“卓越教师培养计划”背景下师范生小学数学教学能力培养策略.pdf

第3 9 卷第2 期2023年4 月阿址让方学院学拓（社会科学版)Journal of Hebei North University(Social Science Edition)Vol.39 No.2Apr.2023“卓越教师培养计划”背景下师范生小学数学教学能力培养策略李素芳1，高建平1，于小菊（1.张家口学院数学与信息科学学院，河北张家口0 7 5 0 0 0；2.张家口市科学技术与地震局生产力促进中心，河北张家口0 7 5 0 0 0)摘要：当前，地方高师院校对师范生小学数学教学能力的培养存在重理论、轻实践、途径单一和实效性不强等问题。可通过更新教学理念、加强师资队伍建设、打造多元教学方式以及健全教育实习合作培养机制和综合评价机制来提升师范生的小学数学教学能力。关键词：卓越教师培养计划；高师院校；数学教学能力DOI:10.3969/j.issn.2095-462X.2023.02.025中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：2 0 9 5-4 6 2 X(2023)02-0093-03Strategies for the Training of Primary School Mathematics Teaching Ability of NormalUniversity Students in the Context ofExcellent Teacher Training ProgramLI Su-fang,GAO Jian-ping,YU Xiao-ju?(1.School of Mathematics and Information Science,Zhangjiakou University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;2.Productivity Promotion Center of Zhangjiakou Technology and Seismological Bureau,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)Abstract:At present,there are such problems in the training of primary school mathematics teaching a-bility of normal university students as too much focus on theory teaching,the lack of practice,the singlemethod and the weak effect.The teaching ability of normal university students can be improved by upda-ting the teaching concept,strengthening the construction of teaching teams,creating multiple teachingmethods,improving the cooperative training mechanism of educational practice,and establishing the com-prehensive evaluation mechanism.Keywords:excellent teacher training program;normal university;mathematics teaching ability百年大计，教育为本，教师承担着“立德树人”的根本任务。近年来，教育部提出的卓越教师培养计划”为培养高素质、有特色且专业化水平与创新能力全面发展的“卓越”教师队伍奠定了基础。数学在提升人的逻辑思维方面发挥着不可替代的作用，而小学数学是基础教育的重要内容，在小学教育中占有非常重要的地位。因此，地方高师院校如何培养师范生的小学数学教学能力已成为当今“卓越小学数学教师”人才培养过程中函待解决的问题。一、师范生小学数学教学能力培养中存在的问题教师是教育的承担者，是人类文化科学知识的继承者和传播者，是学生学习的合作者与指导者1 1。教收稿日期：2 0 2 2-0 7-1 9基金项目：河北省高等学校人文社会科学研究项目（sz2021068)作者简介：李素芳（1 9 6 5-），女，河北怀安人，张家口学院数学与信息科学学院教授，主要研究方向为高等数学以及小学数学思想方法。932023年4 月师的教学能力是教师职业发展的核心能力，师范生的小学数学教学能力影响着未来“卓越教师”的教学水平。通过对近几年的教育教学实践进行研究，发现师范生小学数学教学能力培养中存在以下问题。（一）新教学理念把握不准师范生的数学教学能力既包括数学专业理论知识和师德修养，又包括多方面的知识能力结构。但目前高师院校在课程开设、课程资源开发和知识能力结构培养等方面没有将教学理论、教学能力和教学智慧很好地全面融合，学生学到的大多是理论知识，缺乏必要的教学实践，这导致学生的教学能力没有得到全面发展，综合能力较差。（二）对教学技能训练课程重视不够高师院校开设教学技能训练课程的目的是应用教育教学理论，在数学实训课教师指导下，模拟小学教学场景，感受教育教学过程，从而提升学科教学能力。但目前大多数学生把精力主要放在了应对数学专业类课程的理论学习当中，对校内数学教学技能训练课程不重视。他们普遍认为学校的模拟训练课程与实际教学相脱离，要达到小学数学教学能力的基本要求还有很大的差距，在校的模拟训练根本不能适应目前复杂的教学情境。二、师范生小学数学教学能力培养中的问题成因结合“小学卓越教师”和“小学数学教学能力”的内涵，依据义务教育数学课程标准（2 0 2 2 版）对师范生小学数学教学能力培养过程中存在的问题进行分析，发现导致师范生小学数学教学能力培养不足的原因有以下几点。（一）教学重理论，轻实践地方高师院校是培养未来“卓越小学数学教师”的摇篮。因此，在人才培养方案和课程体系设置中必须强化“育人为本、实践取向、终身学习”2 1 的教育理念。当前，高师院校师范类专业开设的教育学、心理学和小学数学教材教法等课程在实际教学中课时少，但教学内容多，师生比例不足。且这些课程的任课教师与小学缺乏深度合作，对新课改缺乏切身感受，教育观念与实际需求脱节，课堂上很少通过设置真实的小学数学教学情境与学生互动交流。教学重理论，轻实践，学生在面临真实的小学数学教学时往往不知所措。(二)培养途径单一师范生的小学数学教学能力需在教育教学理论指导下反复学习和训练，在实践中螺旋式提升。但目94河北北方学院学报（社会科学版）前大部分高师院校仍然机械地、按部就班地采取“课堂理论教学十课堂内实践能力训练十教育实习”的培养模式，很少邀请小学数学教育专家和小学一线优秀数学教师到高校为学生作专题讲座。带领学生到小学课堂进行观摩学习的机会也不多。即使组织一些竞赛也只是少数精英学生展示自我的舞台，缺乏形式多样且能全员参与的小学数学教学技能比赛。学生很少自主进人系统化教学技能训练的微格教室进行独立训练，数学教学能力得不到有效提升。（三）教育实习的实效性不强目前，小学数学教学技能训练课程的培训工作主要由高校选派教学经验丰富或教授教学法课程的教师担任，但这些教师自身脱离真实的小学数学教学场景，在实际教学指导中主要依靠已有的教学理论、原则、方法或是个人经验，难以对学生进行切实有效地指导，这导致技能训练的效果不理想。此外，由于技能教学的场地和时间有限，加之组织管理不到位、学生基本功不够扎实以及实习单位对实习生授课质量有担忧等因素，多数实习学校不愿意给实习生上课机会，他们的实习工作基本是听课、监考、批改作业与阅卷。这使得实习生对小学数学的教学模式、教学方法、教学评价、教学反思、班级管理以及小学生的学习特点没有切身体会，无法通过教学体验来提高教学能力。（四）学生实训意愿不足在师范专业培养方案课程体系设置中，普遍将专业理论与专业实训课程开在大学三年级，这时相当一部分学生把主要精力投人到准备“公务员考试”或“研究生考试”的相关课程学习中，对小学数学教学能力实训不认真，教学设计往往是从网上下载相关内容，然后不经过思考地进行拼凑，对教师的批改和修改意见敷衍了事，教学能力得不到应有的提升。三、师范生小学数学教学能力培养途径在“卓越教师培养计划”大背景下，新课程教学理念改革呈现出教师角色多元化、教学内容多媒化、教学资源全球化、教学环境虚拟化和教学模式多样化的特点。地方高师院校应从人才培养方案制定、课程体系设置、师资队伍建设、教学方式、教育实习与教学评价等方面对师范生的数学教学能力进行培养。（一）更新教学理念，重构课程体系培养方案的制定要以最优的教学理念为依据，以培养“小学卓越数学教师”为目标。课程体系设置既要注重学科专业理论知识和教育理论知识，又要注重小学数学教师的教学实践技能与专业发展，还要关注第2 期2023年4 月师范生的心理健康、理想信念、道德伦理和人文情怀等综合素养。可构建“大平台十小模块”课程结构框架，形成“公共课教学十专业理论与实践教学十课内教学与课外拓展十学生生涯与教师职业生涯”的课程拓扑结构 3 。充分体现专业培养目标一毕业要求一课程体系对应矩阵关系，为培养具有较强的小学教学能力的“卓越师范生”奠定基础。（二）加强师资队伍建设高质量的师资队伍是人才培养的根本和关键，大学教师的教学方式、教学风格、教学能力甚至品行与道德修养等都会在潜移默化中影响到学生。因此，高校要为师范专业的学生配备业务能力强、综合素质高且富有个人魅力的优秀师资队伍。此外，可以聘请教学经验丰富的小学数学教师到学校为学生作相关专题讲座，既可以扩充学生的视野，又可使学生更好地把握小学数学教育教学新理念。此外，还可鼓励高校相关教师参与小学数学教学实践、教学研讨、听评课及观摩课等，为提升“小学卓越师范生”的教学能力保驾护航。（三）打造多元教学方式要培养“卓越教师”，高校数学专业任课教师就要努力成为理论与实践教学的典范，促进学生在课程学习中学习教学。1.建立实践式教学模式高校要在课堂教学中灵活应用MOOC、微课和翻转课堂等教学模式，将学习的主动权还给学生。课堂上，教师不要机械地讲授知识，而是结合学情，将精心设计的教学内容通过双向提问式、点评式、分析案例式、模拟讲课式和角色扮演式等教学环节传授给学生，与学生进行互动与交流。课后，学生自主结合教学任务选择学习内容、学习方式和学习节奏，这样可使学生的学习更加灵活主动，实践教学模式成效显著。2.将微格教学落到实处通过微格教学，学生可以反复练习，录像再现、分析评价、示范观察、角色扮演和反馈校正等环节可提升学生的教学能力。但目前大多数学校的微格教室形同虚设。因此，教师要针对教学训练内容建立健全训练考核指标细则，让学生以4 6 人为单位成立教学能力训练小组，指导教师根据录像与考核指标对训练成果进行考核评定，促使学生将微格教学利用起来，使教学能力能得到不断的训练与提升。3.创建完善的资源共享体系随着信息化时代的到来，教育教学理念与方式也发生了一系列的改变，高师院校要改变原有的教李素芳等“卓越教师培养计划”背景下师范生小学数学教学能力培养策略技能,逐步提升学生的小学数学教学能力。（五）健全综合性评价机制建立健全综合性评价机制既可以督促学生学习，又可以全面了解学生的学习状况，促进学生的全面发展。要将最终考核成绩贯穿于教育教学的各项活动中，构建“教学场景十教学过程十评价指标细则”的综合性评价体系，结果性评价与过程性评价相结合,统一性评价与差异性评价相结合 4 ，促进学生各项学习任务落实到位，提升师范生的教学实践能力。在“卓越教师培养计划”大背景下，高师院校的培养理念、课程教学模式和学生的学习方式等发生了一系列的变化。院校及每一个教育工作者要自觉树立“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念，要不断探索与论证、思考与研究，促进师范生小学数学教学能力的提升，为未来“卓越教师”培养奠定更加坚实的基础。参考文献：1于海东.有风自南，翼彼新苗J.山东教育，2 0 1 9(Z3):56.2 李金泽.一专多能与卓越乡村小学教师培养路径 J.陇东学院学报，2 0 1 8,2 9（4)：1 1 4-1 1 7.3罗军兵.小学卓越教师实践能力职前培养研究：以H高校“行知班”为例J.当代教师教育，2 0 2 1，1 4（1）：66-71.4 吕宪军，王延玲.综观国外课程评价谈我国改革思路J.中小学教师培训，2 0 0 2（5）：5 9-6 1.95第2 期育教学方式，利用好信息时代资源共享的优势。一方面，引导学生主动学习互联网上与小学数学教学能力相关的网络资源。另一方面，鼓励高师院校教学团队利用网络教学平台创建适合本校学生实际的网络共享资源，通过线上线下和课内课外相结合的方式，弥补专业理论与实践课程教学中的不足，促进师范生小学数学教学能力的提升。（四）健全实习合作机制教师必须通过实践才能不断提高教学技能。师范生要想走进小学数学课堂进行数学教学实习，就必须建立起高校、政府及教育行政部门协同合作培养“卓越教师”的常态化机制，构建权责明晰稳定协调的“双导师培养制”和“师徒结对培养制”，为实习生提供参与小学数学教学设计和教学研究的机会，帮助学生发现并纠正自身的不足，建构自己的实践知识与教学(责任编辑白晨)