教师与家长的关系.doc

教师与家长的关系
从开始工作的那一天起，我就一直担任班主任工作。我难忘初为人师时被家长批评、指责、训斥的尴尬和苦闷.渐渐地,我享受被家长肯定、赞许的快乐与自信.从恨到爱的不断轮回中，我深刻体会到了成长绝不是一个个体的行为，教师的成长得益于形形色色的家长。 班主任的岗位是一个锻炼人的好地方,引用一句曾经在社会上流行的句式：“如果你爱他,让他当班主任，因为他可能会变成天使;如果你恨他,也让他当班主任,因为他可能会变成魔鬼！”锻炼班主任业务能力的一个重要方面是与家长的沟通交流,这是一项非常有技术含量的工作。如何使自己的技术不断提高，练就“金刚不坏”之术，我进行了各种各样的尝试.　 第一,“伸手不打笑脸人"。微笑会带给自己和身边的人快乐，但繁重的工作往往给我们带来过大的压力,使得我们把我们人类特有的表情“笑”遗忘了!家长来到学校必然有“情况”,我们微笑的迎接是一种尊重。家长从微笑中感受到了尊重，交谈才会和谐.前几天，我们班学生和另一个班的学生发生了点小事.早上一上班,就看到家长找到了班主任，说自己的孩子老实受了委屈都不敢说,还一个劲儿强调没有自己的责任。可经我了解，事实上责任是双方的．此时，如果在孩子的面前与其争辩既耽误了时间又有可能造成不必要的冲突。于是,我首先承认了我的学生有不到之处，微笑着征求家长的意见:“您开怎样解决您觉得更合适？＂家长听我这么一问，也就没什么火气了.随后,我也告知，我的学生有错是肯定的,不过经我们进一步了解得知,这个告状的孩子本身也是有责任的。此时，我进一步向这位家长说明:低年级的孩子在玩耍的过程中出现碰撞是难免的,家长和老师应该配合对孩子进行安全教育、宽容教育. 第二,大声和小声。美国教育社会学家威拉德.沃纳指出：“从理想的观点出发，家长和教师在以下两方面享有共同点：都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展;但事实上，他们却生活在不信任和敌意的环境中．都希望孩子好，但却是不同的‘好’，所以由此引发的冲突不可避免。”认识到这一点，我们就可以试着改变自身对家长的态度,站在家长的角度思考解决问题的方式。家长把孩子送到学校，看着自己的孩子一天天的成长,心里充满了成就感。家长不了解某一阶段的孩子应该具备哪些素质,只要孩子在进步，比以前多学了东西就很棒了。可老师却十分明确不同年龄的孩子应该学会什么，一点点的进步是“不够的”。直接告诉家长您的孩子和别的孩子比差远了，您的孩子一点也不像您想象的那么聪明,就会将矛盾激化.可怎样既让家长真正的了解自己的孩子又不会使教师与家长之间产生矛盾呢?学校的开放日,我选择了竞赛、展示的活动方式,让家长坐在孩子的身边静静的观看自己孩子的表现．这时，很多的家长会情不自禁地将自己的孩子与周围的孩子比较。每一个活动的过程中，我都会小声的提醒个别能力差一些的孩子，小声的提示在家长看来就是“关照”。而活动结束后的小结中，我会大声的表扬在活动中表现突出的孩子,大声的赞扬使家长感受自己的孩子受到了“关爱”。 　第三，“为人民服务”。毛主席提出的“为人民服务”口号影响了几代人。谁是“人民”？怎么“为人民服务"?对于教师职业来说,学生和家长就是人民,教育好学生,帮助家长培养好孩子就是服务。服务的水平有高低,但决定服务质量的另一个因素是“态度"。开放日前,我们为家长发了调查问卷，从收回的反馈不难看出，家长对于这项活动十分重视,对于孩子在学校的情况也十分的关心.怎么在短短的半天时间里让每一个家长都有所收获呢？在收到反馈和开放日之间的两三天里,我利用工作之余为每一个家长回复了一封信,把他们想要了解的事情一一说明．家长拿到信后特别关注读了又读。在开放日反馈的问卷中,有家长写到:“没想到对于我寥寥数字的问卷,老师能如此的认真回复。十分感谢！"　 现在在很多的服务行业都有服务评价反馈，虽然我们的工作没有这样的流程,但如果想使我们学校的工作顺利进行，使班主任工作顺利的开展，绝对离不开家长的支持与配合，绝不能忽视家长对我们的评价。随着社会的不断进步,“教师是专家，家长是受教育者"的观念在逐步的改变,教师与家长之间是平等的合作伙伴。任何一方对于共同目标的达成有好的建议和意见都应受到关注并采纳. 　教师与家长就是“矛”与“盾”的关系。他们本身难以避免矛盾冲突,但是如果能将本身对立的关系变为合作的伙伴，既能攻又可防,是很好的搭档!苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“校园应像伊甸园一样引人入胜”。这句话说明了优美舒心的校园环境,对学生身心发展的重要影响。校园是学生健康成长的重要园地,教室环境是培养学生良好道德品质的重要载体。良好的教室环境有一种特殊的教育功能，这种环境育人不象知识传授、不象道德说教、不象行政命令，它对学生的教育是“润物细无声”的。我们要努力为学生创设一个鲜明、自然、和谐、干净的教室环境,使学生一走进教室就能受到感染、得到激励. 如果学生一走进我们的劳技教室,就能被教室的环境所吸引,对此学科发生兴趣,就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲望，学习就会有事半功倍的效果。　　创造美的环境　 物质环境对人的影响是很大的。干净、整洁、美观、大方的教室环境会使学生精神愉悦，提高他们的生活、学习的质量。优美的环境可以陶冶情操，美化学习生活,净化学生心灵。我们的劳技教室非常干净、整洁。劳动工具、劳动材料摆放得整整齐齐。劳技教室里的各种花草、活泼可爱的小鱼,为学生提供了感受美、欣赏美的环境.想象一下，当你走进一间地面整洁、窗明几净、宁静幽雅的教室时，你忍心乱扔纸屑、破坏教室的环境吗?你忍心在教室里追逐打闹、大声喧哗吗？毋庸赘言,一个和谐、温馨的教室环境，就能给人以春风拂面的新感觉，相反这些不良现象也都会悄悄退避，在无形中提升了学生的道德修养.　　营造“劳动创造美”的氛围　　用学生的劳技作品装饰教室，既美化了教室的环境,又提高了学生学习、创作的积极性,增强了自信心,体验了成功的快乐，促进了同学之间的学习和交流，培养了学生创新意识,提高了动手实践的能力。　 走进劳技教室，随处可见的就是学生的劳技作品。每次学生制作的作品,不论“好坏"都要摆在劳动教室里展示。教室的墙上、展示架上、黑板上、软板上、展示柜里都摆满了不同年级学生的各种劳技作品，并且经常更换。　 展示学生作品,帮助学生树立自信心,依靠自身的努力达到成功，从知识的获取中得到满足,让他们体验成功的快乐，在教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣,激发学生内在的学习需求,促使每一个学生学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学. 　　展示学生作品,使学生体验到了成功的快乐.苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈.”每个学生总是希望自己成功,能够得到大家的赞赏。　　展示学生作品，开阔了学生的眼界,促进了学生间的相互学习,从别人的作品中得到启发和借鉴,更能激发学生的想象和创作欲望.激发他们不断地去实践、去创造。 　展示学生作品,促使学生主动参与评价，同学们常常对作品品头论足.对好的作品赞不绝口,它能培养学生的审美能力,使同学之间学他人之长,补己之短。同时学生也能找到自己的差距,达到自我反思、自我教育目的。ﻭﻪ　　让学生生活在轻松、温馨、赏识的教室环境中,使之坚持天天进步人人成为好学生,这就是我们教师的职责。随着新课程标准的实行、素质教育的全面展开，现在对学生的评价体系也越来越系统,越来越公平了，不再简单的拿成绩来衡量学生了,而是看学生在德、智、体、美、劳等各方面的表现.如注重过程、关注学生发展的全面性、倡导评价方法的多元化、关注个体差异、注重学生本人在评价中的作用等。充分体现了发展性学生评价的理念. 实行《小学生素质综合评价手册》,最终的目标就是促进学生全面发展,而唯有学生能够自我评价、自我反思、自我矫正,才能实现根本性的提高、发展。在工作中我从以下几方面注重提高学生的自主评价能力:　　一、帮助学生正确认识并积极参与　 针对六年级的学生，填写评价手册并不陌生,因此在他们的心中已经变成了一种习惯,并没有在思想上引起足够的重视．记得我检查评价手册时看到，自我介绍一栏中,有些同学只是随便的写了一下自己的姓名和年龄,其他的一大片空白就这样浪费着.看到这样的情况我对学生讲明要求:《小学生素质综合评价手册》目的是为了记录自己在校及在家期间各方面的优秀表现，记录自己的成长历程。当你长大的时候回忆童年美好生活时候看到的只是一片空白你不觉得是一种遗憾吗?现在如果我是一个陌生人看到这样的一份介绍能给我留下深刻的印象吗?听了我的话,很多学生都摇摇头。从他们的眼神中我看到了他们对自己的介绍很不满意,于是趁热打铁,让他们重新写一份自我介绍,看谁最了解自己。　　这下孩子们可来了精神了，纷纷找格言,找积累本，把最能展示自己的句子留在《手册》上。让我意想不到的是，很多孩子都找英语最棒的同学写了一段英语介绍抄写上,并且配上了插图，特别是一个平时英语成绩不好的孩子，不但工整的用一段英语进行自我介绍,在下面还留出了一块地方也用英文介绍着“同学眼中的我”.一幅幅设计精美,色彩丰富的“自我介绍”展现在我的面前,在这里我看到了孩子的成长,当班主任用通俗易懂的语言把评价方式讲清楚，就可以树立学生的自信心和责任感.　　二、帮助学生明确目标与评价任务　 为了让每一位学生养成良好的习惯,掌握个人自主学习和合作探究的方法,积极参与各种实践活动,在进步中感受成功的喜悦、增强学习自信、在评价中享受快乐、享受成功,我教育学生《小学生素质综合评价手册》不是为了单纯打成绩，而是为了培养你们的自主评价能力。这样,同学之间就能增进了解；比如“在乐于与他人合作”这条中,有个孩子自己打的是“优”,可是同组的同学打的却是“良”。他到我这来表示不满,原来他在课下只是和自己住得近的低年级的同学一起玩，没有在集体中和同学一起活动,在春游的时候还不听组长的安排,跳绳时候总是埋怨其他的同学……听了其他组员的解释,他惭愧的低下了头.相反当我看到在“注意保护环境”这一条时同学都打的是“优"。看来同学的自主评价是很公正的。当然在评价过程中也会存在一些问题: (一）还要多关注学生的个体差异,尤其是班级里面后进生的各方面表现，尊重学生的主观愿望,真正实现有意义的学习.在班级体中，有的孩子学习成绩较差,但他能在品德方面表现的很好,拾到东西知道主动交给老师；有的在劳动中表现积极,不怕脏,不怕累，有的能恰当处理和同学之间的关系。根据孩子不同的表现,在评价过程中就必须具体问题具体分析,要时刻关注学生身上的闪光之处,及时给他们鼓励和表扬，让他们建立应有的自信,我想这也就自然而然体现了“关注个体差异”.　 （二）对学生自主评价目标和评价方法给予适当指导。“尊重”不等于撒手不管、放任自流，“自主"也不等于完全拒绝有益的忠告与帮助。所以在学生进行自我评价时，我们应该适当作出引导,这样才有助于学生明确方向，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高．　 (三）在评价过程中要注意加强对学生自我反省的指导。　 每次手册填写后,让学生正确认识自己，在以后的学习中，发扬优点,改正缺点。　 三、与家长联系共同关注学生成长 　“家长评价”由家长进行评价,可以是在家一天的表现,一周的表现对学生进行整体评价.《小学生素质综合评价手册》的运用,把教师、学生、同伴与家长作为参与者，共同关注学生的成长。这样一来,帮助学生成长的因素就越来越多了。 因此，《小学生素质综合评价手册》不仅客观地记录了学生的成长足迹、表现了学生的个性、实现了自主评价、反映了学生的全面素质水平，更加强了学校与社会、家庭的更广泛联系，让孩子们在兴奋中发扬成绩,在激励中认识不足,在鼓励与期望中产生前进的动力，真正体现了“以人为本"的理念。
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