信息技术与课程整合(课堂PPT).ppt

信息技术与课程整合信息技术与课程整合 主讲：王清主讲：王清1学习内容：学习内容：一、教育信息化建设现状一、教育信息化建设现状二、信息技术与课程整合的概述二、信息技术与课程整合的概述三、信息技术与课程整合的主要模式三、信息技术与课程整合的主要模式四、信息技术与课程整合的主要策略四、信息技术与课程整合的主要策略2一、信息技术的应用现状一、信息技术的应用现状全国中小学信息技术教育全国中小学信息技术教育“校校通校校通”工程工程农村中小学现代远程教育工程农村中小学现代远程教育工程”班班通班班通”工程工程3一、信息技术的应用现状一、信息技术的应用现状今天大多数学校信息技术应用处于个别探索实验阶段数字化教学应用的常态化数字化教学应用的科学化常态化泛在学习环境实现班班通的学校探索“教学创新的的学校”全方位“数字学校”4一、信息技术的应用现状一、信息技术的应用现状“班班通班班通”的三大要素的三大要素v硬件环境（包括网络设施）v信息化教学资源v教学活动5“班班通班班通”的的综合解决方案综合解决方案61、简易的多媒体教室、简易的多媒体教室71、简易的多媒体教室、简易的多媒体教室82、多媒体教室、多媒体教室92、多媒体教室、多媒体教室102、多媒体教室、多媒体教室11电视机型多媒体教室电视机型多媒体教室122、多媒体教室、多媒体教室132、多媒体教室、多媒体教室143、网络多媒体教室、网络多媒体教室153网络多媒体教室、网络多媒体教室163、网络多媒体教室、网络多媒体教室173、网络多媒体教室、网络多媒体教室184、移动网络教室、移动网络教室194、网络多媒体教室、网络多媒体教室204、网络多媒体教室、网络多媒体教室214、网络多媒体教室、网络多媒体教室225、班班通的扩展性建设、班班通的扩展性建设235、班班通的扩展性建设、班班通的扩展性建设245、班班通的扩展性建设、班班通的扩展性建设255、班班通的扩展性建设、班班通的扩展性建设265、班班通的扩展性建设、班班通的扩展性建设275、班班通的扩展性建设、班班通的扩展性建设285、班班通的扩展性建设、班班通的扩展性建设295、班班通的扩展性建设、班班通的扩展性建设30二、信息技术与课程整合概述二、信息技术与课程整合概述（一）（一）信息技术与课程整合的概念信息技术与课程整合的概念（二）信息技术与课程整合的目标（二）信息技术与课程整合的目标（三）信息技术与课程整合的内涵（三）信息技术与课程整合的内涵（四）信息技术与课程整合的实现方法（四）信息技术与课程整合的实现方法31 中小学教师教育技术能力标准（试行）中小学教师教育技术能力标准（试行）：信息技术与：信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。（一）信息技术与课程整合的概念（一）信息技术与课程整合的概念32（二）信息技术与课程整合的目标（二）信息技术与课程整合的目标1 1、充实课程学习内容，为社会需要的多种专业人才、充实课程学习内容，为社会需要的多种专业人才的培养打下基础的培养打下基础2 2、信息技术与课程整合是学校信息技术教育的重要、信息技术与课程整合是学校信息技术教育的重要组成部分组成部分 3 3、完善学习过程，促进学生实现课程内容的有效学、完善学习过程，促进学生实现课程内容的有效学习，促进创新人才的培养习，促进创新人才的培养 4 4、培养学生的信息素养、培养学生的信息素养 5 5、培养学生的自我生存能力、培养学生的自我生存能力 33（三）信息技术与课程整合的内涵（三）信息技术与课程整合的内涵营造信息化教学环境营造信息化教学环境实现新型教与学方式实现新型教与学方式变革传统教学结构变革传统教学结构34（四）信息技术与课程整合的实现方法（四）信息技术与课程整合的实现方法 1、以先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导、以先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导2、要紧紧围绕、要紧紧围绕“主导主导主体型主体型”教学结构的创建来进行整合教学结构的创建来进行整合3、要运用、要运用“学教并重学教并重”教学设计理论进行教学设计理论进行“整合整合”课的教学课的教学设计设计4、实施、实施“整合整合”的先决条件的先决条件信息化教学资源建设信息化教学资源建设5、要结合不同学科特点创建能支持新型教学结构的教学模式、要结合不同学科特点创建能支持新型教学结构的教学模式35三、信息技术与课程整合的模式三、信息技术与课程整合的模式 教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略；教学方法或教学策略一般是指同于教学方法或教学策略；教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指教学过程中采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。36信息技术在教学中的作用信息技术在教学中的作用v资源获取、加工、利用：用来获取资源信息，并对所获取的资源进行资源获取、加工、利用：用来获取资源信息，并对所获取的资源进行加工和进一步利用。例如，加工和进一步利用。例如，GoogleGoogle、百度等搜索引擎；、百度等搜索引擎；v知识创建、展示、演示：用来创建或形成新的知识，或呈现和展示这知识创建、展示、演示：用来创建或形成新的知识，或呈现和展示这些知识。例如，概念图、些知识。例如，概念图、PowerPointPowerPoint等；等；v情境创设和实验模拟：用来模拟事物或实验发生的真实情境或活动过情境创设和实验模拟：用来模拟事物或实验发生的真实情境或活动过程。例如，交互动画、微世界等；程。例如，交互动画、微世界等；v交流、通讯、协作：用来为教学参与人员提供交流、通讯或协作功能。交流、通讯、协作：用来为教学参与人员提供交流、通讯或协作功能。例如，例如，QQQQ、MSNMSN等。等。v练习、测试、评估：用来为教学提供练习、测试、考评或评估功能。练习、测试、评估：用来为教学提供练习、测试、考评或评估功能。例如，智能题库、测试软件、电子学档等。例如，智能题库、测试软件、电子学档等。37信息技术与课程整合的常用策略信息技术与课程整合的常用策略 知识点切入策略知识点切入策略 多种感官参与学习策略多种感官参与学习策略 思维训练核心策略思维训练核心策略 情感激励策略情感激励策略 情境激励策略情境激励策略 因势利导策略因势利导策略 实践感知策略实践感知策略 习作强化策略习作强化策略 合作学习策略合作学习策略 自主探究学习策略自主探究学习策略 寓教于乐策略寓教于乐策略38三、信息技术与课程整合的模式三、信息技术与课程整合的模式v基于情境创设的传递接受型教学模式基于情境创设的传递接受型教学模式 v基于应用软件的多媒体课堂演示学习模式基于应用软件的多媒体课堂演示学习模式v基于网络资源的探究性学习模式基于网络资源的探究性学习模式v基于专题学习的研究性学习模式基于专题学习的研究性学习模式39（一）基于情境创设的传递接受型教学模式一）基于情境创设的传递接受型教学模式 这是信息技术与课程整合的主要模式。基于情境这是信息技术与课程整合的主要模式。基于情境的传递的传递接受型教学模式是指在课堂教学中选择适接受型教学模式是指在课堂教学中选择适当的媒体，形成具象化的情境，帮助教师知识传递和当的媒体，形成具象化的情境，帮助教师知识传递和学生意义建构的课堂教学形式。学生意义建构的课堂教学形式。40第一步：创设情境，引起注意，导入新课第一步：创设情境，引起注意，导入新课第二步：创设情境，优化知识的传递第二步：创设情境，优化知识的传递接受过程接受过程（1 1）创设真实的情境，可以提供直观感性的材料）创设真实的情境，可以提供直观感性的材料2 2）利用虚拟现实、人工智能等创设的情境，可以模拟动态过程）利用虚拟现实、人工智能等创设的情境，可以模拟动态过程（3 3）利用计算机创设情境教学，获得学生思想共鸣）利用计算机创设情境教学，获得学生思想共鸣第三步：巩固内容，帮助学生意义建构第三步：巩固内容，帮助学生意义建构（1 1）在理解的基础上强化巩固）在理解的基础上强化巩固（2 2）重视组织各种复习）重视组织各种复习第四步：总结拓展，促进新知识的巩固与迁移第四步：总结拓展，促进新知识的巩固与迁移（1 1）课堂总结要巧妙设疑）课堂总结要巧妙设疑（2 2）课堂总结要适度提升）课堂总结要适度提升模式实施步骤模式实施步骤41 上述课堂教学结构的四个环节，各有其主要内容，所以上述课堂教学结构的四个环节，各有其主要内容，所以相对区分开来。整个课堂教学始于感知，发展为理解，通过相对区分开来。整个课堂教学始于感知，发展为理解，通过练习巩固，最后总结延伸，形成学生的能力。区分是相对的，练习巩固，最后总结延伸，形成学生的能力。区分是相对的，互相渗透是绝对的。四个环节环环紧扣，步步深入，层层连互相渗透是绝对的。四个环节环环紧扣，步步深入，层层连续，构成紧密联系的一个整体。续，构成紧密联系的一个整体。42案例研习案例研习视频：视频：青铜葵花青铜葵花（全国第三届电子白板教学大奖赛一等奖）（全国第三届电子白板教学大奖赛一等奖）这是这是“基于情境的传递基于情境的传递接受型教学模式接受型教学模式”的教学的教学视频，观看时体视频，观看时体味模式的四个环节，并思考以下问题：味模式的四个环节，并思考以下问题：1 1、案例分别在哪些教学环节使用了电子白板哪些、案例分别在哪些教学环节使用了电子白板哪些功能？功能？2、这些电子白板的功能在教学中起到什么作用？、这些电子白板的功能在教学中起到什么作用？3、教师使用了哪些教学策略？是否合适？、教师使用了哪些教学策略？是否合适？4、存在哪些优点和缺点？你有什么意见和建议来帮助改进？、存在哪些优点和缺点？你有什么意见和建议来帮助改进？43案例研习案例研习案例案例1 1：光光（案例来源：北京市永乐中学侯志红老师）（案例来源：北京市永乐中学侯志红老师）教师教师：借助多媒体投影展示一些光与影的图片，以吸引学生的注意；与此同时，用话语“光给我们带来了温暖和美丽，今天就让我们来研究光，看看它怎么给我们带来温暖与美丽的?”作开场白，激发学生对“光”进行研究的兴趣。然后呈现教学内容，并通过提问启发学生思考：“从物理的角度来研究光，大家想想看，都要研究些什么?”学生学生：展开认真的思考，接着进行小组讨论，并将讨论结果推选代表回答。教师教师：引导学生归纳出“认识光源”、“光的传播方式”和“光速”等答案(写在黑板上)。44案例研习案例研习 认识光源认识光源教师：教师：呈现另一些光与影的图片，问“在这些美丽景象中，光是从哪儿来的?”学生学生：分别进行回答。教师教师：由学生的回答概括归纳出“光源”的概念。45案例研习案例研习 探究光的传播方式探究光的传播方式教师：先提出三个问题：教师：先提出三个问题：“光可以在哪些介质中传播光可以在哪些介质中传播?”“通过日通过日常经验猜猜光在这些介质中是如何传播的常经验猜猜光在这些介质中是如何传播的?”“能否通过实验来证明能否通过实验来证明你的猜想你的猜想?”学生：学生：思考教师提出的问题，并分组动手做实验验证猜想。这些实验包括“光在固体中传播的实验”和“光在不同介质中传播的实验”；做完实验后，对实验结果进行讨论。教师：教师：用动画演示并讲解“太阳光射到地球上时光线会发生弯曲“这一现象，从中归纳出“光在同一种均匀介质中沿直线传播”的规律，并且图解如何用物理符号表示光线。学生：学生：展开认真的思考，学习用物理符号表示光线。教师：教师：继续演示和讲解小孔成像、影子成因、日蚀月蚀成因的模拟等物理实验，目标是让学生了解光的直线传播现象是光的一个基本特性，在生活中有大量的应用。要求学生举出生活中的例子。学生：学生：举出“看物体的边是否直”、“排队站齐”、“射击瞄准”、“激光掘进准直”等实例。46案例研习案例研习 学习光速学习光速教师：教师：提出“打雷时雷声和闪电是同时发生的，我们为什么先看到闪电然后才听到雷声?”这一问题，激发学生对光传播速度的思考，引出光速的概念和量值。教师：教师：在进行上述几方面内容教学的基础上，对本课的主要内容进行小结，以帮助学生梳理知识要点，并把握其内在联系。此外，为了促进学生对本节课所学知识的巩固与迁移，并培养学生理论联系实际的意识与态度，还为学生留了三个课外设计题目：“利用本节课所学内容设计一个可测出某盏路灯高度的方案”，“参考历史上测量光速的有关材料，设计出一个测光速的实验”，“试设计一个针孔照相机”。学生：学生：在课后展开对课堂知识的复习及对老师留下的问题的探究。47（二）基于应用软件的多媒体课堂演示学习模式（二）基于应用软件的多媒体课堂演示学习模式 在课堂中教师自制课件或购买利用某一种或几种软件制在课堂中教师自制课件或购买利用某一种或几种软件制作的课件，或者利用适当的信息技术资源，辅助课堂教学的形作的课件，或者利用适当的信息技术资源，辅助课堂教学的形式。该教学模式利用应用软件的技术优势，把教学过程中教师式。该教学模式利用应用软件的技术优势，把教学过程中教师难以用语言准确描述的内容或学生难以理解的抽象内容，直观、难以用语言准确描述的内容或学生难以理解的抽象内容，直观、形象地表现出来，使学生易于感知和理解，达到对教学内容的形象地表现出来，使学生易于感知和理解，达到对教学内容的理解和掌握。理解和掌握。48第一步：创设情境第一步：创设情境 运用多媒体教学软件播放一段与教学相关的视频，或演示一种实验现运用多媒体教学软件播放一段与教学相关的视频，或演示一种实验现象、演示专门制作的课件、呈现图形的变化等等，激发学生的学习兴趣，象、演示专门制作的课件、呈现图形的变化等等，激发学生的学习兴趣，自然地引出课堂教学的主题。自然地引出课堂教学的主题。第二步：第二步：启发思考启发思考 在学生被创在学生被创设的情境激发学习兴趣后，教师应该及时提出有启发性并能设的情境激发学习兴趣后，教师应该及时提出有启发性并能涵盖当前教学知识点的若干问题，让学生带着问题去学习和掌握有关的知涵盖当前教学知识点的若干问题，让学生带着问题去学习和掌握有关的知识、技能。识、技能。第三步：学生实践第三步：学生实践 学生根据教师的讲解与启发，通过亲自操作软件，观察不同操作所产学生根据教师的讲解与启发，通过亲自操作软件，观察不同操作所产生的变化或现象，分析不同现象、数据之间的联系，得出相应的结论，验生的变化或现象，分析不同现象、数据之间的联系，得出相应的结论，验证或推翻自己的假设，加深对知识的理解。证或推翻自己的假设，加深对知识的理解。第四步：归纳总结第四步：归纳总结 这一阶段的目的是，通过师生的共同总结来补充和完善全班同学经过这一阶段的目的是，通过师生的共同总结来补充和完善全班同学经过思考和实践两个阶段后对当前所学知识在认识和理解方面仍然存在的问题思考和实践两个阶段后对当前所学知识在认识和理解方面仍然存在的问题和不足，以便学生更全面地达到当前知识点的教学目标。和不足，以便学生更全面地达到当前知识点的教学目标。模式实施步骤模式实施步骤49案例研习案例研习案例案例2 2：利用几何画板探索三角形内接矩形的面积变化的规律利用几何画板探索三角形内接矩形的面积变化的规律（案（案例来源：杭州二中）例来源：杭州二中）利用著名的数学几何模拟软件“几何画板”，可以非常容易地实现对平面几何、立体几何中的形状、平分线、中垂线等进行动态模拟演示，可以定义各种参数、也可以随机动态改变，非常灵活、方便，教师利用该软件可以演示、创设几何学习的良好情境，方便学生对问题的探索与发现，并在此过程培养学生的兴趣、创新意识与实践能力。杭州二中的数学教师在利用几何画板探索三角形内接矩形的面积变化的规律时，采用了如下方法步骤：50案例研习案例研习第一步：创设学习情境第一步：创设学习情境（1）利用几何画板画出ABC，在ABC中的BC边上取一动点P，设BP=x，并以P点为始点作内矩形。并设P点在BC上作动画运动，使矩形面积随之而发生大小变化（如左图所示）。（2）测出矩形面积的值y，并建立x与y间的关系，让面积值y在坐标系中显示，并观察x变化时，面积y的变化情况（如右图所示）。51案例研习案例研习第二步：教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考第二步：教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见和发表意见 教师指导思考，如果移动p点，矩形面积以及表征面积大小y值的会有怎样的变化，有何特征？是否有最大值？让学生把思考的想法说出来并进行讨论。52案例研习案例研习第三步：让学生进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；第三步：让学生进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；教师指导学生，实际操作计算机，移动p点，观察矩形面积以及表征面积大小y值的变化情况，发现其特征，观察是否有最大值，让学生验证与原来思考的意见是否一致。53案例研习案例研习第四步：指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。第四步：指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。通过上述例子，将几何画板作为学生探究数学几何问题及规律的情境创设和情境探究工具。在教学领域，类似这种信息技术作为情境探索工具的手段非常多，它们将在教学在中发挥越来越大的作用。54案例研习案例研习案例案例3 3：电解水电解水（案例来源：上海市奉贤区塘外中学，唐宝仙老师，（案例来源：上海市奉贤区塘外中学，唐宝仙老师，有整理）有整理）flash课件可以把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，并为学生创设出一种直观教学情境。文科教学中可以利用flash放映动画、图片，也可以加入在flash课件中添加朗读录音，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调乃至其蕴含的情趣，意味，能给学生提供语言、节奏、语气、语调等方面的示范，让学生形象地感知教材理解课文。理科教学中，可以用flash模拟仿真实验，以动画的形式展示整个实验的过程，将一些抽象的东西直观形象的表示出来。55案例研习案例研习第一步：第一步：创设学习情景创设学习情景 水在加热时变成水蒸气，水的三态变化，只是水分子间隔改变，而“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”，这一事实始终不变。那么，如果在水中插入电极，通以直流电，情形是否有所不同呢？56案例研习案例研习第二步：教师演示试验，指导学生观察实验现象并进行思考第二步：教师演示试验，指导学生观察实验现象并进行思考 教师播放用flash软件制作的电解水仿真实验，让学生熟悉实验步骤并让学生仔细观察实验的现象，实验演示完以后，向学生提出问题，水通电产生的气体是什么呢？是不是水蒸汽呢？如何来检验？学生思考老师提出的问题并与同学进行讨论。57案例研习案例研习第三步：第三步：让学生进行操作实践，验证与自己的思考是否一致让学生进行操作实践，验证与自己的思考是否一致 学生观看了演示实验后，在教师指导下，实际操作软件，完成实验并观察实验现象，验证自己的思考是否与实验结果一致。58案例研习案例研习第四步：第四步：教师对学生实践及学习内容进行概括总结教师对学生实践及学习内容进行概括总结 教师对学生在操作中存在的问题进行纠正，强调实验重点。从能量、元素、微粒角度对实验进行总结，使学生不仅从宏观上掌握了电解水的知识，同时也从微观上理解了氢、氧原子的分解形成过程，达到深入理解化学反应的实质。59案例研习案例研习视频：视频：角的认识角的认识（全国第三届电子白板教学大奖赛一等奖）（全国第三届电子白板教学大奖赛一等奖）这是这是“基于应用软件的多媒体课堂演示模式基于应用软件的多媒体课堂演示模式”的教学的教学视频，观看时体视频，观看时体味模式的四个环节，并思考以下问题：味模式的四个环节，并思考以下问题：1 1、案例分别在哪些教学环节使用了电子白板哪些、案例分别在哪些教学环节使用了电子白板哪些功能？功能？2、这些电子白板的功能在教学中起到什么作用？、这些电子白板的功能在教学中起到什么作用？3、教师使用了哪些教学策略？是否合适？、教师使用了哪些教学策略？是否合适？4、存在哪些优点和缺点？你有什么意见和建议来帮助改进？、存在哪些优点和缺点？你有什么意见和建议来帮助改进？60（三）基于网络资源的探究性学习模式（三）基于网络资源的探究性学习模式 探究性学习，是指运用探究的方式进行的学习过程和活探究性学习，是指运用探究的方式进行的学习过程和活动，亦即学生在教师的指导下，主动发现问题，以一种类动，亦即学生在教师的指导下，主动发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而达到问题似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而达到问题解决和知识获得的过程和活动。基于网络资源的探究性学解决和知识获得的过程和活动。基于网络资源的探究性学习，是探究学习活动的一种具体形式，它主要依托强大的习，是探究学习活动的一种具体形式，它主要依托强大的互联网信息资源来训练学习者的探究能力。互联网信息资源来训练学习者的探究能力。61第一步：第一步：提出要探索的问题，创设情境提出要探索的问题，创设情境第二步：第二步：学生根据提出的问题进行分析，展开自主探究性学习学生根据提出的问题进行分析，展开自主探究性学习第三步：第三步：学生展示、交流所形成的问题解决方案学生展示、交流所形成的问题解决方案第四步：第四步：教师和学生对各种解决方案做出评价教师和学生对各种解决方案做出评价模式实施步骤模式实施步骤62案例研习案例研习案例案例4 4：身边的行程问题身边的行程问题（案例来源：深圳南山实验学校易伟（案例来源：深圳南山实验学校易伟湘老师）湘老师）身边的行程问题是小学五年级的一堂数学课。身边的行程问题是在学习了“速度、时间、路程间的数量关系”、“24时记时法”、“小数乘、除法”等知识的基础上进行的教学活动课，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。深圳南山实验学校的易伟湘老师，采用基于网络资源的探究性学习模式对该课进行了教学，过程如下：63案例研习案例研习第一步：创设情景、激趣引题：第一步：创设情景、激趣引题：五一节即将来临，同学们可以结伴出游南京、杭州或北京。教师展示地图及三个城市的图片资料，对这三个城市的景点进行介绍，让学生对所到之地的方位及特点有一个感性了解。通过这种情境创设，激发学生浓厚的旅游兴趣，并把学生的注意力集中与本课的主题，如何来做出一个假日旅行计划？64案例研习案例研习第二步：提出问题、启发思考：第二步：提出问题、启发思考：教师提出出行前要明确的问题，如：去杭州、北京、南京各有多远？你打算去什么地方？你打算选择什么交通工具去目的地？选择的理由是什么？65案例研习案例研习第三步：自主学习、协作探究第三步：自主学习、协作探究：学生分组进行网络环境下的探究学习。学习中学生自行分工，有人查询路程，有人查询时刻表及票价，有人记录数据，有人进行数据整理、比较，并计算结果。选择经济、舒适，又适合自己的出行方式。同组整理数据，交流意见。了解本组同学查询到的各种信息，利用这些信息可以计算出什么，运用哪个数量关系？然后同组学生讨论解决本活动提出的三个问题。小组汇总对活动的发现及其它问题（可以在提供的软件中完成）。一份对本活动提出的三个问题的解决方案；一份对此次出游的目的及过程的简单描述；一份填满各种发现及问题的文件。66案例研习案例研习第四步：全班交流、深化理解：第四步：全班交流、深化理解：学生在小组内探索、交流、思考后，提出了很多方案及想法，并把形成的方案及想法在全班展示，教师指导全班同学对提出的方案和想法进行讨论、交流和汇总。67案例研习案例研习第五步：总结提高、突出主题：第五步：总结提高、突出主题：教师对学生探究的过程及形成的方案进行总结和评价，分析其可行性及优缺点，给出建设性的建议。通过教师的总结不仅达到巩固知识的目点，更重要的是侧重帮助学生建立数学与实际生活的联系，强调要应用所学知识去解决实际问题，培养学生利用信息解决实际问题的能力。68案例研习案例研习视频：视频：My favourite AnimorsMy favourite Animors（优秀说课视频）（优秀说课视频）这是这是“基于网络资源的协作（探究性）学习模式基于网络资源的协作（探究性）学习模式”的说课的说课视频。视频。69（四）基于专题学习的研究性学习模式（四）基于专题学习的研究性学习模式 研究性学习一般指结合实际的科学研究活动来进行学习。研究性学习一般指结合实际的科学研究活动来进行学习。具体来说，是指这样一种学习方式：学生在教师指导下，具体来说，是指这样一种学习方式：学生在教师指导下，从自然界或社会生活中选取某一真实问题作为专题去进行从自然界或社会生活中选取某一真实问题作为专题去进行研究，要求学生在研究的过程中要主动的去获取知识，并研究，要求学生在研究的过程中要主动的去获取知识，并要应用所学的知识去解决所选定的真实问题。所以，基于要应用所学的知识去解决所选定的真实问题。所以，基于专题学习的研究性学习模式实际上是在学科教师的组织与专题学习的研究性学习模式实际上是在学科教师的组织与指导下，将上述研究性学习方式与学科的教学过程相结合指导下，将上述研究性学习方式与学科的教学过程相结合而形成的一种全新教学模式。而形成的一种全新教学模式。70第一步：第一步：创设问题情境，提出研究主题创设问题情境，提出研究主题第二步：第二步：分析问题，提供研究支持分析问题，提供研究支持第三步：第三步：通过协作共同完成专题研究通过协作共同完成专题研究第四步：第四步：汇报与总结评价汇报与总结评价 模式实施步骤模式实施步骤71案例研习案例研习案例案例5 5：水资源的保护和利用水资源的保护和利用（案例来源：北京理工大学附中，徐（案例来源：北京理工大学附中，徐泓老师）泓老师）第一阶段：选定课题，分析课题，确定小组第一阶段：选定课题，分析课题，确定小组。通过对人民教育出版社高级中学课本地理上册中“水资源的利用”一节教材的学习，全班同学深切地感到水资源对生活、生产及社会的进步和发展意义重大，对目前淡水资源的危机有了清醒的认识，同时产生迫切的责任感。于2001年12月开始，对我们身边的水问题、水环境进行调查、研究。同学们根据自己的兴趣，自愿结合组成七个小组。各自选择研究的方向主要有：理工大附中周边的水环境、居民用水情况调查、理工大附中用水情况调查、长河的历史、长河的整修与保护、长河的利用与发展等。72案例研习案例研习第二阶段：小组合作，综合调查第二阶段：小组合作，综合调查 1月份，各小组分别向老师交小组计划。通过老师修改完善后，各组在假期开始调查研究活动。2月份，总结前一阶段工作后，同学们的兴奋点更多地集中在我们身边的这条河流长河。我们天天路过、天天看见的这条河，它曾经淹没在历史的长河中。它拥有古老的历史，是北京城内现存的唯一一条由明、清两代皇朝钦定的御用河道，为京城的辉煌产生过重要作用。随着“北京市城市水系治理工程”的开工，长河又披上美丽的外衣，这些吸引着我们思考：长河的兴衰，其历史根源、社会根源是什麽？以史为鉴，现代的长河，如何才能更好地发挥其经济效益、社会效益和生态效益。对长河进行深入的调查研究。各小组的活动主要有：肖晶晶、张丽等同学于2月28日到滨角园码头了解情况、索要资料；杨欧等同学到玉渊潭公园管理处调查；通过老师与河湖管理处的杜玲英高级工程师联系；3月22日乘坐游船在长河段实地调查。在船上，全体师生聆听长河悠久的历史介绍，看到了两岸遗留的古迹，感受到了“船在水中走，人在画中游”的美景。但是，也观察到了许多水面的漂浮物、钓鱼者、游泳者等问题。随后，请杜玲英高级工程师到学校与同学们座谈。座谈会上，同学们就关心的京城水系整治情况、长河水质的保护、岸边植被的种类及养护、长河今后的利用方向等问题与专家进行热烈的讨论。73案例研习案例研习第三阶段：以论文形式总结研究性学习的成果并作交流汇报。第三阶段：以论文形式总结研究性学习的成果并作交流汇报。学生在调查、研究之后，针对不同问题，以小组为单位进行讨论，并最终写出研究性论文。在老师的指导下，多次修改，对长河的不同侧面进行深入的论证。4月份，以区级研究课的形式进行交流。课堂中由学生主持，以“欣赏长河美景，体味长河文化，发展长河事业”为题目，主要对“长河的兴衰对今天的意义”、“长河水的保护”、“岸边植被的养护”、“长河今后的利用方向”四个问题进一步探讨，使同学们认识到了解长河、保护长河，其最终目的是最大地发挥其生态效益、社会效益和经济效益。5月份，老师对学生在本次活动中的表现进行评价，学生对本次活动中的收获进行反馈。74四、信息技术与课程整合的策略四、信息技术与课程整合的策略（一）信息技术与课程整合的常用策略（一）信息技术与课程整合的常用策略（二）如何更好地使用策略（二）如何更好地使用策略75（一）（一）信息技术与课程整合的常用策略信息技术与课程整合的常用策略 知识点切入策略知识点切入策略 多种感官参与学习策略多种感官参与学习策略 思维训练核心策略思维训练核心策略 情感激励策略情感激励策略 情境激励策略情境激励策略 因势利导策略因势利导策略 实践感知策略实践感知策略 习作强化策略习作强化策略 合作学习策略合作学习策略 自主探究学习策略自主探究学习策略 寓教于乐策略寓教于乐策略76知识点切入策略知识点切入策略 信息技术与课程整合，应以学科的知识点为切入点来进行。在各门学信息技术与课程整合，应以学科的知识点为切入点来进行。在各门学科教学过程中科教学过程中,信息技术可切入的知识点甚多信息技术可切入的知识点甚多教师应充分利用可切入的教师应充分利用可切入的知识点知识点,围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节,运用现代运用现代信息技术进行有效的教学信息技术进行有效的教学,有效地开展课程整合。学校应建立各门学科的有效地开展课程整合。学校应建立各门学科的信息技术媒体资源库信息技术媒体资源库,并对所有的资源建立详细的目录并对所有的资源建立详细的目录,保证所有师生都保证所有师生都能方便查找和利用这些资源能方便查找和利用这些资源,并在教学过程中发挥其特有的功效。并在教学过程中发挥其特有的功效。77多种感官参与学习策略多种感官参与学习策略 在教学中在教学中,通过信息技术与课程整合通过信息技术与课程整合,力求为学生提供多种感力求为学生提供多种感官参与学习的氛围官参与学习的氛围,充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口,并通过动手实验、操作学具并通过动手实验、操作学具,边想、边做、边练来感知事物、领悟边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。多种感官参与学习概念、掌握原理。多种感官参与学习,能大大提高学生的感知效果能大大提高学生的感知效果,并使学生由被动学习变为主动学习。并使学生由被动学习变为主动学习。78思维训练核心策略思维训练核心策略 思维训练是教学的核心思维训练是教学的核心,信息技术与课程整合激发了学生信息技术与课程整合激发了学生思考的热情思考的热情,有助于教师加强对学生思维的一般品质（思维的有助于教师加强对学生思维的一般品质（思维的敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性）的训练敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性）的训练,还有助于对学生还有助于对学生思维的创造性思维的创造性,如思维的发散性、求异性、逆向性等进行有效如思维的发散性、求异性、逆向性等进行有效的培养。当前的培养。当前,许多教学软件都可以在思维训练方面提供良好许多教学软件都可以在思维训练方面提供良好的支持。如在中学数学教学中的支持。如在中学数学教学中,几何画板可为学生提供自己动几何画板可为学生提供自己动手、探索问题的机会，当面对问题时手、探索问题的机会，当面对问题时,学生可以通过积极主动学生可以通过积极主动参与新知识的学习参与新知识的学习,极大地激发学生探索和发现。极大地激发学生探索和发现。79情感激励策略情感激励策略运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境恰当运用评价用语，有效提高学生的学习信心。恰当运用评价用语，有效提高学生的学习信心。优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动功能，调动学生的情感，充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动功能，调动学生的情感，有效的培养学生的注意力、观察力、意志力、记忆力。有效的培养学生的注意力、观察力、意志力、记忆力。80情境激励策略情境激励策略 情境激励策略，就是通过信息技术与课程整合来创设教学情境，情境激励策略，就是通过信息技术与课程整合来创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境积极迅速设想出解决的各开展课堂智力激励，要求学生对问题情境积极迅速设想出解决的各种可能性。并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动种可能性。并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。现的热情。81因势利导策略因势利导策略 在各学科教学展开之前，教师可以先展示多媒体课件，向学生在各学科教学展开之前，教师可以先展示多媒体课件，向学生展现各种事物现象和发展过程，在学生对展现的内容深感兴趣的情展现各种事物现象和发展过程，在学生对展现的内容深感兴趣的情况下，教师因势利导，提出问题，铺设悬念，激发学生的好奇心和况下，教师因势利导，提出问题，铺设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，进而引导学生进行深入的学习，起到事半功倍的效果。求知欲，进而引导学生进行深入的学习，起到事半功倍的效果。82实践感知策略实践感知策略 运用模拟教学课件，或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，运用模拟教学课件，或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，向学生展示教学实践的过程和方法，帮助学生理解所学的知识。并向学生展示教学实践的过程和方法，帮助学生理解所学的知识。并模拟动态的变化过程，通过模拟实践使学生尽快把握实践要领和具模拟动态的变化过程，通过模拟实践使学生尽快把握实践要领和具体操作方法，并通过学生的模拟操作，尽快掌握操作要领。体操作方法，并通过学生的模拟操作，尽快掌握操作要领。83习作强化策略习作强化策略 将单调强化的练习，用计算机辅助练习的方式呈现练习内容，通过将单调强化的练习，用计算机辅助练习的方式呈现练习内容，通过即时的反馈、强化，可以让学生尽快掌握学习内容，提高学习的效即时的反馈、强化，可以让学生尽快掌握学习内容，提高学习的效率。率。84合作学习策略合作学习策略 合作已成为人们相互作用的基本形式之一，成为人类社会赖以生存合作已成为人们相互作用的基本形式之一，成为人类社会赖以生存和发展的重要动力。在学科教学中，充分利用计算机网络，让学生和发展的重要动力。在学科教学中，充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和在课内和课外进行合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。知识的应用能力。85自主探究学习策略自主探究学习策略 第一步：教师提供良好的自主学习环境第一步：教师提供良好的自主学习环境第二步：学生在教师的指导下自主查找资料进行个别化和协作化的第二步学生在教师的指导下自主查找资料进行个别化和协作化的学习学习第三步：师生一起评价和反馈第三步：师生一起评价和反馈 该策略主要培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生在对该策略主要培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整，加工和再应用。大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整，加工和再应用。86寓教于乐策略寓教于乐策略 在学科教学中，利用计算机教学游戏软件，把科学性、趣味性、在学科教学中，利用计算机教学游戏软件，把科学性、趣味性、教育性集为一体，能够激发学生的学习兴趣，寓教于乐，由此锻炼教育性集为一体，能够激发学生的学习兴趣，寓教于乐，由此