游戏化教育对中班幼儿同伴交往和教育活动的影响.docx

学活动中的影响
府谷县庙沟门学校    柴红叶
摘要：幼儿同伴交往能力是指幼儿在交往过程中感受、 适应、协调和解决同伴关系的能力的总和。即游戏在教学活动中的作用。表演游戏中的角色、语言、情节和规则都具有较多的同伴交往成分，是幼儿爱慕的游戏类型。本研究运用自行设计的表演游戏在实验班进行同伴交往能力的培养实验，结果表白表演游戏可以有效促进幼儿同伴交往能力和游戏在教育活动中的重要作用。
关键词：游戏；游戏在教育活动中的重要性；同伴交往；袭击性行为；观测法；个案研究法
一、问题提出
游戏在幼儿园教育活动中的重要性,游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性， 是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐结识到游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。并且，现在父母越来越重视初期教育,很早就教孩子认字、数数、背唐诗,甚至有些家长在孩子三四岁时就将孩子送往少儿英语学习班去学英语!初期教育的确值得重视,但是,许多家长由于不懂科学的教育方法,只重视知识的灌输,忽视孩子能力的培养、个性的发展,这种填鸭式教育的结果是让孩子变成了撑得饱饱的呆鸭子!尤为严重的事,这种方法让孩子很小就觉得“读书是一件枯燥无味的苦差事”而对学习产生厌倦感!
日本学者井深大说:“游戏是孩子的第二生命,是孩子游戏是指幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏。不管儿童通过扮演作品中的角色，还是用对话、动作、表情等富有发明性的表演，再现文学作品。游戏是深受幼儿爱慕 的一种游戏，它不仅能给幼儿带来快乐，满足他 们想成为某个人物的愿望，并且可以发展幼儿的社会交往能力，提高幼儿的语言和非语言的技巧，丰富幼儿的生活体验。
二、同伴交往的现状分析
良好的同伴关系有助于幼儿身心健康发展，致力于培养幼儿与同伴的和谐关系是家长和教师的共同责任和心愿。然而，幼儿同伴交往现状不容乐观。
1、自我为中心。
这是当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的爱好和需要为出发点，不顾及别人。他们固执己见，很少关心别人，不能与别人和睦相处。我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。在自己的爱好和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激。幼儿社会经验贫乏，在各种活动中难以摆脱以自我为中心的思维方式，他们不知道同一事物尚有别人的观点存在，不能自觉地从别人的立场和角度去考虑问题。因此幼儿在交往中容易出现伤害别人、抢走别人手里的食物和玩具等现象，有的甚至出现用咬、抓等方式来宣泄自己的情绪的极端方式。
2、有的幼儿在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不乐意和同伴一起游戏，不乐意参与集体活动，经常闷闷不乐，甚至过度敏感。
他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，更不会积极与同伴玩合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱
钻牛角尖等现象这些不合群的心理特性严重影响着幼儿身心的健康发展。
3、有些幼儿在同伴交往中有明显的袭击性行为。
如：骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具，叫别人绰号，故意刁难小朋友，等等。如不及时矫正这些行为，幼儿会逐渐形成慢无礼、脾气暴躁、冷酷无情等不良情绪。
4、退缩性行为 
幼儿的退缩行为是指幼儿不积极与同伴交往，沉默寡言，宁愿一个人玩也不愿去陌生环境，对陌生环境表现出胆怯、胆怯等；有个别幼儿表现为不愿和成人或同伴对话，不愿参与活动，不愿与人交往。而与家长交流后却得知孩子在家挺爱玩，挺爱说，表现出双面性。
5、交往语言比较贫乏在交往活动中，托儿的交往语言比较贫乏，以致于影响了交往活动的正常进行。
他们在与同伴的交往中往往体现为用直接的动作代替具体的语言现象。如：幼儿在需要成人帮助扣扭扣时，往往用手扯着扣子站在你面前，当老师询问：“需要老师帮你扣钮扣吗？”他才会点并没有应答或说：“嗯，是的！”此外，托儿对同伴的姓名往往混淆不清，有的喜欢和人一起玩却不知对方姓何名什，这也阻碍了托儿与同伴交往的进一步扩大及进一步。
三、为此我对中班这些行为中的袭击进行了观测记录研究。
1、案例资料：
小伟小朋友是一个健康、开朗、外向、聪明、好动的小男孩。在班中他的年龄偏大。身体偏高，语言、智力、能力、
情感等各方面发展较好，比较引人注意。由于年龄、身高、能力等方面较有优势，使他有些骄傲情绪，经常推搡、击打同伴。几乎天天都有小朋友或家长反映小伟打人。
2、观测：
   (1)制定观测登记表

幼儿袭击性行为
序  号
类别
行为变现
  1
  直接言
  语袭击
骂人、羞辱、讽刺、起外号
  2
  间接心
  理袭击
造谣、离间、社会排斥
  3  
  暴力身
  体袭击
打人、踢人、损坏、抢夺别人财物

小伟袭击行为观测登记表
次数
发生
背景
行为
类型
说什么做什么
影响
结果
  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  8

  9

 (2)观测地点：幼儿游戏时间
(3)观测时间：天天观测3次，每次40分钟，连续观测3周
  3、分析整理：
通过度析，我们发现小伟的袭击性行为的目的与动机重要是：（1）受到别人袭击时还手。（2）维持班级纪律与常规，如洗手时拉扯争抢水龙头的小朋友等。（3）与同伴争抢玩具。（4）打抱不平
了解分析幼儿袭击性行为产生的因素
Ø 家庭因素：与家长交谈了解到小明是个性格活泼，顽皮好动，经常闯祸，让家长很苦恼，父母的工作很忙，对小明的教育很少，在他犯错时，妈妈就骂他，爸爸则用武力进行教育。从与家长的交谈中得知父母经常教育孩子不能吃亏“打要还手，骂要还口”
Ø 自身因素：，由于小明身高在班中最高的几个之一，能力也偏高使他有某种优越感。经常以自我为中心。
Ø 其他因素：很喜欢奥特曼一类的武打、暴力动画片，自由活动时，经常模仿其中的一些武打动作。由此看来，电视等媒体对张强开击性行为产生也起了一定的作用。
4、矫正与指导：
通过度析我们认为，之所以会发生这种情况，是由于幼儿年龄小，自我约束能力较差，而教师所采用的方法却只能短时起效，没有连续性，从而不能成功矫正幼儿的行为。
(1)制定目的：天天都有进步，袭击别人的次数有所减少。
(2)制定计划实行矫正措施
Ø 与家长交谈：告诉家长幼儿袭击性行为对幼儿的影响，争取家长支持，指导家长改善教育方法，让家长多余幼儿交流，控制看电视特别是武打、暴力内容的电视节目的时间，多对幼儿进行正面引导；改变怕孩子吃亏的想法，引导张强要爱惜同伴，和同伴和谐相处。
Ø 与幼儿交谈：让他知道老师和小朋友都喜欢和小朋友和谐相处，不打人、不骂人的孩子，假如他想让老师、小朋友喜欢他，就不应当打人、骂人。了解幼儿喜好，得知小明一直都想要得到班级中奖励幼儿的小红花，与幼儿约定只要他不打人，骂人等就给他奖励一个他想要的一朵小红花。鼓励幼儿多与其他小朋友交流。
5、追踪研究：
通过老师与家长对小明矫正四周后，小明的袭击性行为明显减少，他得到的小红花也越来越多。第二周后他开始故意识地控制自己的行为，经常到登记表格前数自己的小红花，天天下午起床后都提醒老师给他小红花。在上课时与老师积极配合，学会与同伴分享玩具。他的袭击性行为减少了。作为教育者对有袭击性行为的幼儿，我们应及时矫治，采用正面引导和教育，切忌用粗暴的方式体罚幼儿。
四、游戏对幼儿同伴交往能力的影响
1、游戏对于培养幼儿语言能力发展的交往起着重要作用
例如： 《小熊请客》的故事，幼 儿可模仿作品中每一角色的语言，来表现他们的性格特性。扮演小熊的幼儿语言憨厚、热情；扮演 小猫咪和小花狗、小公鸡的幼儿， 用鄙视的态度对待狐狸，用亲切、 礼貌的语言对待好朋友；扮演狐狸的幼儿则尽力表现出狡猾、贪婪的特性。幼儿在游戏中很自然地熟记作品中的语言，富有发明 性地、生动逼真地表现出符合角色性格的声调和表情，这都有助于提高幼儿的口语表达水平，促进幼儿语言的发展。 此外可通过玩积木游戏，使幼儿动脑筋、想办法，以达成自已 想象中所需要的形体，为了使建造的物体美观、牢固而不倒塌，在堆积时还要考虑到匀称平衡等问题，做到手脑并用。通过这些活动 不仅使幼儿增长了了解各种物体的知识面，还逐渐培养了做事认真、乐于动手动脑，失败不气馁、 自始至终坚持到底的良好习惯。
2、游戏对中班幼儿同伴交往能力各维度的影响。
游戏可以促进幼儿社交积极性、社交放松性、语言非语言交往和亲社会行为能力的提高。在社交积极性方面，由于游戏方案中具有较多的积极交往成分，并充足体现了幼儿在交往中可以采用的积极交往的行为策略、技能以及在情感上对别人的接纳，特别是中班幼儿在此方面所受影响较大，幼儿通过角色的迁移提高了平常生活中同伴交往的能力。在社交放松性方面，由于游戏的情境、语言、行为动作充足体现了爱好性与愉悦性，使幼儿可以在放松的情境下与同伴交往，并获得积极的情绪反映和体验，因此实验班幼儿在社交放松性方面都得到了积极发展，幼儿在游戏中能与环境积极“对话”，并在快乐、轻松的游戏情境中体验到交往的快乐。而在语言与非语言交往方面，游戏更是强化了大班幼儿这种积极的亲社会行为，使其可以运用更为丰富的语言和非语言的表现方式进行交往。中班幼儿的亲社会行为往往与具体情境相连，并且大部分中班幼儿只通过简朴的语言和动作来表现和表达，因此其亲社会行为的发展效果没有大班明显。 总之，通过游戏我们可以培养幼儿想象力、发明力、语言表达能力和积极积极性;以及同伴关系和解决问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。幼儿社会化过程离不开社会实践，游戏是幼儿重要的社会实践活动，教师应充足挖掘游戏对幼儿同伴交往能力的积极促进作用，使幼儿的社会化过程更为生动、有趣和有效。
参考文献：
1、庞丽娟. 幼儿同伴交往类型。游戏在教学活动中的作用。
2、刘剑玲. 幼儿家庭教育新观念幼儿教育, 北京工业大学出版社
3、.《幼儿心理学》，丁祖荫主编，人民教育出版社，