1、课堂教学模式创新基本策略一、课堂教学模式创新的指导思想以现代教育思想和新课程理论为指导,更新教学观念,改变教学行为,提高教学效率。充分调动学生的主体作用,把学习的主动权还给学生,把发展的空间留给学生,最大限度地提高课堂教学效率。以“教会学生思考,教会学生学习,教会学生发展”为根本,树立学生在整个课堂教学过程中是认识和发展主体的思想,致力于教师教学方式和学生学习方式的改变,促进学生主体的回归和学习能力的提高,关注学生的思维发展和成长过程,激发学生的内在动因,促进学生的主动发展。二、课堂教学模式创新的总体目标课堂教学模式创新的总体目标是:以课标和教材为依据,以学生为主体,以训练为主线,以培养学生的
2、思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨,倡导自主、合作、探究的新型学习方式,构建自主高效的课堂教学模式;注重学生的主体参与,体现课堂的师生互动和生生互动,关注学生的兴趣、动机、情感和态度,突出学生的思维开发和能力培养;针对学生的不同需求,实行差异化教学,面向全体,分层实施。三、课堂教学模式创新的总体要求课堂教学模式创新要博采众长,走“继承借鉴创新”之路,以“自主学习课堂展示训练检测反思小结”为基本思路,探索适合本土教学实际的高效课堂教学模式。1、把握高效课堂教学模式的主要特点。 高效课堂教学模式应具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等主要特点,体现“删繁就简,返璞归真”的教学高境界。课堂
3、教学简约化并不是教学草率省事,而是指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活,通过以简驭繁,实现省时高效的教学目的。真实性是强调创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感,激活学生已有的认知体验,确保学生获得实实在在的发展。主动式是指转变教学方式,以学定教,落实学生的主体地位,发挥学生的主观能动性,让学生主动学习。分层次是指根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层教学,让学生异步发展、同步达标。高效率,是指优质高效地达成教学目标,实现学生的充分、和谐发展。基于这种认识,各学校要倡导教师树立“质朴教学、真实课堂”的基本理念,把握高效课堂教学模式探索的思路和方法;研究如何简
4、约教学内容、简化教学环节、采用简便的教学方法,实现教学目标的高效达成。 2、把握高效课堂教学模式的基本模块。 高效课堂教学模式应大致包括 “学、教、练、评”四大模块,其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。“学”,就是教师出示教学目标,指明学习重点、难点等,学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式,掌握所学内容。“教”,就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点,讲思路、策略、方法、规律、技巧,讲思想、情感、态度、品质、体验等,促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界,教会学生学习与思考。“练”,就是当堂训练,检验学习效果,引导学生巩固和深化所学知识,加深对所学内容的理解和感悟。“评”,
5、就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况,矫正错误,总结方法,揭示规律。各学校要根据“学、教、练、评”的课堂教学基本模式,认真探究不同学科的课堂教学策略和方法,研究学生的认知基础、认知能力、认知方式,研究如何实现学生有效学习、高效学习;研究当堂训练的科学设计,研究如何提高当堂训练的针对性和有效性;研究有效评价的基本原则、科学标准、策略方法,研究激励学生的基本方法、艺术手段。 3、把握高效课堂教学模式的基本环节。 高效课堂教学模式的教学流程可以包括定标、导学、合作、讲解、检测、评析六个环节。定标是教师出示教学目标,明确学习的重点、难点和方法。导学是指教师指导学生进行自主
6、学习,引导学生对所学知识进行意义建构,列举知识点,提出疑问。合作是通过小组合作交流学习所得,探究解决问题的思路和方法,共同解决问题,形成结论。讲解是教师针对学生不能解决的问题、学习中产生的认知偏差、理解不到位的地方、遗漏的知识点等,进行精心点拨、讲解、剖析,促使学生的学习、思想、情感体验等提升到一个更高的层次。检测是通过测试检验学生学习效果,让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。评析是教师指导学生纠正认知偏差,梳理知识体系,总结方法和规律。各学校要积极借鉴省内外名校成功的课堂教学经验,探索高效课堂教学模式的一般流程,形成便于操作、易出成效的课堂教学模式。 4、把握高效课堂教学模式的基本
7、形式。基于“少教多学”课堂教学改革最根本原则,高效课堂教学模式的基本形式具有多样性。“自学引导”式教学模式。实施先学后教策略,通过设置自学任务,让学生结合自学任务进行自主学习,感知教材,梳理问题,然后组织学生进行汇报交流,尝试解决疑难问题,对于共性问题教师进行引导或拓展讲解,促进学生综合理解知识,逐步形成以自学为主、引导为辅的教学方式。基本程序是:自学讨论启发总结练习巩固。“问题解决”式教学模式。实施问题教学策略,把学习内容转化为系列性的学习问题,用问题引领学生的学习活动,让学生在分析问题、解决问题的过程中感受知识、理解知识,使学习知识的过程转化为解决问题的过程,逐步形成提出问题、解决问题的教
8、学方式。基本程序是:问题假设推理验证总结提高。“活动探究”式教学模式。实施活动教学策略,把学习内容设计成实践探究的活动,让学生在实践探究活动中动手、动脑,亲身经历知识的研究历程,体验知识的产生与发展,感受知识的研究过程和方法,逐步形成在活动中认知、在活动中体验的教学方式。“情景体验”式教学模式。实施情景教学策略,把教材作为学生进行学习的一个范例,围绕教材的核心知识,整合相关的教学资源,加强与社会、生活的联系,设计贴近现实社会、更加符合学生实际的真实情景,让学生结合教材范例自主尝试学习,使情景活动的过程成为学生体验知识和感受研究方法的过程,逐步形成情景中活动、情景中体验的教学方式。“学案导学”教
9、学模式。学案是引领学生“学教材”的一种有效教学方式,不仅能转变教师以“讲”为中心的教学模式,也有利于转变学生的学习方式,增强学生自主学习的能力。其基本的操作流程为:创设情境,激发学生学习动机出示学案,引导学生自主学习组织交流,引导学生合作学习反思拓展,引导学生深层次拓展学习诊断评价,引导学生实践应用。5、把握高效课堂教学模式的教学组织。课堂教学要强化时间和效率意识,充分发挥教师的主导作用,坚持该讲要讲,该放要放,该收要收,及时调控学习方向、学习进程和学习深广度,协调好主体与主导、过程与结果的关系,减少不必要的探究或交流,全面提高课堂教学效率。改革班级组织形式。实行平行班制度,不分重点班与普通班
10、。倡导小班化,每班学生人数控制在40左右。改革课堂组织形式。改革“秧田式”集体教学,实行分组合作的有效组织形式。倡导“圆桌式”分组教学,按照学生的学习水平和个性特点,异质分组,每班分成6-8个学习小组,每组48个学生,形成以优秀生为首席的学习共同体。要科学有序地组织小组的活动,要对小组成员进行科学合理分工,使之在教师引导下达到“兵教兵”、“兵强兵”的目的,最终小组成员都有不同程度的提高。改革课堂授课形式。改革集体授课制,实行个别教学与集体教学相结合的有效授课形式。倡导分层、异步教学,按照学生的学习能力和学习进度,划分不同的学习层次,实行分层要求,异步指导,分类推进的策略,逐步实现学习的个体化。
11、合理开展课堂上的学生展示活动。展示的目的是为了增加学生的自信心,暴露学生存在的问题,产生解决问题的切入点,最终达到有效教学的目的。展示活动一切是为了有效而展示,切忌为了具有这一环节而盲目展示。展示活动应根据科目、课别、内容及需要而有所不同。在进行小组竞赛式评价过程中,要注意竞争对手的“可比性”。可以把成员从优到弱编号,同号的成员进行对比竞争。适时改进对小组成绩评价的方式方法,避免单一的评价使学生产生厌倦情绪,兼顾过程性评价和终结性评价。6、把握高效课堂教学模式的教师任务。高效课堂相对于传统教学,教师的作用发生了根本性的改变,广大教师要有积极的角色意识,更新教育理念,积极适应课堂教学改革的要求。
12、在高效课堂中,教师的主要作用在于引导(点拨),教师的责任在于帮助学生学会思考,使学生明确自己需要获得什么,现已获得了什么,还欠缺什么;在于帮助学生寻找、搜集、利用有效的信息资源;在于帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方法。教师要明确“以学生为中心,先学后教,少教多学,全面发展”的高效课堂理念。具体应关注以下几点:要关注学生的进步或发展。树立以学生发展为中心的教学思想,确立学生的主体地位,指导学生学会自主学习。教师要有为服务学生发展的“对象”意识,教学不能“唱独脚戏”,体现教为学服务,达到“教是为了不教”的境界。关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念,在教学中既不能“跟着感觉
13、走”,也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少,而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。关注教学目标的可测性。在教学过程中,不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。把定量与定性、过程与结果综合起来,充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为和策略,不断地追问自己:“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”等,这样,才能使自己的教学更加有效。关注教师专业成长。教师要学会自主学习,通过不断学习和实践创新,积累丰富的教学经验,提高有效教学能力,追求“时间策略高效”的高效课堂教学目标,使教育教学质量得到持续发展。
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