《指南》背景下幼儿课程游戏化教学策略.pdf

文/郭晶晶/无锡市新安中心幼儿园导读：36 岁儿童学习与发展指南（全文简称指南）中强调幼儿园要充分结合幼儿的身心发展需求，创设丰富的教学情境，以此保证幼儿能在享受快乐童年的同时，获取相应的知识。幼儿对游戏有着极大兴趣，采用游戏化教学能促进幼儿教育的创新与发展。同时，游戏化教学理念与幼儿身心发展的基本规律是符合的，通过游戏化教学的应用能集中幼儿的注意力，以便幼儿教师对幼儿有着更全面的认识和了解，为教学活动的有效开展提供相应保障。因此在指南背景下，幼儿园课程游戏化教学势在必行，本文从游戏化教学的作用入手，通过归纳实施原则，提出提升教学有效性的策略。96儿 童 绘 本CHILDREN PICTURE BOOK园所天地Garden place所谓游戏化教学，实际上就是将游戏的方式融入教学过程，让幼儿在参与游戏活动的同时，习得相应的知识。开展游戏化教学符合指南的基本要求，不仅可以激发幼儿的学习兴趣和探索知识的动力，还可以引导幼儿全身心投入学习。需要强调的是，应结合幼儿的实际情况，科学选择游戏活动项目和游戏内容，真正体现“以生为本”的教学理念，这样才能从根本上激发幼儿的主动性和创造性，促进身心全面发展。一、幼儿园开展课程游戏化教学的重要作用（一）有助于幼儿语言表达能力的培养幼儿教师通常选择幼儿感兴趣的素材作为教学辅助材料，如童话故事等。同时，一般会将角色扮演和情境模拟等方式应用于教学过程，激发幼儿的学习兴指南背景下幼儿指南背景下幼儿课程游戏化教学策略课程游戏化教学策略儿从中获得一定的体验感。因此，要用动态教学模式替代传统的静态教学模式，引导幼儿从中分析、思考并探究问题，进而自主找到解决问题的办法。例如，在设计制作不倒翁的游戏活动时，有些幼儿会提出疑问：“重的部分一定要在底部吗？”以此为切入点对教学活动进行调整，让幼儿通过自己的操作找到重物应放置在什么部位。还有些幼儿提出疑问：“不倒翁里面可以替换成其他东西吗？”“不倒翁底部可以是其他形状吗？”针对这些疑问，引导和鼓励幼儿自主探究，增强游戏化教学的体验感。重点关注幼儿思维的激发，有针对性地引导他们相互交流，这样才有助于培养创新意识和创新思维，促进游戏化教学效果的提升。（三）用生成替代预设，强调资源拓展性预设资源和生成性资源都是游戏化教学中可能遇到的情况，应将二者有机融合，找到教学活动的关键环节，鼓励幼儿积极思考并参与活动设计过程，以此拓展游戏化教学资源，体现教学的灵活性。例如，在开展“我不怕拔牙”这一生活类教学活动时，从预设的角度设计，引导幼儿阅读绘本材料，鼓励其回忆生活中的拔牙细节，借助角色扮演的方式学会勇敢接受拔牙。但有拔牙经历的幼儿较少，这时应转变教学思维，将预设转换成生成，用讲故事的方式替代角色扮演。具体实践中，可以让有拔牙经历的幼儿讲述拔牙的过程，鼓励幼儿讨论应如何面对拔牙问题。指南中提到幼儿的成长和发展应是持续和渐进的，应尊重幼儿个体差异，充分发挥生成型教学资源的作用，及时调整预设的教学内容，将课程设计的优势发挥出来。三、指南背景下幼儿课程游戏化教学的有效策略（一）围绕教学主题设计游戏活动与其他阶段的教育不同，幼儿教育更具有规律性特点。应围绕幼儿的日常生活及成长需求设计教学活动，保障游戏化教学效果的提升。此外，还应通过整合教学资源突出主题，将游戏活动与教学内容充分融合，以便幼儿从中获得知识并积累经验。2022.1297趣。特别是在角色扮演过程中，幼儿能通过模仿人物对话促进语言表达能力的提升。此外，幼儿参与游戏活动通常与伙伴合作，经常需要沟通，这种合作学习的方式有助于培养语言表达能力。（二）有助于幼儿综合素质的培养幼儿教育的目标集中体现在德、智、体、美、劳全方位发展，在日常教学中应突出综合素质培养，以促进今后的健康成长。通过游戏化教学的实施，强调幼儿在参与游戏活动时遵守游戏规则，有助于培养纪律意识。除了体力方面的消耗之外，还涉及大脑的思考活动，有助于思维培养。综上所述，幼儿参与游戏活动，不仅可以锻炼体能和协调能力，还能拓展思维，一定程度上促进综合素质发展。二、指南背景下幼儿课程游戏化教学的基本原则（一）用多元替代一元，强调思维发散性指南中提出幼儿教师在进行课程游戏化教学设计时，应充分考虑到幼儿在学习与发展上的一致性和整体性。应用多元的思想替代一元思维，引导幼儿运用发散思维进行思考，综合运用多种知识分析和解决问题，成为幼儿课程游戏化教学的重要原则。以美工类游戏课程的设计为例，不仅要着力培养幼儿的绘画技巧，还应在教学目标中融入观察方法、创意选材及审美交流等相关内容，激活幼儿的思维。例如，在设计“魅力四季”的教学活动时，首先可以引导幼儿与大自然接触，通过仔细观察，找到四季景观的不同特点。将植物生长方面的科学知识融入其中，拓展教学内容。其次，引导幼儿将自身的感受表达出来，通过剪纸、贴画等不同方式创作，诠释自美的认识。最后，鼓励幼儿相互讨论，分享作，也可以引导幼儿评价同伴的作品，融合多元教学思想，保障全面发展。毋庸置疑，在开展游戏化教学时，应秉承多元融合的基本原则，将多样的教学思想融入教学内容设计、游戏材料选择及游戏方法的运用等多方面，以此鼓励幼儿进行多元化思考，培养发散性思维能力。（二）用动态替代静态，强调过程体验感指南中指出幼儿教师应通过游戏化教学让幼例如，在开展安全知识教育活动时，选择“道路安全教育”这一重点内容设计游戏活动。首先，运用游戏材料布置红绿灯、斑马线等交通模拟场景，鼓励幼儿选择相应的角色扮演，范围包括交警、司机及路人等，教师则充当红绿灯控制的角色，与幼儿一道参与游戏活动。在开展过程中，教师要发挥引导作用，让幼儿认识到如果在交通指示灯变红时，强行过马路会导致怎样的后果。游戏结束后幼儿逐渐明白，闯红灯不仅会干扰正常的交通秩序，还会引发交通拥堵甚至交通事故。通过这种游戏的设计，幼儿提升了游戏体验，也对交通安全知识有了更深刻的认识。（二）积极发挥区域游戏的作用很多幼儿园在开展教学活动时，基本都设计了游戏区域，让幼儿根据爱好挑选相应的游戏区域。不同的区域对幼儿素质和能力的培养要求是不同的，应保障每个区域的完整性和可用性，发挥针对性作用，激发幼儿参与游戏活动的兴趣，充分挖掘潜能。以积木游戏区域为例，该区域主要培养幼儿的想象力和创造力。应创设良好的游戏环境，引入三只小猪的绘本故事，鼓励幼儿运用积木为三只小猪盖一个房子。动手操作过程中，应发挥引导性作用，对幼儿进行实时观察并适当设计问题，保障教学效果。（三）科学投放材料以激活探究意识指南中提到幼儿教师应充分发挥游戏材料的作用，借助各种自然素材、废旧材料及常见物品引导幼儿进行自主探索。要注重投放的批次和层次，强化幼儿的游戏探究意识。例如，在设计建构类游戏活动时，根据活动环节分批次投放游戏材料。第一次可以为幼儿准备少量游戏材料，引导幼儿思考如何通过有限的材料与伙伴完成游戏活动；第二次投放材料时，则可以体现材料的多样性，重在激发创新思维，让幼儿结合不同的材料进行创意选择和操作；第三次可以设计“材料超市”的模式，要求每个幼儿一次性挑选完成。经过这种层次的投放，幼儿的创新思维得到有效锻炼。在后续游戏活动中，幼儿会通过与他人的协作满足活动所需，锻炼思维能力、表达能力及合作能力。当然，也可以按照材料的难易程度进行投放，通过由易到难的设计，让幼儿逐渐学会合理分配材料，满足学习需求。此外，还应鼓励幼儿对材料进行自主探索，研究如何更好地组合和剪切，尽可能将一物多用的效果发挥出来。（四）参考幼儿个性差异以调整游戏活动幼儿的个体发展存在较大差异，每个幼儿的发展程度都不一样，应参考幼儿的个体差异性对游戏活动进行相应调整。例如，在开展绘本类阅读游戏活动时，传统做法是鼓励幼儿阅读绘本，互相交流创编成儿童剧的形式。但在实际开展过程中，由于幼儿身心发展差异，表现出来的游戏状态不尽相同。有些幼儿阅读能力较强，可能已经读过绘本；有些幼儿阅读能力较弱，难以集中精力。应结合实际情况对原有的教学活动进行调整，根据幼儿能力的不同进行分组，将没有读过绘本但愿意自主浏览的幼儿分成一组，按照原定计划阅读；针对另外的小组，结合活动特点设计教学，强化合作意识，提升阅读能力。通过分组活动的设计达成阶段性教学目标，帮助幼儿提升素质和能力，让幼儿在教师的引导下达到指南中的要求。（五）积极发挥家园联动机制的作用应积极发挥家园联动机制的作用，引导幼儿积极参与力所能及的家务劳动，培养自理能力和良好的生活习惯。利用亲子活动让幼儿与家长一道体验劳动的乐趣，进一步拉近亲子关系。例如，调查发现部分幼儿缺乏一定的劳动意识，没有办法承担自己的事情。考虑到实际情况，设计“我是家务小能手”的游戏活动，分为两个阶段开展：第一个阶段主要进行家庭演练，让幼儿在家长的帮助下完成基本家务，如穿衣服、洗袜子及扫地等；第二个阶段开展亲子比赛活动，按照家庭单位举办“接力叠衣服”等游戏，以此检验家庭内部的配合程度和默契程度，选出速度最快的一组给予相应奖励。以这种亲子互动的游戏开展教学活动，能让亲子关系变得更紧密融洽，同时逐渐提升幼儿的劳动意识。在实践中，要重视与家长之间的联系，全面掌握幼儿的身心发展特点，充分融合这些因素设计互动。这样不仅能为幼儿提供更多与父母游戏的机会，也能让幼儿在参与丰富多彩的游戏中强化社会意识，提升表达能力与交往能力。四、结语总之，在指南背景下开展幼儿游戏化教学，幼儿教师应深刻领会指南内涵及基本要求。同时，还应结合幼儿的实际情况对游戏活动进行设计，这样才能为幼儿提供合适的游戏化教学内容，促进幼儿综合素质的全面提升。98儿 童 绘 本CHILDREN PICTURE BOOK