《长相思》教案设计.doc

1。《长相思》教案设计
主教者:南靖县实验小学 张燕萍
【教学目标】
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深.
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园"的文化意蕴.
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件.
【教学流程】
（一）导入
1。远离故土的人,总会思念自己的家乡,这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示）
2.让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧!（出示导语中的阅读提示：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情,并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的.)
3。今天我们先学习《5、古诗词三首》中的第三首--词：《长相思》
4.解题。质疑.
（1）“相思”什么意思？（思念）
（2）“长相思”就是什么意思？(读题）
（3)这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。
（4）看到这课题，你想提什么问题？(相思谁?为什么相思?怎样相思?为什么长相思？)（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧）
（二）初读《长相思》
1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
2．指名读,提醒读音的词语: 聒 更
结合诵读穿插讨论：
──“更”为什么要读平声？另一个读音是什么?怎么组词？
1）查字典理解“更”的意思.
2）理解“风一更，雪一更”
3）小结学法.
3．指名读全文，读准字音。读后学生评价。
师：不仅要读准字音,还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。
4．指名读,评价并讲明该怎样停顿.（出示词,划出节奏）齐读。上下阙的停顿。
过渡:同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入,更有韵味.（回顾质疑的问题）
（三）读懂《长相思》
师：好！？请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思.思考刚才提出的问题。默读《长相思》。
　(学生默读词并思考词的意思， ,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。）
1.师:相思谁?从哪里知道？
2。师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）
生:作者远离家乡.
师: 作者的身在哪里？身在何方？从哪里知道?（指名多位学生回答）
师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里.他经过了崇山峻岭,经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上"。（板书：身在征途)
师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？
生:“风一更,雪一更"知道天气恶劣.(课件)
过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣,作者怎能不想自己的故乡,不想自己的亲人呢?他怎样想呢？怎样相思呢？
3．作者怎样相思？想到怎样？(睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。
师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受?
师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情.怀着这份感情，大家齐读《长相思》。放背景音乐。
4。想象词的意境。

　师:听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）
5.想象作者故园的情景。
师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡,在他的故园，又应该是怎样的画面,怎样的情景呢？
师：交流纳兰性德的资料.（家庭及兴趣，特长）
师:了解了纳兰性德的这些情况,让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。(出示)
（学生写片段。）
师：好，孩子们,请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡,走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来?
师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀!但是此时此刻,这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。
师:谁来读《长相思》？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是—-（师范读《长相思》)
师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是—-　(指名学生再读《长相思》）
师:在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读-—长相思（指名读《长相思》）
　师：长相思啊长相思！山一程，水一程,程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们,闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长--相——思。（学生齐读）
(四）拓展.
　师：同学们,《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途,心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢?谁来替纳兰性德回答。
　师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声.（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
　　 　　(出示课件“问君何事轻离别,一年能几团圆月？”）
（1）理解大意。（你知道他在问什么吗？）
（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？
师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）
（3)学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿"“父"等代替“君”。
　生：还有深深思念他的妻子。
　师:对！你就是纳兰性德的妻子,你问一问纳兰性德，孩子你问。
　生：问君何事轻离别,一年能几团圆月？
　师:妻子问丈夫,那个“君”字改成——　（学生说问“夫”）
　师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德.我们再读
　生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月?。
师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大 ，他不得不离,不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。)
　师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想,思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思"三个字，放音乐）
师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）
师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：(齐读《长相思》）
(五）作业。
1．收集思念家乡的其他古诗词。
2．以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签。。
板书设计：
长相思
身在征途
心想故园
心系祖国