“创造性戏剧”融入英文儿童戏剧表演课程教学实践探索.pdf

收稿日期2022-12-20基金项目福建省教育科学“十三五”规划 2019 年度常规课题“创造性戏剧 在英文儿童戏剧表演中的应用（课题编号：FJJKCG19-316）”。作者简介洪珊瑚（1965），女，福建泉州人，副教授，主要从事儿童戏剧教育、英语教学、语用学、心理语言学等研究。“创造性戏剧”融入英文儿童戏剧表演课程教学实践探索洪珊瑚（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362000）摘要：“创造性戏剧”融合艺术元素和教学原理为一体，具有多元教育价值，将之引入高校课程教学，能够发挥其综合和统整的功能，实现多元化人才培养目标。“创造性戏剧”融入师范类高职高专学前教育专业英文儿童戏剧表演课程教学中，能打破学科教学界限及传统教学模式的有限空间，尝试“岗课赛证”融合教学，建构多维课程教学评价体系，以培养具有儿童戏剧教育能力和英语专长的高素质技术技能人才。关键词：“创造性戏剧”；英文儿童戏剧表演；创新应用中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1673-4823（2023）02-0113-05闽西职业技术学院学报Journal of Minxi Vocational and Technical CollegeVol.25 No.2June 2023doi：10.3969/j.issn.1673-4823.2023.02.0242001年，教育部颁布的 全日制义务教育艺术课程标准（实验稿），首次将戏剧列入艺术综合课程几大门类之中。2003年，“戏剧”教育首次被引入幼教界1，引起教育同仁的关注。近年来，“创造性戏剧”以其开放、多元、统整的特质以及独特的教育价值吸引了国内儿童戏剧教育研究者和工作者，他们将之应用于不同教育层次、不同学科的教学中，取得了很好的成效。然而，笔者曾于2020年对福建省各地区79 所公立、私立以及公立民办幼儿园做过问卷调查，结果显示儿童戏剧教育尚未得到普及。其主要原因之一是缺乏合格的师资力量，“教师戏剧知识和经验的缺乏正成为制约幼儿园戏剧教育活动开展的瓶颈”2。可见，解决师资培养问题已是迫在眉睫的任务。泉州幼儿师范高等专科学校（以下简称“泉幼”）作为一所师范类高职高专院校，肩负着为国家和地方培养高素质幼儿园教育师资的重任。在教学改革过程中，笔者尝试将“创造性戏剧”应用到泉幼学前教育专业（加修英语模块）的英文儿童戏剧表演课程中，发挥其统整功能和多元价值。一、“创造性戏剧”的内涵及其内容（一）“创造性戏剧”的内涵“创造性戏剧”（Creative Drama），亦称“创作性戏剧”，其理念主要源自杜威的实用主义哲学3，其概念由美国戏剧教育先驱温妮弗瑞德 沃尔德（Wini-fred Ward）于1930年首次在其专著 创造性戏剧活动（Creative Dramatics）中提出。后由美国戏剧教育协会与儿童剧场联盟于1977年正式定义为“一种即兴、非正式表演的且以过程为主的戏剧形式。其中，由一位领导者带领参与者运用假装的游戏本能，共同去想象、体验并反省人类的生活经验”4。“创造性戏剧”融合戏剧艺术诸元素如主题、人物、情节、对话以及特效等，“可用于戏剧艺术教学，亦可延伸并促进对其他领域内容的学习”4。从定位的角度，“创造性戏剧”是一种介于自发性戏剧游戏与剧场表演之间、“以戏剧形式为主的即兴创作”活动5，它注重自发的想象游戏、自由表达以及过程取向6。从多元智能的角度，“创造性戏剧”具有“肢体动觉、空间、音乐、内省、人际、语言、逻辑思考和自然观察”等第25卷第2期2023年6月113闽西职业技术学院学报智能7，具有过程性、即兴性、多元性、情境性、表演性及可重复性等特点，因此有着极大的应用价值。笔者将“创造性戏剧”应用于英文儿童戏剧表演课程中，彻底打破传统舞台戏剧的第四堵墙，变机械的“镜像式”舞台为无限延伸的多元空间，拓宽了视野和想象空间；打破了“哑巴英语”的尴尬局面，吸引学生在各种想象的戏剧情境中运用语言自由创作对话，并在戏剧互动中主动运用语言进行口头交流，因而它特别有助于发展语言能力8，有助于培养学生良好的思维品质、合作能力、团队精神。此外，“戏剧是艺术与人文的统整教学模式”9，“创造性戏剧”可以培养学生的艺术表现力和审美能力，同时增进人文素养。教师可以透过中西方优秀儿童戏剧文学作品健康而丰富的思想内涵，引导学生在戏剧扮演中体验角色情感，在实际生活中反观自我，提升“自我认知”和“社会认知”能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，提高思想品德修养，朝着健全的人格方向发展。（二）“创造性戏剧”的课程内容将“创造性戏剧”融入英文儿童戏剧表演课程中，首先应重新构建体现“创造性戏剧”丰富内涵的戏剧课程新构架。为此，笔者查阅和分析了该领域具有代表性的观点，如“儿童为戏剧的参与者、制作者和欣赏者”10，该观点体现了“以儿童为中心”的理念；英国学者霍恩布鲁克提出创作、表演、回应的戏剧课程主架构11，则体现了戏剧活动的基本过程；而有的专家提出“身体与声音的表达性运用”、“创造性戏剧（即戏剧创作）”、“通过戏剧的欣赏来增进审美的能力”三个维度的内容12-13；张金梅教授提出戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演14；而林玫君教授则提出“戏剧基本能力的开发”“戏剧创作能力的应用”“戏剧赏析与社会生活联结”三个层次的戏剧内涵15，充分体现“创造性戏剧”的本质价值和工具价值。笔者借鉴了这些观点，并结合现阶段我国高职高专教学改革方向、泉幼学前教育专业人才培养目标及学情，构建具有校本特色的英文儿童戏剧表演课程内容新架构，涵盖儿童戏剧教育与戏剧游戏、戏剧表达与创作、表演与赏析、戏剧省思与课程思政联结以及“岗课赛证”融合等五个方面的内容。二、“创造性戏剧”融入课程教学过程（一）“创造性戏剧”融入课程教学流程将“创造性戏剧”融入课程教学实施全过程，首先应依“创造性戏剧”活动程序安排课程教学流程。“程序”，为一种原动力，指领导者引导一组学习者透过戏剧性的实作去开拓、发展、表达与交流彼此的理念与感觉16。显然，“创造性戏剧”活动组织形式是以团队合作进行的，然而，具体的活动程序却众说纷纭：有的专家认为活动至少应体现暖身、即兴扮演和反思的过程，有的专家提出“策略生成暖身开动情境导入讨论交流多重演练回顾分享”等过程17，有的专家则针对故事戏剧教学提出“导入发展分享回顾再创”五个阶段的教学流程15。笔者在比较和综合众多专家观点的基础上，针对本课程教学对象为高职高专层次的师范生以及戏剧课程初学者的特点，把该课程的教学流程细分为“计划生成暖身活动故事导入即兴表达与创作表演与省思再创与再演赏析与评价”等七个阶段。该流程遵照“创造性戏剧”的“渐进性”特点，带动初学者从戏剧游戏开始，逐渐过渡到戏剧的表达与创作、表演与赏析的戏剧经验建构过程，即“从戏剧性游戏水平逐步向戏剧艺术水平发展和转化”18。（二）“创造性戏剧”带领各阶段戏剧活动根据以上戏剧活动流程，本研究吸取和运用“创造性戏剧”一些行之有效的引导技巧和策略于戏剧活动的各个阶段。下面结合泉幼2019级学前教育专业（加修英语模块）学生的一个戏剧活动教学案例司马光砸缸 进行阐述。1.计划生成。计划生成是戏剧活动启动前的准备阶段，对戏剧活动作整体规划。一是确定主题和选择素材。“真诚友爱、机智勇敢”是古今中外儿童文学故事的重要主题之一，既为儿童所喜爱，又能体现社会主义核心价值观，因而被确定为该次戏剧活动的主题。随后，师生经讨论选出耳熟能详的古典儿童人物故事 司马光砸缸 作为活动题材。二是设计教学目标。学生能够用正确的英语语音和语调有感情地讲述 司马光砸缸 的故事，理解故事内容，把握主题；学生能够掌握“捉迷藏”和“情绪镜子”游戏，运用英语对话等表达故事人物在不同情境中的行为特征和思想感情，培养艺术表现力和审美能力；以小组合作方式探讨解决戏剧冲突的多种方法，进行即兴创作和表演，在合作过程中培养团队精神和协作能力；学生在角色扮演中体验、反观和认识自我，懂得真诚友爱、乐于助人的道理，吸取中华传统文化精114髓。三是安排教学时间和场地。该活动需要46课时，场地设于泉幼的戏剧实训室。四是准备活动材料，包括文本、视听和实物材料，比如故事原文、英译文、图片、视频、音乐、背景幻灯片、铃鼓、眼罩或长形手帕、仿真石头道具等。2.暖身活动。正如高尔基所说的“游戏是儿童认识世界的方法，也是他们认识世界的工具”，游戏被视为“创造性戏剧”活动最重要的元素之一。因此，“戏剧游戏”常被用来作为开启戏剧的暖身活动。如教师在 司马光砸缸 中根据戏剧情境和角色情绪，设计了“捉迷藏”和“情绪镜子”游戏。通过暖身活动，学生的身体和思维都被调动起来，学生在游戏中体验学习的快乐。3.故事导入。教师可借助具有象征性的小道具，如一条围巾、一顶草帽或音像材料等启动故事，引导学生运用想象创造身临其境、历历在目的感觉。一是开端引趣。教师在 司马光砸缸 里使用幻灯片展示一口大水缸引发学生的兴趣和想象，接着展示司马光的人物图片让学生辨认故事主角。二是讲述故事。在 琵琶雨 的背景音乐下，教师直接“入戏”，用英语以第一人称声情并茂地讲述故事，快速地带领学生进入故事情境。三是理解主题。教师讲完故事后提出问题“司马光砸缸的故事体现了主人翁的什么精神或品格？”引导学生理解故事主旨。4.即兴表达与创作。这是戏剧活动的重要阶段。“创造性戏剧”注重批判性思考和创造性表达21，因此，教师需要掌握并灵活运用一些戏剧引导技巧和策略，引导学生发挥想象力和创新思维，运用肢体动作、表情、声音和语言等进行一系列的自由表达与创作。一是塑造角色和发展情节。依照“先角色、后情节”的原则，教师先引导学生进行角色塑造。教师用问题“司马光长什么样子，他说话走路是什么样子的？”“那位掉进水缸里的小朋友是什么性格的孩子？”引发学生对剧中主要人物的外貌特征、言谈举止、性格特点等方面的想象和探讨，让学生运用身体动作和声音，对所扮演角色进行即兴的创意表达。在此基础上，教师可以采用“假如你是”句式连续发问：“假如你是司马光（或其他小伙伴），你会用什么办法搭救那位落缸的小朋友？”启发学生想象和联想创作，发展出新的人物和情节，丰富故事内容。另外，分组讨论期间，教师扮成记者进行巡回采访，了解各组的创作思路和想法，适时指导或参与讨论，把控时间，在学生讨论成熟时邀请各组代表分享创意。二是创作戏剧情境对话。教师“入戏”扮演司马光，学生自由选择角色扮演，师生共同探索情境对话的创作（包括独白、角色间对白及旁白）。以司马光在私塾学完课时提议同伴一起去后院花园玩的一段情境对话为例（见例1）。这种把语言带入戏剧情境，让每位扮演特定角色的学生在情境中积极主动地运用所学的英语语言知识进行语言产出的学习效果，是传统课堂教学所无法达到的。三是创作场景和特效。师生共同讨论场景设置。司马光砸缸 整部戏共设计了“在私塾教室里”“在花园里玩捉迷藏”“小捣蛋掉落水缸和获救”“小捣蛋获救后的对话反省”等场景。这些场景充分利用了现场物件以及自制的道具进行布置，利用背景大屏幕展示场景图片和切换场景，使用剧场媒介增添场景气氛和想象空间。例1Sima Guang(happily):Hey，guys!Let sgo to the backyard and play games together.Peers(excitedly and in a chorus):OK.Let s go!Sima Guang:Let me call my good friend,MaLiang,to play with us.Peers(happily):Okay!Little Troublemaker:How about playing hide-and-seek?(Makes a face.)Sima Guang:Good idea!(Gives a thumbs-upsign.)All the peers(clapping hands joyfully):Great!Hurry up!司马光：（高兴地）小伙伴们，咱们一起去后院玩吧！小伙伴们：（兴奋、异口同声地）好呀，走吧！司马光：叫上我的好朋友神笔马良吧。小伙伴们：（高兴地）好呀！小捣蛋：咱们玩捉迷藏吧？（做个鬼脸）司马光：好主意，我赞同！（竖起大拇指）小伙伴们：（兴高采烈地拍手说）太好啦！咱们赶紧走吧！5.表演与省思。一是制定戏剧呈现计划。首先，设计戏剧开始与结束的信号。开幕、闭幕信号可使 用 简 单 的 口 令，如“Curtains aside！”“Curtains洪珊瑚：英文儿童戏剧表演课程教学实践探索115闽西职业技术学院学报closed！”亦可用击鼓鸣锣开启表演序幕；或采用“入戏仪式”，搭建“戏剧之门”或“魔法门”，学生一旦走进这扇门即刻变为剧中角色，迅速从现实进入戏剧情境。其次，按故事发展的时间顺序、地点和情节变化分场，并设置转场提示。最后，讨论角色和位置分配。如 司马光砸缸 里的第一幕，剧中角色开始都坐于板凳上，之后才活动起来，因此，角色的定点位置是从静态到动态的过程。二是戏剧呈现。依照计划，学生运用身体动作和对话把故事完整地呈现出来，这是戏剧活动的高潮部分，其形式可以是默剧、话剧、音乐剧、歌舞剧等。教师可以先使用“旁述默剧”方法带领学生呈现故事片段，再运用“故事棒”把片段串联成完整的表演。三是回顾与省思。呈现结束后，教师通常带领学生做些律动或静思的舒缓活动，如“肌肉松一松”“空中飞翔”等游戏。司马光砸缸 使用“音乐想象”，全组学生围成圈躺于地上，在轻柔的乐声中，闭上眼睛放松肢体和情绪，走出戏剧角色。之后，表演者回归班级，进行回顾与省思。6.再创与再演。一般来说，一个故事可以有多次的重复创作与呈现，这取决于学生的兴致。在再创与再演阶段，教师可以运用“事件重演”和发问技巧回顾前面的创作，引导学生针对不同角色、故事情节或故事结局进行再次创作和再次呈现。最后，教师指导学生按照规范的书面格式将其即兴创作的作品整理成戏剧脚本，作为书面作业提交。7.赏析与评价。感性的具体化和理性的形象化是戏剧审美的主要标志之一18。因此，戏剧欣赏阶段，教师要着重引导学生对具体角色和情节表现的感性认识，再升华至对人物形象和主题的理性认识。在引导学生赏析 司马光砸缸 的表演时，教师先让学生交流印象最深刻的角色造型、有趣的表情动作和生动的人物对白等，然后回顾戏剧冲突的前因后果，深入理解作品的思想主题，引导学生赏析戏剧艺术的方法，欣赏自己和同伴的创作和出彩表现，培养健康的艺术审美情趣。在评价方面，课程建构了多维的教学评价体系。每次活动都采取自评、互评、小组评价以及教师评价等多维评价方式，评价内容涵盖戏剧表达（包括肢体动作、感觉情绪、声音和口语对话等），戏剧创作、表演等。教师在作总体评价时应注意以鼓励性为主，对表现突出者进行口头表扬或给予加分的奖励。（三）“岗课赛证融合”培养学生教育职业能力2021年，教育部发布了 学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）文件，明确师范生的四大职业能力包括师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。在此指导下，英文儿童戏剧表演课程尝试把幼儿园创造性戏剧活动设计与指导作为课程教学的拓展内容，使学生能够学以致用，提高职业综合能力，为其职后的自主发展奠定基础。由于学时限制，教师可以采用工作坊的方式对学生进行速成培训。教师要鼓励学生充分利用实习机会尝试组织儿童戏剧教育活动，把“创造性戏剧”渗透于各领域教学中。笔者在学生实习期间，把他们分成几个小组，在实践园的领域教学中大胆地渗透创造性戏剧活动。在笔者的指导和实践园教师的配合下，学生精心选择符合中班和大班幼儿心理认知水平、审美情趣以及语言接受能力的儿歌、童谣、科学故事等。一方面，学生从刚开始的畏难情绪到最后的成功教学，增强了自信心，进一步巩固和内化所学知识、形成职业技能，取得跨越式的进步；另一方面，幼儿园小朋友们非常喜欢戏剧课，他们在戏剧活动中开心地玩，尽情地放飞想象和自由地创作，实习生在教学中深切体会到戏剧对于儿童的魅力和对其健康成长的促进作用，对幼儿园创造性戏剧活动教学有了初步的体验。此外，“以赛促教”。教师在课外积极开展儿童戏剧表演或用英语讲中国故事等比赛活动，为学生创造锻炼和展示的机会，并鼓励学生参加校级以上的职业技能大赛；教师还可以建议学生从即兴创作的戏剧作品中选出比较成熟或满意的作品，参加院校举办的校园文化艺术节活动，或参与社区文艺活动，或到实践园表演给幼儿看。这些活动不仅可以让学生获得成就感，而且可以丰富校园文化，服务社会。学生的英语语言综合运用能力的提高，也有助于其获得相应的语言等级证书和职业资格证书。三、结语实践教学证明，把“创造性戏剧”融入泉幼英文儿童戏剧表演课程的做法是有效和切实可行的，它是对师范类高职院校课程教学的一次大胆改革与创新，与实现立德树人、培养“全面发展的人”以及提高116人才培养质量的目标是一致的。期望本研究能够为同层次的师范类院校学前教育或小学英语教育专业的课程教学改革和人才培养提供可借鉴的跨学科统整课程范例，为推动高校儿童戏剧教育人才培养尽一份力。参考文献：1 张金梅.我国学前儿童戏剧教育的范式分析J.西北师大学报（社会科学版），2017（2）：92-100.2 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戏剧表演：学前儿童戏剧教育内容建构J.幼儿教育导读（教师版），2009（8）：30-32.15 林玫君.儿童戏剧教育活动指导：童谣及故事的创意表现M.上海：复旦大学出版社,2018：19-32.16 Sue Jennings.创作性戏剧在团体工作的应用M.张晓华，译.台北：心理出版社，2013.17 张金梅.生长戏剧：学前儿童戏剧经验的有机建构J.学前教育研究，2019（10）：71-84.18 张金梅.英国儿童教育中的创造性戏剧教育J.早期教育（教师版），2003（10）：19.责任编辑：王玫武，罗瑜珍A study on the innovative application of“creative drama”in the practicalteaching of children s English drama performance courseHONG Shan-hu(Quanzhou Preschool Education College,Quanzhou,Fujian,362000,China)Abstract：Creative drama,which integrates artistic elements and teaching principles,hasmultipleeducationalvalues.Introducingitintothecurriculumteachingincollegesanduniversities can give full play to its comprehensive and integrated functions to achieve the goalof cultivating students all-around development in multiple ways.The application of creativedramaintheteachingofChildrensEnglishDramaPerformancecourseforthemajorofpreschooleducationinvocationaleducationcollegescanbreaktheboundariesofdisciplineteaching and the limited space of traditional teaching models,relate the teaching with post,competitions of vocational skills and tests of English language competence,and construct a multi-dimensional evaluation system,so as to cultivate high quality technical talents with children sdrama education ability and English efficiency.Key words：“creative drama”;children s English drama performance;innovative application洪珊瑚：英文儿童戏剧表演课程教学实践探索117