“互联网 ”核心素养下的高中数学教学分析.pdf

New Generation 149 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G“互联网+”核心素养下的高中数学教学分析 刘小林（江西省于都中学 江西 赣州 342300）摘 要：当前，随着信息化时代的到来，“互联网+”背景下的教育教学也开始变得多了起来，能够让教学更为新颖、高效。在此背景下，高中数学教师也需要积极革新观念，在常规课堂教学中，运用“互联网+”来优化授课模式，将课本内容以生动的形式加以呈现，并在展示的过程中和学生一起展开讨论，加强与同学们进行互动与沟通，这样的互动过程更能突出高中生的主体作用，可以使高中生体悟到更多的学习乐趣，从而使之核心素养得到良好培育。基于此，下文就围绕“互联网+”核心素养下的高中数学教学展开论述。关键词：互联网+；核心素养；高中数学；教学 在高中时期的教学活动中，数学一直以来都是很关键的科目之一，而伴随新时期教育理念的深化影响，核心素养的培育也成为重中之重。但是由于高中数学知识的难度以及复杂性较高，因此很多同学在对数学进行学习时常常会存在着各种形式的问题与困难，在知识理解上也会存在着很大的难度，所以为了使同学们在课堂上实现更为高效的学习，对抽象化的数学知识进行更为容易理解，教师就需要注重对“互联网+”资源的整合，继而帮助高中生高效、便捷的对数学知识开展学习，最终达成提升课堂质效与促进核心素养的目的。一、“互联网+”核心素养下高中数学教学的意义（一）革新教学理念 在高中数学教学中积极运用“互联网+”技术，能够很好地促使教师实现自身传统教学理念的革新，实际上教学理念是始终需要不断发展与创新的，也需要与时代的脚步并肩，所以互联网时代的到来，也促使教师们的数学教学理念有了明显变化，从而逐渐改善自身的授课方法，进一步优化教学方案，将更多新鲜的“互联网+”元素融入授课课堂中，增强高中生对学习数学的注意力，这样的举措，不仅可以构建高效课堂，还可以更好地培育同学们的核心素养。（二）突破知识难点 其实与初中时期的数学相比，高中数学的难度更上了一个台阶，所以如何突破知识的难点，也是需要教师着重考量的问题，这样同学们在面临数学难点、数学知识结构越来越复杂的情况时，才能更加游刃有余1。另外，高中数学知识点之间有着十分紧密联系，如果一个内容不能有效解决，那么高中生在学习下一个知识点的内容时就会被影响，学习难度将会增加。而通过“互联网+”的使用，教师就能对课本中的难点进行标记与直观展示，然后详细讲给学生，并且将讲课的内容通过录视频的形式上传到线上平台，即时同学们课堂中没有听懂，在课后也能观看学习，最终促使同学们突破数学难点，增进核心素养。（三）丰富教学内容 在新时代的高中数学课堂当中，丰富的教学内容是提升同学们核心素养的有力保障，如果教师在上课中只是单纯根据课本内容进行讲解，并没有对课本内容向外拓展知识，就会使得高中生学习到的数学知识较为浅显，缺少对课本的深层面探索。当前，伴随“互联网+”的成熟，大部分教师已经逐渐使用互联网平台进行授课，课本内容占主要部分，互联网内容占次要部分，这也为教授数学知识开拓了新的授课模式，让高中数学课堂内容变得更为丰富，提升了数学成绩，增强了核心素养2。二、“互联网+”核心素养下高中数学教学的现状 通过总结分析，能够发现尽管目前大部分高中数学教师都可以灵活运用“互联网+”来培育同学们的核心素养，但是由于受到各种内部或者外部的影响，其间仍旧存有些许的问题。具体而言，有的数学教师就对“互联网+”应用得不够科学，这部分教师的应用意识始终停留在表层上，并未将其灵活科学地运用到数学课堂教学中，制约了高中数学课堂教学成效，而导致这一结果的主要原因就是教师对“互联网+”的教育价值、应用措施研究得不够，致使课堂效果大打折扣。同时还存在部分高中数学教师信息技术素养有待提升的现状问题，实际上想要灵活使用“互联网+”进行课堂授课，那么就必须要具备极高的信息技术素养，这样才能满足核心素养视域下高中数学教育的需求3。但一些教师对网络技术缺乏深刻、全面的了解，比如针对“互联网+”背景下的微课、翻转课堂应用程度还不够高，设计的“互联网+”课堂也不符合高中生的学习习惯，大大降低了“互联网+”的应用价值。三、“互联网+”核心素养下高中数学教学的措施（一）通过“互联网+”，实现形象化教学 高中数学教师为了可以更好地提升教学成效，进一步培育同学们的核心素养，那么就需要实现形象化教学，应当以“互联网+”为依托来创建鲜活的数学教学情景，从而突破课程中的重点、难点。这就要求数学教师在落实教学指导时，应以切实利用各类“互联网+”资源为铺垫，将抽象的数学理论迁移至更为形象、具体的情景当中，通过形象化情景的帮助，引领同学们自主探索、深度研究，以此来凸显高中生的课堂主体位置，使数学教学的针对性得以切实强化，来确保课堂教学成效，保障核心素养的培育效果。例如，教授高中数学（人教版）“指数函数”这一课时，教师就可通过对“互联网+”技术的利用来创建形象化情景，以引领同学们形象感知函数的意义、概念、特性等，使大家在函数图像的辅助下，借助数与形的动态切换，自主探索函数规律，并求出函数方程的近似解4。具体而言，在指数函数性质的教学中，可以通过“互联网+”展示其图像的动态变化图，并组织同学们自主研判随着 a 的变化而出现的函数图像的动态，并明确不论 a 如何变，所有图像都需要经过点（0，1）。这样的情景就会促使课堂教学的开展更加形象丰富，来助推高中生获得对认知难点的突破，实现核心素养的形成。再比如，教授高中数学（人教版）“立体几何”时，其中包括了直线方程、垂直位置问题、点与线之间的位置、线的斜率问题等几方面知识点，而为了进一步确保教学的质效，教师也可利用“互联网+”寻找相关的微课学习视频，并且在电子课件中还可以通过思维导图的形式将知识点框架、微课视频、延伸训练题等知识点加以综合展示。在当同学们学习期间出现疑问时，就 New Generation 150 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 可通过查看微课视频加以解决。这种形象化的教学情景，不但可以增进高中生的主动学习能力、开阔其眼界，还可以提升数学教育的品质，做到针对性教学，让每个同学都可以从课堂中有所获得，最终得到核心素养的发展，而这一教学方法的顺利开展也离不开“互联网+”背景下的大量资源。（二）借助“互联网+”，让课堂摆脱枯燥与乏味 如果高中生对于课堂的学习兴致不足，那么想要培育其形成良好的核心素养也无异于是纸上谈兵。所以高中数学教师也需要积极借助“互联网+”来让课堂摆脱枯燥与乏味，并在授课活动中让同学们有更开阔的思维空间，拒绝墨守成规。特别是针对高中时期的几何内容教学，教师除了利用传统教具对这部分内容进行讲解外，更可以在课堂中使用“互联网+”技术，让过去只能在黑板上体现的空间立体图形变成动态的、多维度可活动的，这样一来不但节省了大量时间，还可以让课堂变得更为新颖、有活力，让同学们能够对授课课堂有更高的兴致，使之学习欲望大幅度提升，从而为核心素养的培育打造良好的基础5。例如，教授高中数学（人教版）“正方体截面”这部分内容期间，教师就可以在“互联网+”的辅助下首先给同学们展示一个可个角度翻转变换的正方体，同时设定一些问题，譬如应该如何切割此正方体才能观察到其截面，然后让回答问题的同学走上讲台，主动操作电教设备展示出自己的答案。这样的课堂不仅使过去死板枯燥的气氛变得活跃积极，同时也使得教师的教学更容易被同学们接纳，学生的理解接受程度也变得更高，在学生高昂的学习兴致下，实现核心素养的培育。（三）依托“互联网+”，促进师生交流 在核心素养培育的过程中，教师还需要依托“互联网+”来促进师生之间的交流，即通过网络平台与同学们开展实时的沟通，使自己与高中生可以进行良好的学习互动，从而让学习环境得到进一步的改善，最终达到最佳的数学教学水平。如此一来，就算高中生在数学课堂之外遇到了一些不太明白的问题，也可以利用“互联网+”与教师进行交流、互动，同时这样还会让他们与数学教师建立起一种融洽的联系。例如，教授高中数学（人教版）“平面向量的运算”这部分内容期间，教师就可以利用“互联网+”技术支持下的工具与同学们做好交流，让同学们将自己在自主学习上遇到的问题，比如有什么不明白的地方，通过网络平台留言的方式来询问教师。利用这种交流的方法，让高中生在遇到问题的时候，可以更加快速地得到教师的解答，达到更好地教学目的，有效培育同学们的核心素养。（四）应用“互联网+”，打破时空的限制 在高中数学教学过程当中，随着教师主动应用“互联网+”，还能够很好地打破时空上的限制，以此来为核心素养的培育形成助力。其实大部分高中生的思维认知还不是特别强，并且由于高中时期的科目也比较多，所以数学课堂的时间是比较有限的，并且在很多时候，一些同学们在课堂上也并不一定能够完全投入精力开展学习，这样就会让有效学习的时间进一步缩短。而伴随着“互联网+”教学的发展，教师就可以通过引领学生进行数学在线学习和提问来有效缓解时空因素造成的影响，扩充数学教学的时间，提升同学们的数学学习成效。例如，教授高中数学（人教版）“统计”这部分内容期间，教师就可以提前将一些难点和重点，利用“互联网+”技术来制作成为视频上传到学习平台，让同学们围绕视频提前进行高效的预习，使之对统计知识形成初步理解。之后，教师在利用课堂的时间来对这部分知识进行讲解和梳理，由于同学们已经提升预习，所以课堂学习成效也变得更高，最终就能保障高中生学习统计知识的效率。这样的教学，就打破了时空的限制，将课堂与课前预习更好地融合在了一起。（五）利用“互联网+”，培育解题思维 身为高中时期的数学教师，需要积极利用“互联网+”来培育同学们的解题思维，这样才能够更好地增强高中生的核心素养。具体而言，实际上在以往的课堂当中，大部分同学在解题时习惯于跟随教师的思维开展分析，很多时候都是教师将一个确定的解题思维给学生，导致部分同学也只会教师那一种解题思维，久而久往，就会让高中生的解题思维变得非常固化和僵硬，他们也不会在解题的时候去思考多种解题方式，其实这本质上是不利于提高核心素养的。针对此，教师非常有必要创新数学的解题教学，让同学们在多种解题思维的尝试过程中逐渐形成核心素养。而在解题思维的培育上，教师还可以利用“互联网+”技术，在网络上寻找各种优秀教师的解题教学经验，并将其结合教学内容进行资源信息的整合，用以启发同学们的解题思维，让大家能从中找到最适合自己的学习方式6。例如，教授高中数学（人教版）“函数的应用”这一课的时候，教师就可以利用“互联网+”技术来创新学生的解题思维。其实函数对于高中生而言是具有难度的，但是这部分知识同时在高中数学中也占据重要的地位，因此就需要同学们对其熟练地掌握。由于函数方程涉及零点的寻找和等价关系的搜寻，这个过程是比较复杂的，所以教师就可以结合互联网中的素材，启发高中生应用多种思维方式去寻找零点，包括二分法也是可以寻找零点的，而寻找零点之后就可以列函数方程，解出方程就可以得到答案了。（六）运用“互联网+”，创新作业形式 针对高中数学教学而言，作业不仅是课堂的延伸，同时也是帮助同学们在课后巩固课程内容的手段，而基于“互联网+”的背景，高中数学教师在布置数学作业时也应该加强对互联网技术的应用，这样不仅能从根本上优化作业模式，还能促使数学作业能够更加便捷和多元化，有助于培育核心素养。例如，教师可以在“互联网+”技术的帮助下，构建数学材料库，为同学们在课后做作业时查阅和搜集资料提供有效平台，继而使他们的数学视野越来越开阔，促进高中生数学素养的提升。通过这种方式，还能够让高中生主动地理解数学内涵，培养其独立思考的习惯，最终逐渐形成正确的学习思路。再比如，教师还可以运用“互联网+”创建微信、QQ 群等，以此作为与同学们交流的平台，鼓励大家在做作业的过程中，将通过网络搜集到有价值的学习资料分享进来，让大家共同提升。这样不仅能弥补课堂教学的漏洞，还能让高中生更高效地完成课后作业，能够实现核心素养的培育。结束语：总体而言，在新时代的教育教学工作当中，数学教师加强对“互联网+”的运用已经成为培育高中生核心素养的主要手段之一，而想要有效应对“互联网+”所带来的一系列变化，促进当前高中数学课堂教学得到顺利的改革与开展，就需要教师持续性提升自身的教学水平，从而制定更为科学的“互联网+”课堂，只有这样，才能为当前高中生带来更为灵活与优质的教学体验，促进其数学素养的形成。因此，上文就分别从意义、现状、措施这三方面，对“互联网+”核心素养下的高中数学教学做出了探讨，期望引发思考。（下转第 155 页）New Generation 155 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 锻炼学生的动手操作能力。例如，学习观察物体这节内容时，教师通过让学生观察物体来体验角度的不同就会使看到的物体不同，进而引导学生明白局部和整体的关系，同时让学生在观察物体中建立起空间观念。教师要让学生在课堂上开展观察物体的活动，如在讲桌上摆放一个花瓶，然后让学生从不同角度去看，并将看到的图形画下来，使学生明白从不同方向看物体会有不一样的形状。7课堂教学活动会提高学生学习积极性，在活动中学生眼睛、手等感官会相互协调，有利于促进智力发育。为了让学生对教学活动保持新鲜感，教师要设计出多种教学活动，让学生主动参与进来，在活动中锻炼自己，课堂教学活动结束后教师可以让学生写出自己的收获。在教学活动中教师要做好管理工作，确保教学活动的有序开展，从而提升教学活动水平。（八）优化教学评价方式 在对学生开展评价时，部分教师深受传统教育思想的影响，认为只有严格要求学生，他们才会有更大的进步。但从实际情况来看，这种认识是错误的，学生年龄小，学生犯错时如果教师严厉批评，很有可能会打击其学习积极性，甚至伤害到学生的自尊心，因此正确的方法是耐心去引导，让学生认识的自己错误并主动改正。对于小学生而言，教师在开展评价时要考虑到他们的身心特点，坚持以积极评价为主的方式。在日常教学中要经常去鼓励学生，以提高他们学习积极性。教师要意识到教学评价对于促进数学教学水平提升的作用，积极转变传统教学方式，采用积极评价的方式，挖掘出学生自身潜能。站在学生的角度来看，他们当然希望得到教师的表扬，所以教师要抓住学生的心理，对于课堂表现好学生提出表扬，可以起到激励作用。另外，教师对学生的评价要注重全面性，不能简单的看考试成绩，还要对其他方面进行评价，例如学习态度、课堂表现等，这些都关系到学生的学习效果。教师除了对学生进行评价外，还可以采用学生之间互相评价，学生自我评价等多种方式，给予学生客观公正的评价。8 结语：综上所述，提升小学数学课堂教学有效性意义重大，可以优化学生学习效果，促进高效课堂模式的构建。因此，教师要增强自身创新意识，根据数学教学改革的要求来改变现有的课堂教学方式，采用新的教学方法，创建出良好课堂环境。同时，教师要加强对数学课堂教学有效性的研究，建立起一套完善教学体系，不断提升教学效率和质量。参考文献：1杨艳花.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究J.科普童话新课堂（上）,2022(12):107-109.2甘霖.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究J.百科论坛电子杂志,2020(13):1398-1399.3戴文.提高小学数学课堂教学有效性之我见J.基础教育论坛,2021(16):30,32.4罗雪莲.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析J.学周刊,2022,24(24):30-32.5吴拴拴.提高小学数学课堂教学有效性的路径J.新课程,2021(43):18.6梁有凤.寓教于乐,提高小学数学教学有效性J.新教育时代电子杂志（教师版）,2020(8):61.7宋艳美.以微课辅助教学提高小学数学教学有效性J.考试周刊,2021(5):73-74.8巩立斌.基于深度学习提高小学数学教学有效性J.魅力中国,2020(39):40.（上接第 150 页）参考文献：1卓正国.“互联网+”核心素养下的高中数学教学分析J.中国新通信，2022,24(15):203-205.2胡丽梅.“互联网+”核心素养导向下的高中数学教学重心研究J.中国新通信，2022,24(02):183-184.3张永新.“互联网+”教育环境下高中数学实施核心素养改革的方式J.读写算，2021(23):29-30.4王淑杰.用“互联网+”助推高中数学学科核心素养的培养J.中国新通信，2021,23(03):202-203.5冯之涛.“互联网+”背景下的高中数学课堂教学改革探析J.中国新通信，2021,23(02):172-173.6郝圆圆.互联网+时代下的高中数学作业设计思考J.中学课程辅导（教师教育）,2019(19):123.（上接第 152 页）参考文献：1万家珍.信息化条件下小学语文教学方式与学习方式变革J.亚太教育,2022(14):165-167.2荆滢.信息化条件下小学数学教学方式与学习方式变革研究J.科学咨询(科技管理),2020(12):225.3蒋友清.信息化条件下中职数学教学方式与学习方式变革研究J.华夏教师,2020(05):81-82.DOI:10.16704/ki.hxjs.2020.05.054.4陈燕燕.信息化条件下数控车床教学方式的变革J.科学大众(科学教育),2019(08):153.DOI:10.16728/ki.kxdz.2019.08.134.5吴春燕.信息化条件下人像摄影课程教学方式与学习方式改革J.农村经济与科技,2018,29(06):291+283.作者简介：罗芳涌，1976-02,男，汉族，籍贯：福建省龙岩市，所在院校：福建省连城县第二中学，职称：中教一级，学历:本科，研究方向：高中数学 课题：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 基于“”读思达“”教学法的优化高中数学概念教学实践研究基于读思达教学法的优化高中数学概念教学实践研究编号：KCA2022152