学前儿童科学教育课件整套教学教程全套电子讲义讲义.ppt

学前儿童科学教育Pre-school Children Science Education课程目标课程目标一、在遵循幼儿生理、心理特点的前提下，能独独立立设设计计幼儿科学教育活动，能独立开展独立开展幼儿园的科学教育活动。二、提高学生的科学素养科学素养。课程学时：课程学时：3636学时（理论学时（理论28+28+实践实践6 6，考试，考试2 2学时）学时）教学方法：多媒体辅助教学教学方法：多媒体辅助教学 案例评析、分组讨论、说课、试教、案例评析、分组讨论、说课、试教、科普小报、科普知识问答科普小报、科普知识问答考试类别：考查考试类别：考查考试形式：试卷考试形式：试卷 幼儿科学教育活动的设计幼儿科学教育活动的设计 综合成绩评定：综合成绩评定：考勤考勤+平时平时+考试考试 课程学时与考核课程学时与考核第一章第一章 学前儿童科学教育概学前儿童科学教育概述述目录CONTENTS0101学前儿童科学教育的内涵学前儿童科学教育的内涵0202国内外学前儿童科学教育简介国内外学前儿童科学教育简介0303学前儿童科学教育的有关理论学前儿童科学教育的有关理论学习目标学习目标学习目标学习目标1.理解科学与技术的概念2.把握学前儿童科学教育的内涵3.明确学前儿童科学教育的价值4.了解国外学前儿童科学教育的情况5.了解我国学前儿童科学教育的历史沿革6.理解学前儿童科学教育的有关理论学习重点学习重点 学前儿童的科学 学前儿童的科学教育学习难点学习难点 科学与技术的区别与联系 学前儿童科学教育的理论第一节第一节 学前儿童科学教育的内涵学前儿童科学教育的内涵一、科学一、科学二、学前儿童的科学二、学前儿童的科学三、学前儿童科学教育三、学前儿童科学教育科科学学一、科学一、科学u什么是科学？什么是科学？请给出“科学”的定义或者概念。概念的目的就是明确研究对象，当一门课程不能确定研究对象时，便不足成为一门课程。（一）科学的含义（一）科学的含义其实越简单的词汇越难解释。科学是一个难以界定的名词。英国著名科学家J贝尔纳为代表的科学家们认为“科学在不同的时期、不同的场合有不同的意义”梵语中的“科学”一词指“特殊的智慧”拉丁文的“科学”指的是知识的意思。那自己的定义呢？广义的科学广义的科学（辞海中科学的解释）科学是运用范畴定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。从静态的角度分析，科学是知识。按研究对象的不同，可分为自然科学、社会科学和思维科学。1.1.科学是知识体系科学是知识体系自然科学：研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学，目的在于认识自然规律，为人类正确改造自然开辟道路。社会科学：研究社会现象的科学，其任务是研究并阐述各种社会现象及其发展规律。思维科学：研究人的思维产生、变化和发展规律的科学。狭义的科学狭义的科学狭义的科学狭义的科学科学科学是揭示自然的本质和规律的知识体系，即自然科学。说明：我们这门课程所教授的就是狭义的科学（自然科学与数学）。科学是人们对客观世界的认识，是反映客观事实和规律的知识体系。u科学就是发现人们未知的事实。居里夫人发现镭等天然性放射元素。德国人伦琴发现x射线u人们在生产生活实践中发现事物之间的规律“月晕而风 础润而雨”牛顿发现万有引力定律对科学的理解对科学的理解u从静态的角度:它是反映自然、社会和思维的知识体系。u从动态的角度:它是真理性知识的一个生产过程。从嫦娥奔月到人类登月 科学知识的获得离不开科学的过程，任何科学知识都是科学认识过程的产物。人对科学的认识是一成不变的？人对科学的认识是一成不变的？2.2.科学是过程科学是过程原子并不是最小的物质单位原子并不是最小的物质单位1895年，德国人伦琴发现x射线。1896年，法国人贝克勒尔发现第一种放射性物质“铀”。原子并不是最小的物质单位原子并不是最小的物质单位 1898年，法国物理学家居里夫妇发现“钍”像“铀”一样具有放射性。原子并不是最小的物质单位原子并不是最小的物质单位1898年，英国物理学家汤姆逊发现了电子。原子并不是最小的物质单位原子并不是最小的物质单位 人们对客观事物的科学认识并不是一成不变的。过去认为是正确的、科学的知识，完全可能被新的事实所推翻、所否定。3.3.3.3.科学是世界观科学是世界观科学是世界观科学是世界观严肃认真客观公正敢于创新独立思考尊重事实坚持真理修正错误 实事求是不主观臆断不弄虚作假勤奋努力一丝不苟精益求精热情自信 科学的精神：地心说科学的精神：地心说科学的精神：地心说科学的精神：地心说日心说日心说日心说日心说 地心说是长期盛行于古代欧洲的宇宙学说。它最初由古希地心说是长期盛行于古代欧洲的宇宙学说。它最初由古希腊学者欧多克斯提出，后经亚里士多德、托勒密进一步发展而逐腊学者欧多克斯提出，后经亚里士多德、托勒密进一步发展而逐渐建立和完善起来。渐建立和完善起来。推动地球的巨人推动地球的巨人推动地球的巨人推动地球的巨人哥白尼哥白尼哥白尼哥白尼人的天职是“勇于勇于”探索真理。献身科学的勇士献身科学的勇士布鲁诺布鲁诺宇宙无限黑暗即将过去，黎明即将到来，真理终将战胜邪恶！火，不能征服我，未来的世界会了解我，会知道我的价值。布鲁诺临刑前的最后一句话 科学家，在很多时候都是冒着生命危险在捍卫着科学的事实，如哥白尼、布鲁诺。以上事例也证明了科学是探索世界、获取知识的过程，同时人在生活当中，应当具备一种科学的精神和态度。培养一个孩子具有科学的态度比告诉她一个科学的结果重要的多。1.1.科科学学是是人人们们对对客客观观世世界界的的认认识识，是是反反映映客客观观事事实和规律的知识体系。实和规律的知识体系。2.2.科学是探索世界、获取知识的过程。科学是探索世界、获取知识的过程。3.3.科学是一种看待世界的方法和态度科学是一种看待世界的方法和态度。（二）技术（二）技术（二）技术（二）技术 技技术术泛泛指指根根据据生生产产实实践践经经验验和和自自然然科科学学原原理理而而发发展展成成的的各各种种工工艺艺操操作作方方法法与与技技能能，还还包包括括相相应应的的生生产产工工具具和和其其他他物物资设备。资设备。p技术是对自然界的控制和利用p技术的表现形式是多元的p技术是成套的知识体系科学与技术的区别与联系科学与技术的区别与联系科学与技术的区别与联系科学与技术的区别与联系联系：联系：相互紧密联系，相互依赖，相辅相成区别：区别：科学科学u以认识自然为目的u回答“为什么”，“是什么”的问题u获得新知识（发现）技术技术u以改造自然为目的u回答“做什么”，“怎么做”的问题u创造新产品（发明）（三）科学技术的功能（三）科学技术的功能（三）科学技术的功能（三）科学技术的功能科学知识使人们的思想日益科学化。科学理论对科学实践具有指导作用，科学实践离不开理论的指导。科学的发现改变着人们的精神和道德面貌。科学技术的认识功能科学技术的认识功能用科学知识武装的劳动者，可以提高他们的生产劳动能力通过掌握科学知识，进行技术发明，创造出新的生产工具，从而提高生产力水平扩大劳动对象，使原来尚未开发的自然资源得到广泛的利用现代科学的发展，使现代化管理成为生产力的一种新的要素科学技术的生产力功能二、二、学前学前儿童的科学儿童的科学【案例】一名5岁的幼儿折了一只纸船放进水里玩，他发现，纸船慢慢被水泡了以后倾斜了，然后沉入了水里。他感觉到很奇怪（感觉到了一个问题），他又撕了一片纸放进水中，（寻找答案、实验）纸很快沉入水里，他捞出纸片，摸了摸（检验假设），纸片变得软软的、湿湿的（得出结论）。经验性表面性主观性学前儿童科学的特点学前儿童科学的特点学前儿童科学的特点学前儿童科学的特点学前儿童的科学以动作逻辑为基础，而成人的科学以形式逻辑为基础。学前儿童的科学是一种经验层次的知识学前儿童的科学是一个自我构建的过程学前儿童的科学是对世界的独特理解科学家的探究和幼儿的探究科学家的探究和幼儿的探究科学家的探究和幼儿的探究科学家的探究和幼儿的探究科学家探究的基本过程科学家探究的基本过程幼儿科学探究的基本过程幼儿科学探究的基本过程提出重要的可以进行实证研究的问题；将研究与相关的理论相联系；使用能直接研究所提出的问题的方法；提供合理、明确的推理过程；进行各种验证性研究与推广性研究；发表研究结果以鼓励同行的检验与批评。提出问题（有探究意义、探究价值）建立探究内容与相关概念、理论的联系选择适宜的方法合理的推理与假设实证研究分享交流三、三、学前学前儿童科学教育儿童科学教育【案例案例】幼儿园中班正在上一堂“认识磁铁”的课。教师手拿一个盒子问幼儿：“你们知道盒子里都是什么吗？”幼儿摇头。教师从盒子里分别拿出纸片、塑料片、曲别针、小铁钉等物品让幼儿辨认，最后拿出磁铁，告诉幼儿“这是磁铁”。教师说“下面我们一起来玩一个游戏”，幼儿听了很开心，教师话锋一转，说道：“请小朋友们仔细观察老师是怎么玩的，一会儿老师提问，看哪位小朋友回答得最棒。”接着，教师用磁铁去吸纸片、塑料片、曲别针、小铁钉等物品，将曲别针、小铁钉放在一边，将其他材料放在一边。操作完毕后，教师请小朋友们站起来说磁铁能吸住的是什么、不能吸住的是什么？最后，教师总结：“今天小朋友们表现得都很好，你们都明白了一个道理，那就是磁铁能吸铁，请跟着老师说一遍：磁铁能吸铁。”幼儿齐声说：“磁铁能吸铁。”1.1.1.1.学前儿童科学教育的内涵学前儿童科学教育的内涵学前儿童科学教育的内涵学前儿童科学教育的内涵u科科学学教教育育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。u学学前前儿儿童童科科学学教教育育是指学学前前儿儿童童在教教师师的的指指导导下下，通过自自身身的的活活动动，对周围的自自然然界界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题，寻找答案的探索过程探索过程。u幼幼儿儿科科学学学学习习的的核核心心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，积累科学经验。2.2.2.2.学前儿童科学教育的特点学前儿童科学教育的特点学前儿童科学教育的特点学前儿童科学教育的特点全面性全面性生活化生活化直观性直观性探究性探究性p生活化：科学教育的内容源于生活，科学教育的实施是生活化的教育过程。3岁儿童认识水果时，会主动地联系在家庭生活中获得的有关经验：我吃过西瓜，它的皮是绿色的，切开里面是红色的，有黑色的籽儿，吃起来甜甜的；当老师提问鸡蛋可以做成什么样的一种食品时，幼儿说“妈妈给我做过水煮蛋”，“煎鸡蛋”，“我最爱吃西红柿炒鸡蛋”等等。这些都说明，在家庭中所获得的生活经验，已经成为幼儿在幼儿园学习科学教育的基础。p直观性：幼儿科学教育所涉及的内容，都是客观存在的，很多都可以直接观察到。认识“春天”教师带领幼儿走出幼儿园，到大自然中去观察春天，寻找春天，让幼儿摸一摸泛青的树枝，闻一闻小草的清香，听一听小鸟的清脆歌喉，看一看春天绿色的树叶和含苞待放的花朵，捡一捡落在地上的“毛毛虫”（杨树花），扑捉飞舞的柳絮等。小时候，经常透过玻璃看星星，那时候对“发光的移动的星星”产生极大兴趣，为什么有的星星会动？有的星星不会动呢？两个星星会不会碰到一起呢？星星上有人住吗？大家回忆小时候，脑子里产生过的自己非常好奇的问题？这些问题都得到解答了吗？爱因斯坦在他晚年的自述中提到，他年幼时看到父亲给他的一只罗盘针总是指定一个方向，感到巨大的惊奇，童年的科学探索经历，使得多少儿童最终走上了探索科学的道路。小资料3.3.3.3.学前儿童科学教育的价值（儿童发展）学前儿童科学教育的价值（儿童发展）学前儿童科学教育的价值（儿童发展）学前儿童科学教育的价值（儿童发展）学前儿童科学教育是一种科学启蒙教育，有利于幼儿科学素养的培养。可以发展幼儿积极情感可以使幼儿获取丰富的有关自然环境的感性经验可以促进幼儿认知能力的发展学前儿童科学教育有利于促进幼儿的全面发展探究能力运动能力交往能力良好个性的发展健康成长第二节第二节 国内外学前儿童科学教育简介国内外学前儿童科学教育简介一、国外的学前儿童科学教育一、国外的学前儿童科学教育二、我国的学前儿童的科学教育二、我国的学前儿童的科学教育一、国外的学前儿童科学教育一、国外的学前儿童科学教育德国的学前儿童科学教育特点？美国的学前儿童科学教育特点？日本的学前儿童科学教育特点？芬兰的学前儿童科学教育特点？建议：请学生通过对教材的学习同时查阅相关资料，在对比我国学前儿童科学教育的基础上能够写一份报告。二、我国的学前儿童科学教育二、我国的学前儿童科学教育18621862年年19521952年年幼儿园暂行规程幼儿园暂行规程草案草案1904年1981年幼儿园教育纲要试行草案1924年1989年幼儿园工作规程（试行）1932年2001年幼儿园教育指导纲要（试行）1935年2012年36岁儿童学习与发展指南1936年1937年要求：了解我国古代的幼儿科学教育，特别要了解我国近代的幼儿科学教育，关注新中国成立后特别是当前新时代的幼儿科学教育。第三节第三节 学前儿童科学教育的有关理论学前儿童科学教育的有关理论一、认知发展理论一、认知发展理论二、建构主义学习理论二、建构主义学习理论三、多元智力理论三、多元智力理论四、生活教育理论四、生活教育理论五、蒙台梭利的感官教育理论五、蒙台梭利的感官教育理论教学建议教学建议 本节内容与其他课程内容多有重复，教师可根据人才培养方案中的课程组成选择讲授内容，也可安排学生自学后讨论。第三章第三章 学前儿童科学教育的方法（上）学前儿童科学教育的方法（上）目录CONTENTS0101观察观察0202小实验小实验0303种植与饲养种植与饲养0404分类分类学习目标学习目标学习目标学习目标1.1.理解理解方法的概念方法的概念2.2.掌握方法的类型掌握方法的类型3.3.把握方法的运用把握方法的运用4.4.能够自行设计方法运用的方案能够自行设计方法运用的方案学习重点学习重点 学前儿童科学教育学前儿童科学教育各种方法的概念、类型及应用要点各种方法的概念、类型及应用要点学习难点学习难点 方法的正确掌握与运用（自主设计方案）方法的正确掌握与运用（自主设计方案） 学学前前儿儿童童科科学学教教育育的的方方法法，是是指指教教师师和和儿儿童童在在进进行行科科学学探探索索活活动动中中，为为实实现现教教育育目目标标而而采采取取的的具具体方法和手段。体方法和手段。学学前前儿儿童童科科学学教教育育的的方方法法包包括括两两种种含含义义：一一是是指指儿儿童童在在科科学学活活动动中中所所采采用用的的学学习习方方法法（怎怎么么学学）。二二是是指指教教师师在在组组织织儿儿童童科科学学活活动动时时，指指导导儿儿童童学学科科学的方法（学的方法（怎么教怎么教）。）。学学前前儿儿童童科科学学教教育育的的方方法法主主要要包包括括观观察察、实实验验、种种植植与与饲饲养养、分分类类、测测量量、信信息息交交流流、科科学学游游戏戏、文学艺术等。文学艺术等。 确定某种方法作为科学活动的主要方法应考虑的因素（三确定某种方法作为科学活动的主要方法应考虑的因素（三要素）：要素）：不同年龄儿童的不同年龄儿童的认识能力和动手能力认识能力和动手能力幼儿园的客观环境条件幼儿园的客观环境条件科学教育活动的目标和内容科学教育活动的目标和内容第一节第一节 观察观察一、观察概述一、观察概述二、观察的类型二、观察的类型三、观察类科学教育活动的指导要点三、观察类科学教育活动的指导要点一、观察概述一、观察概述（一）观察的概念（一）观察的概念 观观察察是是一一种种有有目目的的的的知知觉觉活活动动，也也是是一一种种最最基基本本的的科科学学方方法法，观观察察是是一一切切科科学学活活动动的的基基础础，也也可可以以这这么么说说：没没有有观观察察，就没有科学。就没有科学。学前儿童的观察方法一般是指教师学前儿童的观察方法一般是指教师有目的、有计划有目的、有计划地组织地组织和启发学前儿童运用和启发学前儿童运用多种感官多种感官，去感知客观世界的事物和现象，去感知客观世界的事物和现象，使之获得使之获得具体的印象具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。也指学前儿童对发现的有趣事物与现象自发地进行观察。也指学前儿童对发现的有趣事物与现象自发地进行观察。（二）观察类科学教育活动（二）观察类科学教育活动 观观察察类类科科学学教教育育活活动动是是指指以以观观察察为为主主要要认认知知手手段段，让让学学前前儿儿童童探探索索客客观观事事物物、现现象象的的特特征征，发发展展儿儿童童的的科科学学认认知知、培培养养科科学学情情感感，形形成成科科学学态态度度，训练科学方法的一种训练科学方法的一种科学启蒙教育科学启蒙教育活动。活动。观观察察是是学学前前儿儿童童科科学学教教育育中中最最基基本本、最最重重要要的的方方法法，它它可可以以保保证证幼幼儿儿在在直直接接接接触触事事物物的的过过程程中中，运运用用多多种种感感官官直直接接、生生动动、具具体体地地认认识识事事物物，了了解解事事物物的的特特性性，提提高高幼幼儿儿感感官官的的综综合合活活动动能能力力，培培养养其其运运用用感感官官探探索索周周围围环环境的习惯，并为发展幼儿的抽象思维能力、形成概念提供丰富的感性经验。境的习惯，并为发展幼儿的抽象思维能力、形成概念提供丰富的感性经验。观观察察能能促促进进学学前前儿儿童童诸诸如如发发展展注注意意力力、记记忆忆力力、想想象象力力、思思维维能能力力和和语语言言能能力力等等多多种种能能力力的的发发展展，通通过过对对观观察察的的目目的的性性、完完整整性性、细细微微性性、敏敏捷捷性、概括性等观察力的发展对小智力的发展有重要意义。性、概括性等观察力的发展对小智力的发展有重要意义。（三）观察的方式（三）观察的方式 观观察察主主要要有有两两种种方方式式：直直接接观察和间接观察。观察和间接观察。1.1.直接观察直接观察 直接观察是指借助于感官对物体进行直接观察的方式。比如，教师为了让中班孩子认识种类繁多的植物，在班上布置了小小的绿植角，让儿童在看看、摸摸、闻闻的欣赏活动中完成观察认知任务，并将观察到的结果以不同形式记录下来。但感官的生理极限会使观察能力受到限制，人的感官还可能产生错觉。2.2.间接观察间接观察 间接观察是指利用各种仪器、仪表等科学观察手段间接对物体进行观察的方式。间接观察扩大了人的观察能力，在精度、速度、范围等方面比直接观察优越。例如，利用显微镜让儿童观察到水中的草履虫活动轨迹；利用天文望远镜观察到夜空中平时肉眼看不到的星球以及月球上的沟壑。但是科学仪器等观察工具并不是万无一失、绝对精确的，它们也会产生误差，从而影响观察的效果和精确度。二、观察的类型二、观察的类型从观察的计划分从观察的计划分偶发性观察和有计划的观察从观察的引发者分从观察的引发者分自发性观察和有组织的观察观察的观察的主要类型主要类型个别物体的观察个别物体的观察长期系统性观察长期系统性观察比较性观察比较性观察一一二二三三四四间或性观察间或性观察1.1.1.1.个别物体的观察个别物体的观察个别物体的观察个别物体的观察个别物体的观察个别物体的观察四四一一观察物体的形状、观察物体的形状、颜色、大小、声颜色、大小、声音、气味等音、气味等三三二二观察个别物体的外观察个别物体的外部结构和功能部结构和功能 个别物体观察是指学前儿童通过对单个的物体（或一类物个别物体观察是指学前儿童通过对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。体）或现象的观察。观察个别物体的存观察个别物体的存在与周围世界的关在与周围世界的关系系观察个别物体相对观察个别物体相对的静止状态和运动的静止状态和运动状态状态2.2.2.2.比较性观察比较性观察比较性观察比较性观察同中求异同中求异异中求同异中求同对两种新的自然对两种新的自然物或科技产品进物或科技产品进行比较观察行比较观察要求儿童以一种认要求儿童以一种认识过的物体与新的识过的物体与新的观察对象进行比较观察对象进行比较观察观察要求儿童学会以要求儿童学会以两种物体的相应两种物体的相应部分和整体性进部分和整体性进行比较观察行比较观察一 二 三 四 比较性观察比较性观察 比比较较性性观观察察是是指指学学前前儿儿童童同同时时观观察察两两种种或或两两种种以以上上的的自自然然物（或自然现象）并进行比较，以找出它们间的异同点。物（或自然现象）并进行比较，以找出它们间的异同点。同中求异，异中求同同中求异，异中求同3.3.3.3.间或性观察与长期系统性观察间或性观察与长期系统性观察间或性观察与长期系统性观察间或性观察与长期系统性观察 长长期期系系统统性性观观察察是是指指学学前前儿儿童童在在较较长长的的时时间间内内，持持续续地地对对某某一一物物体体或或现现象象进进行行系系统统的的观观察察，对对其其质质和和量量两两方方面面的的发发展展变变化过程有较完整的认识。化过程有较完整的认识。间间或或性性观观察察是是指指间间隔隔一一定定的的时时间间，带带领领学学前前儿儿童童对对某某个个物物体体或或现现象进行的个别观察。象进行的个别观察。主要用于观察主要用于观察动物动物、植物植物的的生长过程生长过程，以及，以及气象的变化气象的变化。一般是在物体或现象有一般是在物体或现象有明显变化明显变化时组织幼儿观察。时组织幼儿观察。4.4.4.4.室内观察与室外观察室内观察与室外观察室内观察与室外观察室内观察与室外观察 室室外外观观察察是是指指在在实实地地进进行行的的观观察察，一一般般与与散散步步、参参观观、旅旅游游活活动动相相结结合合，如如参参观观城城市市建建筑筑，参参观观菜菜地和捡树叶等活动中。地和捡树叶等活动中。学学前前儿儿童童外外出出的的机机会会较较少少，而而许许多多自自然然事事物物很很难难在在室室内内观观察察，因因此此教教师师应应多多让让学学前前儿儿童童进进行行室室外外观观察察，才才能能够够使使儿儿童童尽尽可可能能多多地地接接触触自自然然、热热爱爱大大自自然然、保保护护大大自自然然，才才能能与与大大自自然然融融为为一一体体，在在不不知知不不觉觉中中获获知知相相关关的的感感性性经经验验，获获得得健健康、全面康、全面地发展。室室内内观观察察是是指指在在室室内内开开展展的的各各种种观观察察活活动动，一一些些需需要要在在比比较较安安静静的的环环境境中中进进行行的的观观察察，适适宜宜在在室室内内进进行行，例如观察花类、鱼类、种子等。例如观察花类、鱼类、种子等。三、观察类科学教育活动的指导要点三、观察类科学教育活动的指导要点（一）尽可能提供实物、实景（一）尽可能提供实物、实景 提提供供实实物物、实实景景是是保保证证学学前前儿儿童童观观察察活活动动成成功功的的前前提提，可以使学前儿童的观察得到最真实的效果。可以使学前儿童的观察得到最真实的效果。学学前前儿儿童童年年龄龄小小，通通过过用用图图片片或或模模型型供供学学前前儿儿童童观观察察，会使学前儿童的感性经验不真实、模糊甚至出现错误。会使学前儿童的感性经验不真实、模糊甚至出现错误。教教师师在在组组织织开开展展观观察察类类科科学学教教育育活活动动时时，除除了了要要考考虑虑学学前前儿儿童童年年龄龄特特点点之之外外，还还应应注注意意尽尽可可能能进进行行现现场场观观察察、调调动动学学前前儿儿童童各各种种感感官官参参与与观观察察、引引导导学学前前儿儿童童多多角角度度观观察察事事物物、指导学前儿童学习观察方法。指导学前儿童学习观察方法。（二）引导学前儿童多角度地观察事物与现象（二）引导学前儿童多角度地观察事物与现象 一一般般可可先先对对现现象象有有一一个个整整体体、大大致致的的认认识识，使使学学前前儿儿童童先能了解观察对象的全貌；先能了解观察对象的全貌；再再着着重重观观察察它它的的主主要要方方面面乃乃至至某某些些次次要要的的、但但是是值值得得注注意的细节；意的细节；最最后后还还要要注注意意观观察察各各个个部部分分和和各各种种现现象象之之间间的的联联系系，使使学前儿童对所观察的事物有一个比较完整、清晰的认识。学前儿童对所观察的事物有一个比较完整、清晰的认识。上面、下面、正面、侧面、远距离、近距离上面、下面、正面、侧面、远距离、近距离（三）调动幼儿的各种感官参与观察（三）调动幼儿的各种感官参与观察 众众所所周周知知，客客观观事事物物具具有有多多方方面面特特征征，它它们们有有着着颜颜色色、气气味味、味味道道、大大小小、形形状状、冷冷热热、声声音音、手手感感等等多多方方面面的的差差异异。观观察察活活动动中中要要求求多多种种感感官官协协同同活活动动，既既要要用用眼眼睛睛看看，也也要要用用其其他他感感官官去去感感知知事事物物。在在观观察察活活动动中中，只只要要条条件件允允许许，就就应应该该让让幼幼儿儿的的各各种种感感官官都都参参与与观观察察活活动动：看看一一看看、听听一一听听、闻闻一一闻闻、摸摸一一摸摸等等，使使大大脑脑接接受受的的信信息息来来自自视视觉觉、听听觉觉、嗅嗅觉觉、味味觉觉等等多多种种途途径径，在在大大脑脑皮皮层层建建立立多多通通道道联联系系，从从而而使使幼幼儿儿从从物物体体的的不不同同角角度度对对其其属属性性有有一一比比较较完完整整的的认认识识，既既学学习习了了观观察察的的方方法法，同同时时也也发发展展了了幼幼儿儿的感知能力和观察能力。的感知能力和观察能力。（四）指导幼儿学习具体的观察方法（四）指导幼儿学习具体的观察方法 观观察察活活动动的的有有效效开开展展应应运运用用基基本本的的观观察察方方法法，在在幼幼儿儿阶阶段段，主主要要指指顺顺序序观观察察法法、比比较较观观察察法法和和典典型型特特征征观观察察法法。教教师师在在指指导导幼幼儿儿观观察察事事物物的的同同时时，应应根根据据观观察察对对象象的的特特点点，有有目的、有计划地指导幼儿学习观察方法。目的、有计划地指导幼儿学习观察方法。1.1.顺序观察法顺序观察法 数数序序观观察察法法是是根根据据观观察察对对象象外外部部结结构构特特点点，有有顺顺序序地地进进行行观观察察，如如自自上上而而下下或或自自下下而而上上，自自左左而而右右或或自自右右而而左左、从从整整体体到到局局部部或或从从局局部部到到整整体体、从从明明显显特特征征到到不不明明显显特特征征、从从外外到到内内等等有有顺顺序序有有层层次次地地细细心心观观察察，使使学学前前儿儿童童对对观观察察对对象象有整体的、较全面的认识。有整体的、较全面的认识。2.2.比较观察法比较观察法 比比较较观观察察法法是是指指同同时时观观察察两两种种或或两两种种以以上上的的事事物物，对对相相似似事事物物中中的的不不同同因因素素，对对不不同同事事物物中中的的相相同同因因素素进进行行对对照照和和辨别的一种方法。辨别的一种方法。飞蛾与蝴蝶飞蛾与蝴蝶飞蛾与蝴蝶飞蛾与蝴蝶3.3.典型特征观察法典型特征观察法 典典型型特特征征观观察察法法是是从从物物体体的的明明显显的的特特征征入入手手开开始始观观察察，然然后再引导学前儿童对事物的全部进行观察的一种方法。后再引导学前儿童对事物的全部进行观察的一种方法。（五五）将将启启发发性性提提问问运运用用在在观观察察当当中中以以激激发发儿儿童童的思考的思考 学学前前儿儿童童的的观观察察往往往往是是对对周周围围环环境境的的好好奇奇或或偶偶然然的的兴兴趣趣引引起起的的，如如何何把把儿儿童童无无意意、自自发发地地感感知知转转化化为为有有目目的的的的观观察察，有有赖赖于于教教师师在在活活动动中中适适时时地地、积积极极的的提提问问和和参参与与，通通过过启启发发性性问问题题指指引引学学前前儿儿童童观观察察的的方方向向，掌掌握握观观察察的的深深度度，引引导导学学前儿童全面、系统、有序地观察。前儿童全面、系统、有序地观察。运运用用提提问问帮帮助助学学前前儿儿童童不不仅仅观观察察事事物物的的整整体体，还还观观察察其其主主要要的的细细节节，更更要要处处理理好好观观察察整整体体与与局局部部的的关关系系，以以保保证证观观察察的的全全面面性性。用用提提问问引引发发观观察察的的教教育育手手段段可可贯贯穿穿于于观观察察活活动动的的全全过过程程，但但同同时时要要给给学学前前儿儿童童留留下下自自由由观观察察的的空空间间，以以免免造成学前儿童被动学习的局面。造成学前儿童被动学习的局面。启启发发性性的的问问题题能能在在观观察察活活动动中中开开启启幼幼儿儿的的心心智智，问问题题答答案案隐隐含含着着事事物物的的局局部部与与整整体体之之间间关关系系的的道道理理。教教师师所所提提的的问问题题，对对幼幼儿儿的的观观察察探探究究活活动动要要能能起起到到指指导导或或引引导导作作用用，给给幼幼儿儿指指出出大大致致方方向向或或从从哪哪个个方方面面着着手手去去探探究究，一一个个启启发发性性的的提提问问对对幼幼儿儿来来说说实实际际就就是是一一个个提提示示。例例如如在在小小班班“观观察察蚕蚕宝宝宝宝”活活动动中中，教教师师提提出出的的问问题题：“蚕蚕宝宝宝宝可可爱爱吗吗，你你们们说说说说蚕蚕宝宝宝宝有有哪哪些些颜颜色色？”这这一一提提问问能能帮帮助助幼幼儿儿打打开开思思路路，激激发发幼幼儿儿标标识识蚕蚕宝宝宝宝不不同同体体色色的的欲欲望望。在在此此基基础础上上，幼幼儿儿回回答答后后教教师师可可逐逐步步加加大大问问题题的的难难度度，如如：“你你门门看看蚕蚕宝宝宝宝是是怎怎么么走走路路的的？”“”“蚕蚕宝宝宝宝是是怎怎么么吃吃桑桑叶叶的的？你你们们把把鼻鼻子子凑凑在在桑桑叶叶上上闻闻闻闻，看看看看桑桑叶叶有有什什么么味味道道？”，这这样样逐逐步步引引导导幼幼儿儿进进一一步步观观察。察。在在观观察察活活动动中中，教教师师应应给给孩孩子子充充分分的的操操作作机机会会，注注意意其其探探索索活活动动的的独独到到之之处处，尊尊重重儿儿童童或或科科学学合合理理的的或或不不符符合合常常规规的的每每一一个个发发现现，并并鼓鼓励励儿儿童童运运用用语语言言大大胆胆讲讲述述自自己己的的观观察察发发现，将观察的结果生动形象的表达、交流。现，将观察的结果生动形象的表达、交流。（六（六）指导儿童学习各种方法记录观察结果）指导儿童学习各种方法记录观察结果 观察记录就是儿童通过形象化的绘画、列表等形式，表达记录所观察到的自然物、科学现象以及实验操作的结果。观观察察结结果果的的记记录录形形式式是是多多种种多多样样的的，可可以以是是绘绘画画、表表格格、卡片式等等。卡片式等等。让让儿儿童童将将观观察察结结果果记记录录下下来来是是儿儿童童观观察察活活动动的的形形式式之之一一，也也是是一一种种表表达达的的方方式式。通通过过观观察察记记录录，再再次次引引发发儿儿童童回回忆忆观观察察物物的的印印象象，使使得得这这些些印印象象更更加加清清晰晰，达达到到复复习习巩巩固固的的目目的的，还还能能引引起起儿儿童童再再次次观观察察的的兴兴趣趣和和主主动动性性、积极性。积极性。活动目标活动目标认识栗子，了解栗子的主要外形特征和各部分的特点。学习从外向内有序地观察和比较观察，发现生栗子和熟栗子的不同。能在集体中积极表述自己的发现。活动准备活动准备摸袋，餐盘，纸巾，生、熟栗子关于栗子的PPT：不同形态的栗子，剥开的栗子，生、熟栗子，栗子的生长过程。活动过程活动过程1.出示摸袋，幼儿自由触摸感知，讲述自己的感觉和发现。2.幼儿拿出栗子，从外到内进行有序的观察（1）认识栗子的外形特征（2）探究栗子内部的构造和特点。香甜的栗子（中班）香甜的栗子（中班）【案例案例】3.比较生、熟栗子的区别，品尝栗子（1）比较生、熟栗子外形特点和内部结构的差别。（2）品尝栗子的味道，用语言表达出栗子的味道和吃的感受。4.总结及经验拓展（1）了解栗子的生长过程，引发幼儿进一步探究的兴趣。（2）提醒：栗子虽然很好吃，也很有营养，但生吃栗子不容易消化，吃熟栗子容易胀肚子，所以都不能多吃。【案例案例】第二节第二节 小实验小实验一、小实验概述一、小实验概述二、小实验的类型二、小实验的类型三、学前儿童科学小实验的意义三、学前儿童科学小实验的意义四、实验类科学教育活动的指导要点四、实验类科学教育活动的指导要点一、小实验概述一、小实验概述（一）小实验概念（一）小实验概念 学前儿童的小实验是指在人为控制条件下，教师或幼儿按学前儿童的小实验是指在人为控制条件下，教师或幼儿按照预想的目的或设计，利用一些材料、仪器或设备，通过简单照预想的目的或设计，利用一些材料、仪器或设备，通过简单的演示或操作，对周围常见的科学现象加以的演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证验证的一种活动。的一种活动。小实验强调的是幼儿小实验强调的是幼儿“动手操作动手操作”“”“自主探索自主探索”的过程的过程（二）小实验的特点（二）小实验的特点 实验内容简单常见，不求有新的发现实验内容简单常见，不求有新的发现实验设备、条件及技术要求简单实验设备、条件及技术要求简单趣味性强，深得学前儿童的喜爱趣味性强，深得学前儿童的喜爱二、小实验的类型二、小实验的类型幼儿操作实验幼儿操作实验 由儿童亲自动手操作并全过程由儿童亲自动手操作并全过程参与的实验。适用于：参与的实验。适用于：实验比较简单、容易实验比较简单、容易 常常带有游戏性质常常带有游戏性质 一般分为一般分为教师演示实验、幼儿操作实验教师演示实验、幼儿操作实验两种。有时也可两种。有时也可根据实验目的，分为探索性实验和验证性实验，小实验大多根据实验目的，分为探索性实验和验证性实验，小实验大多数都属于数都属于验证性实验验证性实验。教师演示实验教师演示实验由教师操作实验的全过程，由教师操作实验的全过程，幼儿观察实验过程、现象、幼儿观察实验过程、现象、变化和结果的一种形式。适变化和结果的一种形式。适用于：用于：所用仪器设备条件不足所用仪器设备条件不足幼儿操作有一定的困难幼儿操作有一定的困难实验难度较大实验难度较大反对以教师演示实验替代幼儿操作实验反对以教师演示实验替代幼儿操作实验【案例案例】【案例案例】三、学前儿童科学小实验的意义三、学前儿童科学小实验的意义1.1.发挥儿童的主动性和积极性，培养儿童探索科学的兴趣。发挥儿童的主动性和积极性，培养儿童探索科学的兴趣。2.2.有利于学前儿童学习科学方法，理解科学现象。有利于学前儿童学习科学方法，理解科学现象。3.3.有利于学前儿童智力和能力等方面的综合训练有利于学前儿童智力和能力等方面的综合训练【案例案例】四、实验类科学教育活动的指导要点四、实验类科学教育活动的指导要点（一）学前儿童操作实验的指导要点（一）学前儿童操作实验的指导要点1.1.为幼儿创设宽松、和谐的活动氛围。为幼儿创设宽松、和谐的活动氛围。2.2.为幼儿的操作实验提供必要的用具和材料。为幼儿的操作实验提供必要的用具和材料。3.3.指导幼儿使用工具和材料并学习操作技能。指导幼儿使用工具和材料并学习操作技能。4.4.指导方式应多采用指导方式应多采用“猜想猜想验证验证”式。式。5.5.给予幼儿充分的实验时间。给予幼儿充分的实验时间。6.6.交代实验规则并保证幼儿安全。交代实验规则并保证幼儿安全。7.7.适当运用谈话，精心设计提问，鼓励幼儿用语言及不同适当运用谈话，精心设计提问，鼓励幼儿用语言及不同 方法记录实验结果。方法记录实验结果。教教师师在在组组织织开开展展实实验验类类科科学学教教育育活活动动时时，首首先先应应考考虑虑不不同同年年龄龄段段幼幼儿儿的的生生理理、心心理理和和智智力力发发展展水水平平，选选择择合合适适的的内内容容，材材料料易易于于组组织织，实实验验易易于于操操作作，现现象象易易于于观观察察，能能够够有有效实现活动目标。效实现活动目标。【案例案例】1.1.开展实验前做预备性实验。开展实验前做预备性实验。2.2.演示实验中密切配合讲解与提问演示实验中密切配合讲解与提问3.3.保证每个幼儿看清演示过程。保证每个幼儿看清演示过程。（二）教师演示实验的指导要点（二）教师演示实验的指导要点【案例案例】（三）实验内容指引（三）实验内容指引植物生长实验植物生长实验如种子发芽试验如种子发芽试验动物实验动物实验“蚂蚁喜欢吃什么蚂蚁喜欢吃什么”“蚯蚓翻土蚯蚓翻土”化学实验化学实验“变色花变色花”物理实验物理实验沉浮、磁力、摩擦沉浮、磁力、摩擦起电实验等起电实验等M1M2M4M3选择课题的基本点：选择课题的基本点：凡是儿童在生活中接触到的、通过实验能理解凡是儿童在生活中接触到的、通过实验能理解 的客观事实和现象，均可作为实验活动