生成性目标：在教育情境中伴随教育过性目标：在教育情境中伴随教育过程展开而自然生成课程目标程展开而自然生成课程目标。“帮助帮助形成形成”、“在在中学会中学会”、“培养培养兴趣兴趣”表现表现性目标：艺术领域，描述教育情境性目标：艺术领域，描述教育情境中际遇中际遇；情感态度类；情感态度类幼儿园课程目标制定与表述第3页三、制订课程目标依据三、制订课程目标依据儿童发展、社会要求以及人类知识儿童发展、社会要求以及人类知识是制是制订课程目标依据，同时也是课程目标订课程目标依据，同时也是课程目标“起起源源”。所以，要科学地制订幼稚园课程目。所以，要科学地制订幼稚园课程目标，就必须研究儿童发展、社会要求以标，就必须研究儿童发展、社会要求以及人类知识，从这三个方面研究信息中及人类知识，从这三个方面研究信息中寻求支持。寻求支持。幼儿园课程目标制定与表述第4页（一）对幼儿研究（一）对幼儿研究幼稚园课程是为支持、帮助、引导幼儿学幼稚园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心全方面友好发展而设置，习，促进其身心全方面友好发展而设置，课程目标是对其在一定时限内对学习效果课程目标是对其在一定时限内对学习效果期望。所以，我们必须研究儿童，了解他期望。所以，我们必须研究儿童，了解他们们身心发展规律身心发展规律，关注他们发展需要。这，关注他们发展需要。这里所谓发展需要，指是里所谓发展需要，指是“理想发展理想发展”（应该（应该能够到达水平）与能够到达水平）与“现实发展现实发展”之间距离。之间距离。幼儿园课程目标制定与表述第5页研究儿童发展需要，应掌握：研究儿童发展需要，应掌握：1、儿童理想发展水平，即儿童、儿童理想发展水平，即儿童“应该应该”和和“可能可能”到达发展水平知识。这能够到达发展水平知识。这能够经过儿童发展心理学取得。经过儿童发展心理学取得。2、儿童现实发展水平知识。这要求实、儿童现实发展水平知识。这要求实际地观察幼儿，经过他们行为表现判际地观察幼儿，经过他们行为表现判断他们发展水平和特点，然后把这种断他们发展水平和特点，然后把这种实际发展水平和特点与理想发展作比实际发展水平和特点与理想发展作比较，确定幼儿发展潜力和前景。较，确定幼儿发展潜力和前景。幼儿园课程目标制定与表述第6页（二）对社会研究（二）对社会研究社会对儿童成长期望，既直接反应在政府社会对儿童成长期望，既直接反应在政府教育方针、政策法规和各种相关文件中，教育方针、政策法规和各种相关文件中，也反应在家长要求中，还表达在社会经济、也反应在家长要求中，还表达在社会经济、政治和文化中。幼稚园教育指导纲要政治和文化中。幼稚园教育指导纲要中很多教育目标都反应了社会期望，请参中很多教育目标都反应了社会期望，请参阅幼稚园教育指导纲要。阅幼稚园教育指导纲要。幼儿园课程目标制定与表述第7页（三）对人类知识研究（三）对人类知识研究对于幼儿来说，我们强调是知识发展对于幼儿来说，我们强调是知识发展价值，即这些知识对儿童发展能起到价值，即这些知识对儿童发展能起到哪些主动作用，能促进他们哪些方面哪些主动作用，能促进他们哪些方面发展。幼儿年纪特征和幼儿教育性质，发展。幼儿年纪特征和幼儿教育性质，决定了幼稚园课程重视是知识决定了幼稚园课程重视是知识普通发普通发展价值展价值。这也是幼稚园课程与中小学。这也是幼稚园课程与中小学课程最大区分。课程最大区分。幼儿园课程目标制定与表述第8页举例举例当把当把“科学科学”作为幼稚园课程内容时，从课程目作为幼稚园课程内容时，从课程目标角度考虑是，学科学能帮助幼儿：标角度考虑是，学科学能帮助幼儿：1、了解自己生活环境；、了解自己生活环境；2、发觉环境中有趣事物和现象，激发幼儿兴、发觉环境中有趣事物和现象，激发幼儿兴趣和探究精神；趣和探究精神；3、发觉事物之间联络，学会思索问题；、发觉事物之间联络，学会思索问题；4、经过动手动脑体验科学探究过程，培养对、经过动手动脑体验科学探究过程，培养对科学探究兴趣；科学探究兴趣；5、体会自己能力，与人分享发觉结果。、体会自己能力，与人分享发觉结果。幼儿园课程目标制定与表述第9页在确定课程目标时，儿童、社会、知识能在确定课程目标时，儿童、社会、知识能够成为课程目标起源，我们能够从每一个够成为课程目标起源，我们能够从每一个领域取得大量信息。这些信息是否就是适领域取得大量信息。这些信息是否就是适当目标？怎样处理三个信息起源之间关系当目标？怎样处理三个信息起源之间关系？这是需要经过过滤、筛选和协调。这个？这是需要经过过滤、筛选和协调。这个过程能够分成两部分来进行：过程能够分成两部分来进行：幼儿园课程目标制定与表述第10页幼稚园课程目标价值性筛选幼稚园课程目标价值性筛选可能性目标可能性目标社会社会儿童儿童学习内容学习内容教育哲学教育哲学学习心理学学习心理学适当性目标适当性目标幼儿园课程目标制定与表述第11页第一步，初步筛选第一步，初步筛选“可能性筛选可能性筛选”。“可能性目标可能性目标”（社会、儿童、学习内容）（社会、儿童、学习内容）之间可能有不一致目标，如家长需要之间可能有不一致目标，如家长需要（社会要求反应）与儿童终生发展目标（社会要求反应）与儿童终生发展目标之间矛盾。之间矛盾。幼儿园课程目标制定与表述第12页第二步，深入筛选第二步，深入筛选“价值性筛选价值性筛选”这一步更为主要，它决定着课程目标价值取这一步更为主要，它决定着课程目标价值取向。作为筛选器是学习心理学、教育哲学，向。作为筛选器是学习心理学、教育哲学，即教育价值观、儿童观、学习观、发展观、即教育价值观、儿童观、学习观、发展观、知识观等。知识观等。比如，经过价值选择与判断来决定幼儿早期比如，经过价值选择与判断来决定幼儿早期识字目标是否适合于作为幼稚园课程目标。识字目标是否适合于作为幼稚园课程目标。幼儿园课程目标制定与表述第13页第二节第二节 幼稚园课程目标体系与层幼稚园课程目标体系与层次结构次结构以以学习内容学习内容为结构框架表述：健康、语为结构框架表述：健康、语言、科学言、科学以以儿童发展领域儿童发展领域为结构框架表述：认知、为结构框架表述：认知、社会与情绪社会与情绪幼儿园课程目标制定与表述第14页结构：认知情感动作技能结构：认知情感动作技能【三维立体模型】【三维立体模型】幼儿园课程目标制定与表述第15页幼稚园课程目标结构与层次幼稚园课程目标结构与层次总目标总目标年纪阶段目标年纪阶段目标单元目标单元目标详细活动目标详细活动目标层层 次次幼儿园课程目标制定与表述第16页制订幼稚园课程目标标准制订幼稚园课程目标标准（一）（一）整体性整体性标准（横向）标准（横向）涵盖面要尽可能周全，应指向幼儿全方涵盖面要尽可能周全，应指向幼儿全方面发展。面发展。健康、科学、社会、语言、艺术等各个健康、科学、社会、语言、艺术等各个方面；方面；要尽可能涵盖情感态度、认知、动作技要尽可能涵盖情感态度、认知、动作技能内容。能内容。幼儿园课程目标制定与表述第17页（二）系统性标准（纵向）（二）系统性标准（纵向）连续性和一致性表现在：连续性和一致性表现在：第一，阶段性目标之间要相互衔接，表达第一，阶段性目标之间要相互衔接，表达心剪发展渐进性。心剪发展渐进性。第二，下层目标与上层目标之间，局部目第二，下层目标与上层目标之间，局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标详细化，以确保每一都应该是上一层目标详细化，以确保每一个详细目标实现都朝实现总目标前深入，个详细目标实现都朝实现总目标前深入，预防目标之间脱节现象。预防目标之间脱节现象。幼儿园课程目标制定与表述第18页举例举例教师希望经过一个半日活动，来培养独生教师希望经过一个半日活动，来培养独生儿女之间责任感和角色意识，这是针对当儿女之间责任感和角色意识，这是针对当前独生儿女情况而设计。总目标是让大班前独生儿女情况而设计。总目标是让大班儿童树立大哥哥、大姐姐意识，学会保护、儿童树立大哥哥、大姐姐意识，学会保护、照料弟弟和妹妹。整个活动进行地还算顺照料弟弟和妹妹。整个活动进行地还算顺利，但利，但其中穿插一个音乐游戏其中穿插一个音乐游戏似乎和整体似乎和整体目标之间有脱节现象。目标之间有脱节现象。幼儿园课程目标制定与表述第19页（三）可行性（三）可行性标准标准目标确实定要充分考虑当地域、本幼目标确实定要充分考虑当地域、本幼稚园、本班幼儿实际。稚园、本班幼儿实际。幼儿园课程目标制定与表述第20页目标应该是经过教师和家长工作能引导目标应该是经过教师和家长工作能引导幼儿到达，即在儿童幼儿到达，即在儿童“最近发展区最近发展区”内，内，既不要等于或低于幼儿已经有水平，使既不要等于或低于幼儿已经有水平，使课程失去应有引导、促进发展价值和功课程失去应有引导、促进发展价值和功效，即应含有挑战性；也不要一味攀高，效，即应含有挑战性；也不要一味攀高，使儿童丧失学习兴趣和信心，即应含有使儿童丧失学习兴趣和信心，即应含有可接收性。可接收性。幼儿园课程目标制定与表述第21页（四）缺失优先标准（四）缺失优先标准缺失优先，即哪个地方缺乏，就应该格外地缺失优先，即哪个地方缺乏，就应该格外地关注它，这也就是关注它，这也就是“赔偿性赔偿性”标准。标准。制订目标时，应在确保儿童优势领域充分发制订目标时，应在确保儿童优势领域充分发挥前提下，尽可能使儿童各个方面发展保持挥前提下，尽可能使儿童各个方面发展保持一个均衡状态。一个均衡状态。但实际上，儿童现有水平和我们理想状态之但实际上，儿童现有水平和我们理想状态之间并不完全一致。间并不完全一致。幼儿园课程目标制定与表述第22页举例举例在儿童身体动作发展方面，幼稚园课程目在儿童身体动作发展方面，幼稚园课程目标普通考虑标普通考虑大肌肉大肌肉动作、动作、小肌肉小肌肉动作以及动作以及书写前准备书写前准备三个方面。经过调查发觉，大三个方面。经过调查发觉，大城市儿童小肌肉动作和写前准备发展很好，城市儿童小肌肉动作和写前准备发展很好，大肌肉动作发展较差；而农村、山区儿童大肌肉动作发展较差；而农村、山区儿童恰恰相反。这是因为他们不一样生活背景恰恰相反。这是因为他们不一样生活背景造成了他们不一样早期生活经验，进而造造成了他们不一样早期生活经验，进而造成他们各个方面发展不均衡。成他们各个方面发展不均衡。幼儿园课程目标制定与表述第23页（五）辨证性标准（五）辨证性标准课程目标中处处应该表达辨证观点。课程目标中处处应该表达辨证观点。辨证观点不但应表现为协调社会要求、辨证观点不但应表现为协调社会要求、儿童需要和学科知识之间关系，平衡情儿童需要和学科知识之间关系，平衡情感、认知、动作技能之间关系，也应表感、认知、动作技能之间关系，也应表现为处理好一些详细目标，尤其是社会现为处理好一些详细目标，尤其是社会性发展方面目标。性发展方面目标。幼儿园课程目标制定与表述第24页举例举例社会性方面目标社会性方面目标当提出当提出“相互帮助相互帮助”时，不要忘了时，不要忘了“自己事情自己事情自己做自己做”；当提出当提出“谦让谦让”时，不要忘记时，不要忘记“维护自己权维护自己权利利”和和“尊重他人权利尊重他人权利”之间平衡；之间平衡；当包括到当包括到“竞争竞争”时，更不能忘记时，更不能忘记“合作合作”等。等。幼儿园课程目标制定与表述第25页目标表述目标表述一、确定表述角度一、确定表述角度1.从教师角度：从教师角度：作用：指明教师应该做工作，或者教师应作用：指明教师应该做工作，或者教师应该努力到达教育效果。该努力到达教育效果。帮助帮助幼儿主动同周围人们交往，幼儿主动同周围人们交往，培养培养对他人友爱之情和信对他人友爱之情和信赖感。赖感。萌发萌发幼儿感受美、表现美情趣和能力。幼儿感受美、表现美情趣和能力。促进促进幼儿对周围环境认识。幼儿对周围环境认识。幼儿园课程目标制定与表述第26页2.从幼儿角度从幼儿角度作用：指明幼儿经过学习应该到达发展。促作用：指明幼儿经过学习应该到达发展。促使教师注意力向儿童转移，克服以往教学中使教师注意力向儿童转移，克服以往教学中教师较多注意自己教师较多注意自己“教教”，而忽略幼儿，而忽略幼儿“学学”和和“学效果学效果”倾向。倾向。知道知道简单安全和保健知识，并简单安全和保健知识，并能够能够在生活中利用。在生活中利用。喜欢喜欢参加游戏和各种有益活动，活动中高兴、自信。参加游戏和各种有益活动，活动中高兴、自信。能发觉能发觉周围环境中有趣事情和问题。周围环境中有趣事情和问题。幼儿园课程目标制定与表述第27页表述要求表述要求1.目标要明确、涵盖全方面目标要明确、涵盖全方面2.目标要有代表性和适宜性目标要有代表性和适宜性3.目标要有可操作性目标要有可操作性幼儿园课程目标制定与表述第28页表述方式表述方式以活动内容为线以活动内容为线单元总目标单元总目标1.2.3.活动一：活动一：1；2；3活动二：活动二：1；2；3活动三：活动三：以时间为线以时间为线单元总目标单元总目标1.2.3.第一周：第一周：1；2；3第二周：第二周：1；2；3第三周：第三周：幼儿园课程目标制定与表述第29页在制订目标体系时，我们要注意：在制订目标体系时，我们要注意：1.应该按应该按“课程总目标课程总目标阶段目标阶段目标主题活主题活动目标动目标详细活动目标详细活动目标”方向层层落实目方向层层落实目标，下级目标要和上级目标吻合。标，下级目标要和上级目标吻合。2.目标要全方面，包含目标要全方面，包含认知、情感态度和认知、情感态度和动作技能动作技能三大目标领域；以及三大目标领域；以及健康、社健康、社会、语言、艺术、科学会、语言、艺术、科学等五大领域。等五大领域。3.目标要符合幼儿发展水平和年纪特点。目标要符合幼儿发展水平和年纪特点。4.三大标准：整体、系统、可行；三大标准：整体、系统、可行；5.表述角度一致：教师、幼儿。表述角度一致：教师、幼儿。幼儿园课程目标制定与表述第30页谢谢观赏！谢谢观赏！幼儿园课程目标制定与表述第31页