21世纪日本国立大学产学研合作新动向研究.pdf

2023年第08期（2023年08月）No.0 8 2 0 2 368收稿日期：2 0 2 3-0 6-2 2基金项目：河北省社会科学基金项目“日本东京湾区高校产学研协同创新体系研究”(H B 2 1 J Y 0 0 3)作者简介：陈君(1 9 8 3)，男，河北唐山人，教授，博士，博士后，主要从事日本教育史研究；袁珺晗(1 9 9 9)，女，湖南岳阳人，硕士研究生，主要从事日本社会研究；高达(2 0 0 3)，男，陕西安康人，主要从事外国教育史研究。黑河学院学报JOURNAL OF HEIHE UNIVERSITYdoi：10.3969/j.issn.1674-9499.2023.08.019党的十九大报告提出要“深化科技体制改革，建立以企业为主体、市场为导向、产学研深度融合的技术创新体系”1。在此背景下，高校如何推动产学研合作的深入发展，如何借助产学研合作培养出更多高质量的创新型人才，成为全社会越来越关注的重要课题。尤其是在当下新冠疫情反反复复，经济发展又面临如何培育转型发展新动能的关键时期，这一问题的解决显得愈发迫切。高校产学研合作涉及到高校、产业界、政府、科研机构等多个主体因素，面对错综复杂的产学研合作环境，高校应该扮演一种什么样的角色？如何满足社会对产学研合作提出的发展需求？高校采取怎样的措施才能作出适当的应对？到目前为止学术界还并未给予充分的关注。2017年，国务院办公厅下发的国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见指出了当下我国高校产学研合作深入发展面临的问题以及具体的发展方向2。这标志着我国高校产学研合作进入到了改革的攻坚阶段。进入新世纪以来，为应对经济泡沫破裂给社会发展带来的冲击，满足产业界和自身发展的新需求，作为日本高校代表的国立大学在推进产学研合作中采取了一系列新的作为。这些作为优化了产学研合作各主体之间的关系和合作方式，使得高校在产学研合作中的地位和作用越来越突出。国立大学在日本高校体系中具有举足轻重的作用，研究新世纪以来日本国立大学在产学研合作中的新作为，不仅能够管窥日本产学研合作的发展趋向，同时还可为我国高校产学研合作的高质量发展提供些许参考。一、日本国立大学产学研合作新动向的表现(一)构建“组织”对“组织”的产学研合作模式为贯彻2016年日本政府制定的通过产学研合作强化共同研究的指导路线，日本国立大学纷纷致力于构建横跨系部界限的产学研合作体制，寻求大学“整体”与企业“整体”合作发展的路径，希望通过基础研究和实践应用的有机结合，改变教师个人与产业界合作的传统模式，构建“组织”对“组织”的产学研合作新模式，从而实现科学研究和人才培养模式的转型升级。其具体建构路径主要有以下措施。1.基于设置新机构的模式建构路径筑波大学一直致力于改进与丰田汽车公司的产学研合作模式，并于2017年与该公司携手在校内设置了全新的机构“未来社会工学开发研究中心”。从设置目的看，该机构以筑波大学的优势学科社会工学为基础设置，目的在于通过大学先进技术和“人工岛”的实证试验联动，开发汽车交通的技术服务，最终解决社会面临的一系列社会问题，从而实现筑波大学和丰田汽车公司在社会服务能力方面的双赢。从运行机制看，该机构依靠丰田汽车公司提供的外部资金实现正常运转，是立足于学科综合视角的、以产学研合作创新为目的的“人工岛”，不受丰田汽车政策和评价制度的制约，可以在权限、人才、资金和技术等方面实现自由活动。从人员构成看，筑波大学教师、博士后和博士、部分优秀硕士生和本科生以及丰田汽车公司的员工是该机构的主要成员，筑波大学研究人员的研究领域主要为社会工学，同时辅以医学、机器人、艺术、数学、经济等专业，丰田汽车公司员工则以共同研究员的身份入住筑波大学，同时出任中心主任，以达到和学校研究人员随时随地交流、进而发现更多合作机会的目的3。“未来社会工学开发研究中心”将筑波大学内部的各个院系网罗在一起，在校内研究人员的日常学术交流中衍生出产学研合作题目，而常驻筑波大学的丰田汽车公司员工则发挥了将这些研究成果运用于实践的功能，实现了不同研究领域的深度融合，同时中心还与其他国内外高校、地方政府、国立研究所、日本经济团体联合会、产业竞争力恳谈会和项目产业协议会等机构保持合作，最大限度地实现了产学研合作的高效发展。可以说，“未来社会2 1 世纪日本国立大学产学研合作新动向研究陈君袁珺晗高达(华北理工大学 外国语学院，河北 唐山 063210)摘 要：产学研合作是高校提高技术创新能力、培养创新型人才的重要途径。进入2 1 世纪以来，日本国立大学为满足产业界和自身发展的新需求，在立足于本校校情的基础上采取了一系列新的推动产学研合作发展的措施。这些措施包括构建“组织”对“组织”的产学研合作模式、完善产学研合作利益冲突管理体系、开展专门的产学研合作实施质量评估以及设置多样的产学研合作中介平台。日本国立大学的相关经验为我国高校如何推动产学研合作的高质量发展提供了诸多可资借鉴的经验。关键词：产学研合作；新动向；国立大学；日本教育中图分类号：G 5 3 文献标志码：A 文章编号：1 6 7 4-9 4 9 9(2 0 2 3)0 8-0 0 6 8-0 42023年第08期（2023年08月）No.0 8 2 0 2 369高等教育研究工学开发研究中心”是筑波大学与丰田汽车公司开展高层次合作的中介平台，筑波大学的多样化研究以及实用化技术吸引了丰田汽车公司，而丰田汽车公司以筑波大学为据点，找到了能够成为企业名牌产品的突破口，从而达到了大学与产业界均获利的双赢效果。东京大学、福井大学、奈良先端科学技术大学等日本国立大学采取了此种产学研合作模式。2.基于签订新协议的模式建构路径2017年，千叶大学按照“以持续性发展为基础，与产业界共同探讨长期性的研究课题，推动大学种子技术和产业界需求的匹配，实现产学研合作由个别案例向全面合作的升级”的产学研合作理念，与理光集团签订了关于开展全面研究合作的协定，将作为大学优势学科的影像学科与理光集团的合作拓展为全校性的产学研全面合作。该协议的主要内容为：跨越基础研究和实践应用的障碍，集结人文系、理工系和医疗系等全校学科的优势资源，共同探索共享社会的未来发展；推进大学“综合研究能力”与理光集团“商品化技术开发能力”的有机合作；从课题探寻阶段开始共同创设“全面合作”主题，扩大双方的合作范围4。从实施模式看，千叶大学与理光集团共同设置由大学研究人员和集团研究人员以及双方高层组成的“协议会”，每年召开一次会议，探讨双方合作的方向；“协议会”下设由千叶大学校企合作负责人、产学研合作协调员、理光集团开发事业部负责人和技术中心员工共同组成的“运营委员会”，每三周举行一次会议，按照“协议会”确定的合作方向开展具体的全面合作业务。从合作特点看，千叶大学和理光集团的产学研合作实现了“由下至上”的全面合作，首先，千叶大学从各系部、理光集团从各部门选出数名“研究主题成员”，列出全面研究主题清单；其次，以清单为依据设置分科会，“研究主题成员”各自进入相应的分科会开展进一步的探讨和分析，分科会不设任何形式的事前指导，以求尽可能实现成员之间的自由交流；最后，确定双方开展全面合作的主题。同时，在匹配种子技术和企业需求方面，理光集团技术中心会通过海报宣传或邀请千叶大学研究人员进行简短演说，以对大学的种子技术和企业的需求作出说明，从而提高二者的匹配度。京都大学、广岛大学等日本国立大学采取了此种产学研合作模式。(二)完善产学研合作利益冲突管理体系法人化等措施赋予了国立大学在开展产学研合作时更多的自主权，国立大学产学研合作随之出现全面化、多样化以及国际化等特点。另一方面，随着产学研合作的日益深化，由于利益冲突所带来的社会信赖度下降、教师和学生出现的技术流失等问题使得国立大学面临的潜在危机不断增大，产学研主体之间的利益冲突矛盾逐渐凸显。在这一背景下，日本国立大学开始致力于完善产学研合作利益冲突管理体系，以减少合作过程中出现的摩擦和利益冲突。其具体措施主要包括下述内容。1.将维护社会公益和学校整体利益作为产学研合作利益冲突管理体系的新目的2005年，在医学产学研合作中处于优势地位的金泽大学明确指出：在产学研合作中，本校教师不能因为个人利益或合作企业利益而损害本校在教育以及研究方面的使命，耽误附属医院患者的治疗5。2010年，广岛大学修改利益冲突管理政策，要求从学校的整体利益出发处理产学研合作的利益冲突：利益冲突并不是教师个人的问题，大学要以“整体问题”的形式作出处置，防止出现大学产学研合作的被动处境，同时大学还要承担起向社会作出利益冲突说明的责任6。2017年东北大学修改东北大学利益冲突管理政策，明确规定社会公益性是利益冲突管理的目的：维持具有较高透明性的产学研合作，在实现大学社会责任的同时产生公共利益；教师获得的个人利益不能凌驾于教师本来职责和产学研合作的社会公益性之上7。东京工业大学在2018年也明确提出要准确把握作为“学校整体的利益冲突状况，在经过学校审议之后作出适当的应对”8。2.设置产学研合作利益冲突专门管理机构各国立大学设置此类机构的路径不同，有的大学将产学研合作咨询机构和利益冲突管理机构单独设置，以突出保护教师和学生利益的重要性；有的大学将这两类机构合并设置，以推进产学研问题的系统性解决。如东京大学于2004年设置了兼具产学研合作咨询与利益冲突管理功能的“产学协创推进本部”，该部门由东京大学校长统一领导，包括初创企业推进部、产学革新推进部、知识产权合同管理部和安全保障输出管理支援室四个科室，统一开展产学研合作咨询和利益冲突管理工作9。三重大学于2015年设置了“产学研合作利益冲突管理室”，室长由负责科研的副校长担任，成员由产学研合作部门、知识财产管理部门、国际留学生管理部门、综合研究支援部门以及人事部门共同组成，统一进行秘密信息管理、安全保障输出管理、生物多样性条约应对以及利益冲突管理活动10。丰桥技术科学大学与东京大学和三重大学的操作路径不同，其在2018年单独设置了负责利益冲突管理的“危机管理室”，这一机构包括利益摩擦审查会、输出管理审查会、产学研融合秘密信息管理审查会，专门处理利益冲突和技术流出等问题11。3.增加以管理大学整体利益为目的的产学研合作启发活动此类活动主要指的是各国立大学结合校内外人士和专家意见开展的产学研合作利益冲突管理培训。为事前化解产学研合作过程中大学整体面临的潜在利益冲突危机，日本国立大学除了继续开展以教师个人为对象的利益冲突管理培训之外，还增加了以大学整体利益管理为目的的培训活动。该活动以能够代表大学整体的教职员为对象开展。各国立大学启发活动的内容会因为产学研合作实际状况的不同略有不同，但整体上大同小异。如东北大学在2017年制定的利益冲突管理手册中指出大学整体利益冲突管理启发活动的内容包括：作为“整体”的大学与企业在经济利益方面的信息；行使大学意愿的教职员与企业在经济利益方面的信息；大学以“整体”形式开展的产学研合作方面的信息等12。各国立大学启发活动的形式多种多样，较为普遍的形式为编制利益冲突教材、手册以及开展教师校本培训。如东京大学自2016年起定期从哈佛大学等世界知名大学邀请大学合规专员，以本校教师利益冲突管理人员和产学研合作人员为对象开展闭门研讨，针对利益冲突管理理念和方式等进行信息交换和意见交流，以保障大学整体利益冲突管理的高效开展13；东京医科齿科大学于2019年制定了作为组织形式的利益冲突管理指南，对大学整体利益冲突的含义、实施组织、处理程序2023年第08期（2023年08月）No.0 8 2 0 2 370高等教育研究以及相关手续等作出了详细的说明，遇到利益冲突的教师可根据指南作出适当的应对14。(三)开展专门的产学研合作实施质量评估进入新世纪之后，经济社会的变化发展使得高校产学研合作质量效益与高校预期值之间的差距不断扩大，高校和产业界之间由于信息和资源的错位配置增加了产学研合作“壁炉现象”的生成几率。为避免产学研合作的形式化趋向，提高教师参与产学研合作的意愿和动力，回应社会对于高校社会服务能力的关切，越来越多的日本国立大学致力于开展专门的产学研合作实施质量评估，其采取的具体措施主要包括下述内容。1.制定产学研合作质量评估指标体系自2013年起，日本国立大学积极加入经济产业省的“产学研合作评价模型据点模型实证事业”，制订符合自身发展的产学研合作质量评估指标体系。该体系的具体目的为：为本校产学研合作的可视化发展提供多角度的评价方法；通过与国际社会对比明确并验证自身产学研合作的目标和方向；构建基于评价结果的大学资源分配评价体系，更好地推动高校资源PDCA循环的形成；对产学研合作实施动态化管理，更有效地考察产学研合作在规划制订阶段、执行管理阶段以及检查处理阶段的“效益值”。该体系的评估内容包括“产学研合作的创新成效”和“高校对于制订产学研合作方针的贡献”，“产学研合作的创新成效”以“技术转让”“创新活动”“共同研究和委托研究”等为评价轴展开评价，“技术转让”主要评价发明评估、专利申请以及市场技术转让的有效性、效率性和实用性，“创新活动”主要评价发明评估和专利申请与“创新活动”的有效性、效率性以及实用性，“共同研究和委托研究”主要评价“创新活动”与“共同研究和委托研究”的有效性、效率性和实用性。“高校对于制定产学研合作方针的贡献”以“研究能力提升”“人才培养教育”“对于地区经济活动的贡献”为评价轴展开评价，“研究能力提升”考察产学研合作对于高校研究活动的影响，“人才培养教育”考察产学研合作和教育的结合程度，“对于地区经济活动的贡献”考察地区产学研合作的有效性、效率性和实用性15。由于校情不同，日本国立大学在评估指标体系建构中的着重点有所差异。如名古屋大学“信息与通讯技术”领域的评估指标体系重点关注“产学研合作的创新成效”，将“技术转让”和“对于地区经济活动的贡献”设为评价轴，将应用程序的开发数量、下载数量和使用数量作为评价指数16。而广岛大学则重点关注“高校对于制定产学研合作方针的贡献”，将产学研合作的参加人数以及研究计划的听课人数作为“人才培养教育”的评估指标，将共同研究中中小企业的比例、产学研合作咨询中人文社会科学的比例、从事产学研合作的教师比例、由咨询生成的产学研合作的合同数量、和企业开展的全面合作研究的合同数量作为“研究能力提升”的评估指标，将知识财产收入、共同研究合同金额、企业销售额占企业研发投资额的比例作为“对于地区经济活动的贡献”的评估指标17。2.重视以“项目”为基础的产学研合作质量综合评估为发现大学在产学研合作中的优势和劣势，日本各国立大学开始着手发展借“力”评估。即，借助开展产学研合作“项目”的机会，接受立项机构对于产学研合作质量的综合评估，从横向和纵向双视角出发比对产学研合作项目的实施质量，同时还定期接受第三方评价机构开展的产学研合作状况和发展前景调研，以更有针对性地结合地区社会发展需求，发挥优势、规避劣势，切实提高产学研合作的成果转化率，实现由国立大学和产业界携手推进的开放型创新。例如，自2016年起，日本国立大学开始致力于申请政府组织的“产学共创平台共同研究推进项目”，该项目在听取专家意见的基础上评价获得立项的国立大学产学研合作项目，包括项目实施计划、项目实施过程、项目实施前景以及项目预算分配和调整等。为突出对项目进行过程性评价的重要性，科学技术振兴机构还会代表日本政府监管项目的实施过程，同时给出必要的意见和建议，最后还会生成“项目”的事后评价报告书，以帮助国立大学提高产学研合作的实施质量18。(四)设置多样的产学研合作中介平台随着日本经济市场化的不断推进以及产学研合作的持续纵深发展，高校与产业界之间的诉求差异逐渐突出，二者之间的合作矛盾日益凸显。为满足产业界的发展需求，提升高校的社会服务能力，解决由于信息不对称等原因造成的高校与产业界之间的供需不对称矛盾，日本国立大学发挥领头雁功能积极着手建设多样的产学研合作中介平台，其措施主要包括下述内容。1.设置“产学研合作协调员”自2001年起，日本国立大学按照文部科学省的规定开始从社会上选聘“产学研合作协调员”，并以文部科学省“产学研合作协调员”的身份配置在大学内部的专门机构地区共同研究中心。据相关数据显示，到2004年为止，日本已有90%的国立大学设置了“产学研合作协调员”19。国立大学配置“产学研合作协调员”的目的在于推动科学技术政策以及产业政策的落实，提升国立大学科学技术供给与产业界需求之间的匹配度。“产学研合作协调员”的具体业务为调查并鉴别产业和市场的发展需求，帮助大学开展知识的研究和开发、宣传并匹配大学的种子技术和设备、协助大学签订技术合同以及开展种子技术的海外推广和商业化运作、提高大学的人才培养能力以及大学所在地区的社会服务能力、协助大学建构网格化的产学研合作框架20。因此，为产学研合作项目的顺利开展寻求必要资源的合作能力、引导合作项目签订的引导能力以及推动合作项目发展的管理能力成为“产学研合作协调员”必须具备的三项基本能力。“产学研合作协调员”密切了国立大学与产业界之间的联系。对于大学来说，通过产学研合作提高了技术创新水平和人才培养质量，高质量地履行了社会服务职责；对于企业来说，高风险系数的技术开发工作由大学承担起来，降低了企业的技术开发成本，提高了其应对技术研发的能力。如鹿儿岛大学“产学研合作协调员”每年都会举行“产业支援协调员联络会议”，将行政、公共教育机构、公立实验研究机构、大学等集中到一起，通过发表演讲以及交流意见的形式实现大学和企业双方的信息资源共享20。2.建立大学间的产学研合作交流平台此类平台由国立大学联合其他国立、公立、私立大学以及研究机构在平等自愿的原则上建立，是产学研合作资源实现共享化发展的校际间整合。设置该交流平台的目的主要有三个：一是宣传大学各自的优势，实现产学研合作的强强联2023年第08期（2023年08月）No.0 8 2 0 2 371高等教育研究合；二是以平台为载体交流大学之间产学研合作的相关信息以及成功经验，提高产学研合作效率；三是构建创业生态系统，为创新创业活动提供援助。“产学合作平台”是由筑波大学在2017年倡议成立的大学交流合作平台，由各个会员大学和研究机构共同管理，管理机构设置于筑波大学国际产学联合本部之中，目的在于助推大学、研究机构与产业界的合作。平台采取会员制，会员包括北海道大学、北陆先端科学技术大学院大学、九州大学、中央大学、东京都立大学、量子科学技术研究开发机构等21所国公私立大学和研究机构。平台从“健康医疗器械”“食品”“环境能源”“物联网机器人”“新一代汽车”“制造”六个领域分类介绍各个会员大学的种子技术，以方便大学和产业界开展产学研合作。同时，为方便产业界了解各大学产学研合作的发展状况，平台还在主页中从“研究经过”“研究内容”“研究成果”等多个角度出发详细介绍了各个大学的产学研合作成功案例21。2021年，由东京工业大学、庆应义塾大学、东京医科齿科大学和东京大学共同成立的“创新设计平台”与“产学合作平台”略有不同，虽然该平台的目的也是为了推动大学与产业界的产学研合作，提高科技创新水平和人才培养质量，但是其在创新创业方面的投入明显高于“产学合作平台”。该平台的业务主要包括：设置“GAP基金”推动创业生态建设，以为教师或学生提供创业开发的资金，填补教师研究和产业化之间的“沟壑”；设置相应机构改善创业环境，各大学在校园内部设置专门的创业空间，通过空间的互动提高创业质量；设置创新设计学校开展创业启蒙教育，各大学的教师和学生都可以参加平台开设的专业性的创业讲座，同时还可以与其他成功人士进行创业经验交流22。二、结语进入21世纪之后，日本国立大学为推动产学研合作实施的新作为具有很强的实效性，既强化了高校在产学研合作中的引擎作用，也推动了内外融通、多维共振的产学研合作体系的深层次发展。这也是日本在经历“经济泡沫”破灭之后，其产业经济能够始终立于世界发展前沿的重要支撑。从当下我国高校产学研合作的开展状况以及面临的困境看，可以从下述方面获得相关启示。(一)高校应建构特色的产学研合作“整体”模式当下我国高校毕业生就业面临着比例下降、结构失衡、质量走低等诸多问题，深入推进高校产学研合作能够推动就业问题的解决。日本国立大学在借助产学研合作解决毕业生就业问题时并未采取“一刀切”的方式，而是因地制宜、在学校发展优势的基础上建构了产学研合作的“整体”模式，发展“组织”对“组织”的产学研合作。借鉴日本经验，我国高校特色化产学研合作“整体”模式的建构可以考虑：高校从实际情况出发，借助整体实力推动产学研合作的实施，加强校内、校外资源的优化组合，提升高校对于产学研合作的整体应对能力；二是考虑高校优势学科与地方经济社会发展的结合点，从产业分布和产业界需求角度寻求合适的企业，以适当的形式优化产学研合作进程，提高学生的参与兴趣和质量，在高校和产业界之间形成良性循环。(二)高校应建立完善的产学研合作利益冲突管理体系产学研合作的顺利推进无法回避各参与主体利益的协调发展问题。高校参与产学研合作的内生动力在于人才培养质量的提升需求，企业参与产学研合作的内生动力在于经济利益的诉求驱动。高校加强与产业界的合作是降低教育资源获得成本的重要手段，同时也是获得科研经费、提高师资队伍科研水平的重要途径。由此，通过设置专门的利益冲突管理体系，最大限度地规避高校和产业界在产学研合作中出现的利益摩擦，成为了解决该问题的关键。一方面，高校要对产学研合作利益冲突管理作出顶层设计和规划，通过设置专门机构维护高校在产学研合作中的整体利益；另一方面，利益冲突管理体系的优化离不开相关人员整体认识的提升，要开展多样化的利益冲突管理培训活动，提高高校的整体应对能力。(三)高校应构建专门的产学研合作绩效评估体系日本国立大学开展此项措施的原因为：产学研合作项目规模一直偏小，数量和质量与国立大学的“身份”不匹配；产学研合作补助金的不断削减，使得国立大学产学研合作的自主发展受到挑战；国立大学产学研合作的收益值和期待值之间的差距较大。我国高校的产学研合作面临着同样的问题。构建专门的产学研合作绩效评估体系可以作为该问题的解决思路。一方面，高校要制定完善、科学的产学研合作绩效评估指标，从宏观、中观和微观角度入手，为高校产学研合作评估提供可视化依据，保障合作业绩的最低标准，同时还需要利用互联网、大数据等形式，实现各项指标的相互衔接，解决评价材料造假等问题，保障绩效评估的真实性和可靠性；另一方面，高校还要积极借助外部力量推动自身评估体系的发展，吸引外部机构从专业的角度开展专业的评估，为健康发展定期“体检”。(四)高校应设置多样的产学研合作中介平台日本国立大学以对接市场发展需求为目标设立或参与设立中介平台，向产学研合作各参与方发送产学研合作的最前沿信息，保证产学研合作各方都能够在合作中实现收益的最大化。目前越来越多的日本国立大学致力于产学研合作平台的多样化发展，以推动相关资源的最优化组合。我国高校在纵向推进产学研合作时也可以考虑建立多样化的产学研合作中介平台。一方面，设置类似于“产学研合作协调员”或“大学联合”的产学研合作沟通“媒介”，以网络平台或调查报告等形式向产业界提供必要的合作信息，加强机构之间的沟通和优势互补；另一方面，高校可以积极与社会力量建立的产学研合作中介机构对接，接收有偿的、专业的、量身定做的中介服务，提高高校的个性化发展定位对接产业界需求的精准度。参考文献：1中华人民共和国中央人民政府.十九大报告EB/OL.(2021-12-29)2023-03-20.http:/ 98 页)2023年第08期（2023年08月）No.0 8 2 0 2 398教育教学研究O n A p p l y i n g t h e I d e o l o g i c a l a n d P o l i t i c a l C u r r i c u l u m E d u c a t i o n Mo d e o f “Mu t u a l P r o mo t i o n a n d A d v a n c e me n t b y S c i e n c e a n d E d u c a t i o n”i n t h e C o n s t r u c t i o n o f “I d e o l o g i c a l a n d P o l i t i c a l E d u c a t i o n H e u r i s t i c”S c i e n c e a n d E d u c a t i o n C l a s s r o o mSheng Nan(Bozhou University,Bozhou 236800,China)Abstract:Ideological and political education is one of the main components of higher education in Bozhou University.It is an important implementation method to further promote the construction of“ideological and political education heuristic”science and education classroom by applying the educational mode of“mutual promotion and advancement by science and education”.Based on the background of curriculum-based ideological and political education,the ways of applying“mutual promotion and advancement by science and education”education model are suggested as the following:improving the corresponding evaluation system,changing the education model from the original“teaching and learning reinforcing each other”into“science and education reinforcing each other”,promoting the construction of“ideological and political education heuristic”science and education curriculum,so as to improve and perfect the new curriculum system by“stimulating interest,inspiring thinking”in ideological and political education.Key words:mutual promotion and advancement in science and education;ideological and political curriculum education mode;ideological and political education heuristic;construction of science and education classroom 责任编辑：刘艳萍 良好的基础条件。参考文献：1田峥,甘少雄.课程思政背景下高校辅导员与专业课教师协同育人模式探索J.科教文汇,2021,14(31).2卢晓静.课程思政与混合式教学的相互促进以大学英语课程为例J.海外英语,2021,19(20).3龚海燕,熊天麟.协同视域下高校党史教学与思政课建设的互融共进J.上海公安学院学报,2021,31(3).4王志明.“课程思政”理念下思政课协同创新教学体系的构建J.教学方法创新与实践,2021,4(5).5乔淑娟.聚焦“课程思政”教学改革,探索构建课程育人新格局以长春工业大学人文信息学院汽车工程系为例J.科教导刊,2020,24(30).6姚倩倩.课程思政视域下对分课堂在信息基础课程中的应用研究J.科教导刊,2020,21(13).7蔡一璇.构建课程思政与校园文化建设协同育人新模式J.时代人物,2020,19(3).8郭健.全面推进课程思政建设 构建思政育人大格局J.教育家,2021,13(13).9张治楠,张继苹,黄泳.“教育互促”模式下“经络腧穴学”课程思政混合教改实践J.教育教学论坛,2021,18(2).10李冬.高校科研育人与思政教育融合实现“三全育人”的思考J.时代教育:下旬,2021,11(5).11张美玲.关于批判性思维教育和高等教育改革关系的思考J.林区教学,2021,135(3).12赵浚,汪晶晶.平衡共进智慧:大数据时代高校思想政治理论课的三维发展向度J.广东第二师范学院学报,2020,40(2).13安永梅.立德树人视域下课程思政模式对高校思政教育的实效性研究J.邯郸职业技术学院学报,2021,34(4).14陈锋.“三全育人”背景下以党建引领课程思政育人体系的构建J.文教资料,2021,32(14).15马国刚.新时代继续教育思政育人体系的构建与实践J.在线学习,2021,23(11).16王立国,李子晗.课程思政“三全育人”格局的构建J.牡丹江师范学院学报:社会科学版,2021,29(4).17唐湘宁.大学学科专业课程的“思政育人”:内涵本质与实现路径以“教育研究方法”为例J.教育理论与实践,2020,16(33).18褚银菲,邵娴.融于专业课的思政育人模式探索与实践以“电子技术基础与技能”课程教学为例J.北京工业职业技术学院学报,2020,19(4).A S t u d y o n J a p a n e s e N a t i o n a l U n i v e r s i t i e s N e w T r e n d i n P r o mo t i n g t h e I n d u s t r y-U n i v e r s i t y-R e s e a r c h C o o p e r a t i o n S i n c e t h e 2 1 s t C e n t u r yChen Jun Yuan Junhan Gao Da(School of Foreign Languages,North China University of Science and Technology,Tangshan 063210,China)Abstract:Industry-university-research cooperation is an important way for universities to improve their technological innovation abilities and cultivate innovative talents.Since the beginning of the 21st century,national universities in Japan have taken a series of new measures to promote the development of industry-university-research cooperation based on their conditions for meeting the new development needs of the industry and itself.These measures are suggested as the following:building an industry-university-research cooperation model between“organizations and“organizations”,improving the conflict of interest management system,carrying out special quality evaluation,and setting up a variety of intermediary platforms.The relevant experience of national universities in Japan has provided a lot of experience for Chinese universities to promote the high-quality development of industry-university-research cooperation.Key words:industry-university-research cooperation;new trend;national universities;Japan 责任编辑：刘艳萍 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