词汇呈现方式对大学生英语词汇记忆认知负荷及效果的影响.pdf

-53-第34卷第2期 阜阳职业技术学院学报 Vol.34 No.2 2023 年 6 月 JOURNAL OF FUYANG INSTITUTE OF TECHNOLOGY Jun.2023 词汇呈现方式对大学生英语词汇记忆 认知负荷及效果的影响 彭晓风（阜阳幼儿师范高等专科学校 健康和管理学院，安徽 阜阳 236015）摘 要：基于认知负荷理论，以 F 学校大一非英语专业学生为研究对象，了解不同词汇呈现方式对英语学习者词汇记忆效果以及记忆认知负荷的影响。结果显示，在即时记忆过程中，纸质文本呈现方式和多媒体呈现方式对学生词汇记忆效果没有影响；在延时记忆过程中，多媒体呈现方式对学生词汇记忆的效果更好，而且多媒体呈现方式可降低学生的认知负荷水平，有利于学生的词汇记忆。关键词：词汇呈现方式；记忆效果；认知负荷 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2023）02-0053-03 在当前多媒体技术不断发展与完善的背景下，英语词汇学习的呈现方式不断丰富，如何在大学课堂教学中熟练使用合理的呈现方式来满足现阶段词汇教学需求，是需要研究的重要内容之一。本研究以 F 学校大一非英语专业学生为研究对象，了解不同词汇呈现方式对英语词汇记忆效果以及记忆认知负荷的影响，希望有助于推动大学英语词汇教学的改革。一、对象与方法 （一）研究对象 采用系统抽样的方法，依据学号抽取 F 学校大一非英语专业 80 名学生作为研究对象，并随机分为研究组和对照组。研究组男生 19 人、女生 21 人，平均年龄（18.301.26）岁；对照组男生 18 人、女生 22 人，平均年龄（18.181.20）岁。两组性别构成（2=0.05，P0.05）、年龄（t=0.45,P0.05）差异无统计学意义，两组具有可比性。（二）研究方法 本研究共分为三个阶段。第一阶段进行材料学习。选择研究对象不熟悉的目标英语词汇，并保证词性的多样性，不使用英语派生词或复合词。本研究共挑选了 20 个目标词。对照组使用纯纸质版文本形式来呈现目标词汇，包括每一个单词的音标、词性、英文解释和中文意思。研究组采取多媒体呈现方式来凸显目标词汇，呈现内容和纸质版文本一致。本研究将多媒体呈现方式设置为“视频+文本”的方式，视频内容包括单词的音标、词性、英文解释和中文意思。视频中的授 收稿日期：2023-04-30 基金项目：安徽省职业与成人教育学会教育教学研究规划课题一般项目（Azcj2021180）;安徽省高等学校省级质量工程应用英语专业教学团队项目(2020jxtd193)。作者简介：彭晓风（1980），男，安徽阜阳人，阜阳幼儿师范高等专科学校讲师，硕士，主要研究方向:英语教学、二语习得。-54-课教师从事一线英语教学工作二十余年，教学经验丰富，且不是研究对象的任课教师。每组每次学习时间为 20 分钟，共学习 3 次。第二阶段为学习结束后的即时测试。测试内容为认知负荷评估及词汇测试。认知负荷检测方法 使用 Paas 认知负荷评估量表对被试在词汇学习过程中的认知负荷进行检测。该量表包括九个等级，被试在 19 九个数字中对应勾画可以清楚表达自身真实感受的数字，“1”代表学生在完成学习任务过程中实际付出的心理努力值最小，任务比较简单；数字越大，表明心理努力更加明显，学习任务难度越高。词汇测试的内容为自编测试试卷。该试卷主要包括三个部分：根据英语单词写出对应的汉语意思；根据汉语意思写出对应的英文单词；补全句子中的单词（给出首字母）。试卷共 15 道题目，每题 1 分，总分 15 分。第三阶段为一周后的延时测试。测试内容为认知负荷评估及词汇测试，词汇测试的内容为自编测试试卷。（三）统计分析方法 使用 SPSS 26.0 对数据进行统计分析。认知负荷和反应学习效果的测试成绩为定量资料，采用均数和标准差（xs）进行统计描述，并采用重复测量方差分析了解组间主效应、时间主效应及组间和时间的交互作用；采用成组t检验分析两组即时和延时学习效果；采用配对t检验分析每组不同时间学习效果；采用 Pearson 相关分析认知负荷、即时学习效果和延时学习效果的相关性；采用 SPSS的 PROCESS 插件分析认知负荷的中介效应。P0.05 为差异有统计学意义。二、结果 （一）即时和延时测试的学习效果和认知负荷 以学习效果为重复测量变量，以呈现方式为组间变量作重复测量方差分析了解不同呈现方式对即时学习效果和延时学习效果的影响。词汇呈现方式对即时和延时学习效果均有影响（F=6.87，P0.05）。呈现方式的主效应显著（F=5.31，偏2=0.23，P0.001），多媒体呈现方式的学习效果好于纸质文本的呈现效果。测试时间的主效应显著（F=3.27，偏 2=0.11，P0.05），即时测试的学习效果好于延时测试的学习效果。分组和测试时间的交互效应显著（F=6.39，偏 2=0.28，P0.001）。成组 t 检验分析，发现两组的即时测试学习效果无明显差异（t=0.07，P0.05），但研究组延时测试的学习效果好于对照组（t=8.34，P0.05）。配对t检验分析，研究组、对照组的延时学习效果均低于即时学习效果（t研究组=3.35，t对照组=8.83，均P0.05）。见表 1。同时，纸质文本呈现方式的认知负荷为 6.671.37，多媒体呈现方式的认知负荷为4.540.98，两组差异有统计学意义（t=7.80，P0.05），多媒体呈现方式的认知负荷低于纸质呈现方式。表 1 两组研究对象即时和延时测试的学习效果（分，xs）分组 即时学习效果 延时学习效果 F/t值 P值 研究组 13.362.37 11.912.11 3.35 0.002 对照组 12.962.89 7.482.61 8.83 0.001 t 值 0.07 8.34 6.87 0.001 P 值 0.475 0.001 注：为t值，为F值。（二）认知负荷与两次测试的学习效果之间的相关性 表 2 认知负荷与即时和延时学习效果的相关性*分析指标 认知负荷 即时学习效果 延时学习效果 认知负荷 1.00-0.57*-0.48*即时学习效果-0.57*1.00 0.68*延时学习效果-0.48*0.68*1.00 注：*相关系数为r，*表示P0.05。采用 Pearson 相关分析认知负荷与两次测试的学习效果之间的相关性。两组结果为连续型数值变量数据，其相关系数在“-11”之间，“-10”之间代表负相关，“01”之间代表正相关。系数越高表示两变量之间的相关性越强。表 2 可见，认 知 负 荷 与 即 时 学 习 效 果 呈 负 相 关（r=-0.57，P0.05）,认知负荷与延时学习效果呈负相关（r=-0.48，P0.05）。-55-（三）认知负荷在词汇呈现方式与学习效果之间的中介作用 使用 SPSS 26.0 的 PROCESS 插件分析认知负荷在词汇呈现方式与学习效果之间的中介作用。PROCESS 插件是由 Hayes 基于线性回归的原理设计而成，目的是简化线性回归步骤。结果显示，呈现方式对认知负荷的预测作用显著（=-0.27，P0.05）；认知负荷对即时学习效果的预测作用显著（=-0.46，P0.05）；认知负荷在呈现方式和即时学习效果之间的中介效应为 0.12 （-0.27）（-0.46），中介效应 95%CI 为 0.120.33，中介效应占总效应的 46.27%，表明认知负荷在呈现方式和即时学习效果之间起完全中介作用。认知负荷对延时学习效果的预测作用显著（=-0.32，P0.05），认知负荷在呈现方式和延时学习效果之间的中介效应为 0.09（-0.27）（-0.32），中介效应占总效应的 37.12%，95%CI为 0.090.27，表明认知负荷在呈现方式和延时学习效果之间起部分中介作用。见表 3。表 3 认知负荷在词汇呈现方式与学习效果之间的中介作用 分析指标 认知负荷 即时学习效果 延时学习效果 值 t值 值 t值 值 t值 呈现方式-0.27 3.46*0.04 0.93 0.10 1.32*认知负荷 -0.46 5.23*-0.32 3.93*R2值 0.32 0.39 0.32 F值 18.38*13.28*17.28*注：*表示P0.05。三、讨论 （一）词汇呈现方式与英语词汇学习效果之间的关系 本研究显示，多媒体呈现方式的学习效果好于纸质文本呈现方式的学习效果，但这种差异不是出现在即时测试阶段，而是发生在延时测试时，这与赵玉阳等1,2的研究结果一致。多媒体呈现方式既呈现了词汇的词形和词义（概念层面），也呈现了句法和语音层面的信息，加上教师的讲解，能充分调动学生的听觉、视觉等感官参与学习，使学生更好地建立词汇内部联系，学生对词汇不同层面的关系更加明晰，从而提高了学习效果。（二）认知负荷与英语词汇学习效果的关系 研究表明，认知负荷可能不会影响人们的短时记忆，但却会损害长时记忆；当学习者感知到的认知负荷较高时，即时学习效果可能并不受影响，但延时学习效果可能会表现较差。本研究结果也证实了这一点。（三）词汇呈现方式与认知负荷 关于词汇学习的研究表明，对于不同的词汇呈现方式，学习者报告的认知负荷高低也有差异。有研究者发现单一通道的信息呈现方式会降低学习者的专注度，影响个体愿意付出心理努力的程度，导致认知负荷增加。刘文慧指出多媒体呈现方式可降低学习者的认知负荷，有利于提升外语词汇习得效果3。本研究也证明了这一点。（四）认知负荷在词汇呈现方式与学习效果之间的中介作用 与纯纸质文本呈现方式相比，多媒体呈现方式更具生动性、形象性4，更有利于激发与调动高校大学生主动认知负荷，提高其英语词汇认知能力，并在一定程度上提升其对英语词汇的使用能力。可见，多媒体呈现方式对于提高大学生英语词汇长时记忆具有积极意义5；较为单纯的学习形式会导致大学生学习压力明显增加。高校英语教师应最大程度减少英语教学材料给学生带来的额外认知负荷。参考文献：1赵玉阳.多媒体教学中认知负荷和词汇呈现方式对高校大学生英语词汇记忆的影响J.赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2023,44(09):55-59.2刘凌,秦晓晴.词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究J.外语界,2014(2):67-75.3刘文慧.多媒体呈现方式对成人外语词汇习得的影响J.外语与外语教学,2011(06):41-46.4江妍雪.不同教学情境中管理学生认知负荷的依据与方法 J.黑 龙 江 生 态 工 程 职 业 学 院 学报,2020,33(05):120-123.5褚喜之,王永平.应用型本科院校大学英语词汇呈现时机 对 记 忆 效 果 的 影 响 J.湖 北 开 放 职 业 学 院 学报,2022,35(19):175-177.