“双减”背景下小学数学分组问答模式实践研究.pdf

342023.18.课 程“双减”进行时姜军军“双减”背景下小学数学分组问答模式实践研究“双减”政策的全面施行，要求有效减轻学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担。在这样的背景下，如何才能继续保持稳定学生的学习质量是一大难题，在没有额外的课外“补习”的情况下，课堂的效率高低在相当程度上决定了学生学习情况的优劣，所以，提高课堂质量迫在眉睫。本文探究采用分组问答的模式，以寻求在教学与作业中取得平衡，突破“减量增效”的瓶颈。一、分组问答模式的背景和意义（一）模式建立的背景“双减”政策中的内容之一就是要减轻学生在学校的作业负担。在日常教学实践中，教师非常清楚作业不光是学生对于课堂知识掌握程度的体现，也是对课堂学习内容的再巩固和加深学习印象的有效手段。所以作为教师，要考虑在作业的设计上多花一点心思，让课堂作业练习能够精简并且同样达到较好的效果，而一些需要每天训练的内容，如计算之类，是必须要有一定练习量才能使得学生牢固摘要“双减”政策要求学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理。在这样的前提下，课堂 40 分钟的学习就凸显得尤为重要，对于小学数学的教学也提出了严峻的挑战。如何有效把握课堂教学时间，将其发挥出事半功倍的作用是最直接的问题。本文以分组问答模式为基础，进行了许多尝试与实践探究，力求激发学生学习动力，提高课堂效率，减量不减质。关键词“双减”政策小学数学分组问答掌握的，这部分内容不宜做出大幅删减的，所以这种情况下教师的课堂效率就显得尤为重要。要使得课后“炒冷饭”的知识能够尽可能在课堂上梳理清楚，让每一位学生都能牢固掌握课堂知识内容是有一定难度的。在这种情况下，可以采用分组问答的模式，以此来激发学生的学习内驱力，增强学生学习动力，并能够在课堂中大胆提出自己的学习困惑，全班一起探讨解决，共同提高。（二）模式建立的意义分组问答模式的建立，可以有效帮助学生提高学习效率，激发学习兴趣，在合作中互补成长，在竞争中提高学习自信心，同时也是集合整体学生们的智慧，共同解决学习中存在的疑问，真正做到共同进步成长。此模式更加注重学生的表达，更关注到知识薄弱学生的数学表达，也给平时不爱发言的学生提供了较好的发挥平台。二、分组问答模式的实施策略（一）分组依据很多教师在进行分组教学时会考虑学生组内是否存在异议，小组间是否存在差异这样的问题，而大多数教师采用的是均衡分配，即将优秀的学生与较为一般的学生结合在一起，组成一个较为均衡的小组。这样的分组规则看似十分合理，但也有不少问题存在，很多时候组内的领头人和爱发言的学生会占据主导，使得中段学生或者后段学生没有机会参与其中。所以此次分组问答模式中，笔者采用固定分组的方法，按照原本学生所在组为单位，即按照自然组的形式进行分组。（二）模式规则将学生分组后，建立以下几个规则：1.初始问题由教师提出，按照小组顺序轮流回答。学生 A 回答后，其他学生进行思考，是否有疑问或者补充，先由本组学生进行补充或者纠正，问题完成后本组积分由下一组进行回答第二个问题。2.当本组学生未完成问题的回答，并且第二位组员仍未回答完成，问题回答权将给下一小组，由其他小35课 程“双减”进行时2023.18.组成员进行补充回答完成，积分给完成回答的小组。3.当教师在进行教授新知或者讲解题目时，学生若存在疑惑，可以当即举手提出疑惑，并由其他学生进行答疑解惑，提问小组和解答小组均可以获得积分。4.当教师在讲授意外出现书写错误或者口误，学生可以大胆纠正，纠正正确的小组可以获得额外积分。5.积分记录由两名学生完成，以免出现错误。每次上课前，学生会将上次的积分情况公布在黑板最右侧显眼位置。积分可以换取奖励，如小奖品等。此模式方案是最初制定的，后期课堂实践过程中稍有改动，也是因为班级情况的不同而有所改动。如课堂作业完成情况、课后练习情况均可以加入其中。（三）课堂实践分组问答模式的启用初期，得到了很多学生们的积极响应，学习积极性高涨，教师也乐在其中。同时笔者也有很多新的发现。1.学优生的思维碰撞在分组中提及了教师并未均衡分组，导致有个别小组优秀的学生较多，可谓“实力”强悍，原本会担心他们会因实力强悍，变得消极怠工，不愿积极参与。然而他们却表现得尤为积极。例如在教学不规则图形面积计算一课时：已知梯形的下底 28cm，高 14cm，求阴影部分的面积。第二小组的学生 A 在解答时给出了代数转化的解法：S（大）=S1+S2 =ah2+bh2 =（a+b）h2 =28142 =196学生 A 的回答正是老师想要的，于是老师便想就此完成回答，而此时同组的学生 B 却举起了手：“老师，我还有个更简单的。”生 B：可以将右边的小三角形放到大阴影三角形的左边，就画一个等底等高的三角形，这样就可以拼成一个完整的大三角形了，底就是 28cm，高就是 14cm，直接按照三角形的面积计算公式计算。学生 B 的补充刚刚结束，学生 A顿时恍然大悟地哦了一声。而此时本组的学生 C 也举手了：“老师，这是填空题，其实用特殊值法就没那么麻烦了。”生 C：大三角形底看成 20cm，那么小三角形的底就是 8cm，分别一加就可以了。此时班级里大部分学生表示极其赞同，甚至也有原来不太明白的学生连连点头表示同意。原来学生们并不会因为本组学生回答正确而停止思考，他们懂得思考并会补充自己的看法，思维的火花就此产生。2.“沉默者”的逆袭在分组过程中，也有个别小组的“实力”较弱，他们要么不知该如何回答，要么就是知道一些想法，但却不愿表达，学生 D 就是这样一个孩子。轮到下一组回答问题了，沉默了3 秒没有学生举手，但老师观察到学生 D 在向后看去，观察有没有本组学生回答问题，但却没有人举手。就在老师即将点下一小组时，学生 D 的手慢慢举了起来，虽然还带有一丝不自信，但老师很快发现了他，其实他的回答非常棒，老师和同学们都给予了他极大肯定。原本的他课堂上只专注听讲，并不怎么主动举手回答问题，自那一次之后，学生D变得非常积极，原来他也非常在乎本组的荣誉，想着为自己组出一份力，可他不知道原来逼自己一把，他可以如此优秀。如学生 D 这样做出改变的还有很多学生，他们原本并不怎么积极，但当小组回答问题陷入危机时，他们愿意主动站出来为小组出一份力，不光为小组赢得积分，也成就了自己。3.勇于提问解困惑孔子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”因为加入了提出自己困惑便可以获得积分的原则，使得不少孩子开始勇于提出自己课堂上存在的疑惑。有些疑问是非常简单的，也有些是非常具有代表性的，不论是何种问题，教师都非常欢迎学生提出自己的困惑。看上去好像只帮一人，但很多时候解答的是一些学生的疑惑。有了这样的机制存在，学生很多的问题就不会再次暴露在作业中，教师也不必再花大量的精力去解释，许多疑问在课堂上的学生提一句就能很好地解决。例如在教学用含有字母的公式计算面积一课时：师：先写出三角形的面积计算公式：S=ah2，注意乘号要省略，再把数据代入，最后的得数不写单位名称，因为它代表一个数。教师边板演边讲授。此时有学生提问：老师，为什么不写单位名称？以前不写不都是错的吗？其实这个问题是所有学生都存在的疑惑，但学生都会听老师的，不会过多追问，然而不把这个问题彻底弄明白，学生很可能会在接下来的练习中频频出错。师：你的这个问题问得非常好。首先我们看公式，等号左边写的是 S，也就是在求解计算 S 是多少，即它的值，而我们学习的是用字母表示数，它只表示数，并不能包括单位，所以求出来的也只是一个数，也不带有单位，但我们要知道这个数或者这个面362023.18.课 程“双减”进行时积的单位是什么，单位可以体现在答句中。生：老师，您写的等于号为什么没有靠左写呢？递等式的等于号不应该靠左对齐吗？其实这个学生的问题是我没有想到的，在老师们看来，有了 S=，那么等于号必定是与前面等于号对齐，而不是与 S 对齐，但这样的问题也非常有价值，虽然可能是少数学生的疑问，甚至有学生都没有发现这个细节。师：是的，在书写递等式时，我们的等于号需要靠左对齐，并且会在算式第一个数字的左边，但这里我们写的是 S=，是一个等式，已经写了等于号，按照递等式的规则，等于号要对齐，所以我们会继续对齐等于号。用这样原来的知识延伸到现在的书写格式，学生是最容易接受的。课堂中这样的情况还有很多，有些是老师已经预想到的问题，但很多情况都是老师们想不到的问题，但却也是学生们迫切想要知道的问题。正可谓是解惑了学生，更是解惑了老师。4.对教师存在“质疑”学生对于教师的话可谓是言听计从，也相信只要是老师说的，那么一定都是正确的。可人非圣贤孰能无过？由于找出老师的错误可以获得较多积分，学生们对于老师课堂的解释和表达开始了新的听讲模式质疑。这无疑是对教师本身的一种监督，同时也让学生在听讲时能够加入自己的思考，判别对错，不盲从老师的话。例如在讲授一道有关出租车分段收费问题时：师：已知了总费用，先减去起步费，再除以后段收费标准，便可以得出千米数，只要再加上起步的 3km 就是最终结果了，而我们发现除出来的数是一个循环小数，此时我们就要看问题说的是最多多少千米，那么我们就只能运用四舍五入取整来计算。当笔者正在得意自己的解释时，一位学生将手缓缓举起，轻声说道：“老师，还有 1 块钱燃油费呢？”此时笔者再仔细一看，题目第一行的末尾，一行小字映入眼帘：1 元燃油费。虽然笔者感觉甚是羞愧，自己都没有把题目好好读完，但也大胆承认错误，主动改正，原来去掉 1 元后，得数就是能够整除的。然后笔者对这位同学的质疑表示非常赞赏，同时也希望越来越多的同学能够思考老师的解答是否存在问题，不可一味相信老师的话就是对的。课堂中还有很多细节是老师们不注重的，但认真听讲的孩子们却非常看重这一点。板书上有时候会漏写一个单位，学生现在会立即指出，一个数字抄错更会引起学生的轰动。也许在教师自身看来是小错误，但学生们却不这么认为，老师讲的东西不能错，有错必究。在提升学生批评质疑能力的同时，更给老师们提出了更高的要求，时刻保持严谨的态度。就如教育家叶圣陶所说的，做教师最主要的是不说假话。要求学生做到的，自己要先做到。（四）评价分析在分组问答模式下，学生的课堂评价大多来自其他学生，由其他学生进行评价回答是否完整或者是否有错误，教师即时进行补充说明。由于积分制的存在，若学生的回答非常精彩，小组获得的积分也会相应较多，但同时教师的及时鼓励和表扬也不可忽视，两者应紧密结合。积分是小组共有的，每位成员都可以享受奖励，所以对于某些小组，特别是发言情况较少或者个别学生能力较为突出的小组，笔者在进行最终奖励时，也会充分考虑这一部分学生的特殊性，给予特殊的奖励，以免打消这部分学生的积极性。三、分组问答模式的改进建议（一）分组与课堂参与度经过一阶段的尝试，笔者也发现了不少问题，其中分组情况还是存在不少矛盾。大部分小组和小组的成员都能表现得非常积极，肯为本组出谋划策，尽心尽力，但还是存在不少学生浑水摸鱼的情况，小组的问题都是其他人回答的，偶尔进行指名回答，也是由其他小组成员帮助完成回答，如此便造成了恶性循环，这些孩子就不再有参与感了，回到了以前的课堂状态。但是由于班级人数限制，并不能完全关注到每一位学生的情况，所以对于这部分“学困生”和较为消极的学生来说，这样的分组模式也并不见得是好事，甚至更让他们产生疏远课堂的感觉。所以小组内的帮扶工作还能有更多的发展空间。（二）奖惩机制使用积分制是很多老师都会用到的，为的就是将孩子们的努力转化成肉眼可见的数量，如此孩子们心中有数，老师也心中有数。但时间久了，这样的积分制也会存在“腐败”，互相平衡谁回答问题多，或谁一次都没有回答过，学生间这样的情况不在少数。也有不少学生希望积分不只能够兑换老师的奖品，同时也能免去一些可免去的作业，这样的情况下，对于学优生来说自然没有问题，但对于部分学生来说，作业是必不可少的，不然恐怕连课本基础都未能完全掌握。小组获得的成果是所有成员的，但并不是所有奖励都适合他们，这也是接下来教师要进一步思考的问题。（下转第 42 页）422023.18.课 程教学理论与方法平方米？”习题 2 为“一辆洒水车从停车场出发，每分钟行驶 60 米，洒水宽度是9米。行驶15分钟后掉头返回。回到停车场只用了 9 分钟。返回时的速度是多少？”习题 1 可以通过动画演示或用卷筒纸展开的方式，帮助学生理解洒水的面积就是洒水车前进的米数与洒水宽度的积。习题 2 应引导学生自主画线段图，看图理解返回速度与洒水宽度无关，提升学生分析问题、解决问题的能力。活动三：解决情境复杂问题。教师创设了一个综合练习“谁先到达目的地”，丰富学生的学习体验。情境中信息有：A 城到 B 城有两条路线，路线一较远，长有 1092 千米，面包车走这条路，4 小时行了 312 千米；大客车走路线二，这条路线长 910 千米，3小时行了 210 千米。由浅入深提出三个问题：大客车与面包车哪辆车行驶得快一些？两辆车同时从 A 城出发到B 城，哪辆车会先到达 B 城？大客车在实际行驶途中，停下来让乘客休息了 65 分钟，算一算哪辆车先到达 B城。这是一个真实的问题情境，比较贴近学生的生活实际，能很好地激发学生的学习热情，促使他们自主去解决问题。学生必须计算速度进行比较，再根据实际情况作出选择。活动四：回顾反思，完善认知。学生说说自己的学习收获，教师引导他们将自己的“知识树”以语言或导图表现出来，再联系体育与科学课中的学习谈体会。三、多元评价，提升整合教学的导向功能三节课，每节课都有相应的实践性作业。体育课的作业为每日亲子跑及“一周 7 千米运动”。科学课有三项作业，一是寻找动物世界里的短跑冠军和长跑冠军，以它们的口吻写自我介绍；二是感受小汽车的不同时速，在一条直路上感受 30 千米/时，60千米/时，80 千米/时；三是小组合作撰写“严禁高空抛物倡议书”或创作以“高空抛物夺命飞弹”为主题的宣传画报，参加班级、年级两轮评比。数学作业以解决实际问题为主，以“何时出发去学校？”等为主题制作数学漫画。鼓励学生主动对自己与伙伴的学习进行评价，评价方式见表 1。上述教学实践表明，跨学科的教学规划、讨论和实践，让老师为教授跨学科领域的技能发展了共同的语言。学生得以明确关联学科之间的内容和技能，构建了认知世界相互关联的能力。学生得以明确关联学科之间的内容和技能，构建了认知世界相互关联的能力，学习素养不断提升，从而达到多学科的学习效果提升。参考文献：1 英 普拉卡什奈尔等.重新设计学习和教学空间 M.北京:中国青年出版社,2020.2 教育部.义务教育数学课程标准(2022 年版)S.北京:北京师范大学出版社,2022.3 马云鹏.小学数学教学论(第四版)M.北京:人民教育出版社,2013.（作者张晓锋，江苏省常州市新北区春江中心小学教导主任，常州市小学数学学科带头人，中小学高级教师；汤华锋，江苏省常州市新北区春江中心小学教师、教科室主任，常州市小学数学学科带头人，中小学高级教师）评价指标自我评价同伴评价能正确使用秒表计时，掌握 50 米跑的动作要领，坚持练习，一段时间后短跑速度有所提高，成绩合格。知道什么是速度、速度有快慢，熟知常见的速度单位，对常见物体的运动速度有一定了解；知道运动的物体有能量，能积极倡议“杜绝高空抛物”，争做文明小公民。能结合具体情境，学习并理解常见的数量关系，如“速度=路程 时间”等，能应用数量关系灵活解决实际问题。对学习有期待，充满好奇，能积极参加小组学习，主动与同学合作分享，协同解决实际问题。表 1“我是学习小达人”星级评价表（上接第 36 页）综上所述，“双减”政策的全面实施，正引领教育观念和教学方式的深刻变革。过去，学生的知识教育主要在学校进行，但社会上的课外补习等也参与其中，慢慢地造成了一系列沉重的负担。面对学生沉重的负担，我们深感他们确实需要“双减”，但这并不意味着教师的任务和责任被减少，反而提出了更高的要求，要求教师要不断提升自己的教育水平，提高课堂效率成为了教师们面临的一大挑战。然而换个角度思考，若不改变学生的内心，又如何引导他们的行为呢？正如第斯多惠所言：“教学的艺术并非在于传授技能，而在于激发、唤醒和鼓舞学生。”参考文献：1 华应龙.华应龙与化错教学M.北京:北京师范大学出版社,2015.（作者姜军军，江苏省苏州市高新区新升实验小学校一级教师）