“三全育人”视域下地方应用型高校教材建设初探.pdf

西南科技大学高教研究2023 年第 2 期(总第 147 期)“三全育人”视域下地方应用型高校教材建设初探张翔熊双丽史晋娜李智袁春平(四川旅游学院教务处 四川成都 610100)摘 要:教材是专业建设和课程建设的重要内容,随着地方应用型高校的转型发展,为服务其应用型人才培养目标,建设高水平应用型教材的重要性日益凸显。文章首先分析了“三全育人”与教材建设的关系,阐述了地方应用型高校教材建设与管理中存在的问题,然后结合近年来教学管理实践,探讨“三全育人”视域下的教材建设思路与方法,以期为地方应用型高校提供具有借鉴意义的教材建设经验。关键词:“三全育人”;应用型;高校;教材建设 教材建设是高校教学基本建设的重要环节,也是课程建设的重要内容。教材质量的优劣直接影响着教学质量的高低,加强教材建设是深化教学改革、提高教学质量的重要保证。地方应用型高校肩负着培养应用型人才的重要使命,而应用型人才培养需要高水平应用型教材作为支撑。相较于综合型及研究型高校,当前我国大多地方应用型高校教材建设表现滞后,教材编写过于“重理论、轻实践”,内容低水平重复现象普遍,未能展现出各高校的办学特色1。近年来,市场上可供选用的应用型教材数量不足,质量良莠不齐,已严重制约了应用型人才的培养,因而亟需探索出一条行之有效的地方应用型高校教材建设路径。一、“三全育人”与教材建设的关系(一)“三全育人”是加强和改进高校教材建设的基本原则中共中央、国务院 2017 年印发的关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见中指出,要坚持全员、全过程、全方位育26基金项目:四川旅游学院 2021 年度校级高等教育人才培养质量和教学改革项目“地方应用型高校校企合作教材建设机制研究”(项目编号:JG2021051);全过程育人视角下智育成效提升教学管理团队(项目编号:ZL20210020);课程思政建设管理团队(项目编号:ZL20210019)。通讯作者:熊双丽,女,四川旅游学院教务处,教授,主要从事教学管理研究。人,即“三全育人”。“三全育人”的出发点是培养人,而教材作为传授知识的重要载体,需要遵循适应时代进步和经济社会发展需求的重要导向,承担实现人才培养目标的重要使命。“三全育人”综合改革对高校提出了全新的挑战,要求各高校要将思想政治工作贯穿于教学领域、教材体系,因此,高校各职能部门都应具备思想政治工作的理念和思路,进而通过建机制、推举措来实现“三全育人”,办好中国特色社会主义大学,全面提高人才培养质量,培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人2。(二)教材建设是“三全育人”总体格局下的一项系统工程高校教材建设是一项系统工程,要在坚持“三全育人”的教育理念下,做好教材规划顶层设计,以点带面,循序渐进,不断开创教材建设工作新局面3。在教材建设过程中,各高校需要建立起由学校党委统一领导、党政齐抓共管、教务处牵头、相关部门联动、二级教学单位落实推进且保持自身鲜明特色的教材建设工作格局,实现从学校“大脑中枢”到二级教学单位,最后到每位任课教师“神经末梢”的一体化联动,落实学校各级、各部门教材建设的主体责任,激发全体任课教师“为党育人、为国育才”的责任感和使命感,进而形成高校教材育人合力4。二、地方应用型高校教材建设与管理中存在的问题 (一)教材建设重视度不足,导向不明确近年来,为适应国家发展步伐,不少地方普通本科院校向应用型高校转型发展,而在转型过程中,存在着一些长期积压的整体基础薄弱、资源整合不足、发展定位不准、人才培养体系不健全等发展困境,加之部分地方高校对于教育部 2019 年印发的普通高等学校教材管理办法中“一般高校以选用教材为主,综合实力较强的高校要将编写教材作为规划的重要内容。”理解不到位,认为学校仅需组织好教材选用,从而对教材建设重视度不足,导向不明确。综合各地方应用型高校教材建设情况,普遍存在着对教材建设的支持力度不足,资金投入偏少,对教材编写的工作量认定不明确,在职称晋升中所占比重不大等问题,因而教师投身教材编写的积极性不强,教材建设激励机制有待进一步完善。(二)教材建设制度不健全,监管不到位教材不仅是传授知识的主要载体,也是意识形态的重要阵地,然而低质量教材频频流出,问题教材不时出现,究其根本原因,是高校教材建设制度不健全,监管不到位。部分高校在教育部 2019 年出台普通高等学校教材管理办法之后,未能及时修订学校教材管理办法,甚至有的地方高校至今仍在沿用学校十年前制定的管理办法,教材选用与编写审核无标准,审核组织机构不健全,审核流程不合理,追责情形及处理方式不明确,以致教材“凡编必审”、“凡选必审”以及“高校党委对本校教材工作负总责”沦为一句空话。另外,不少地方应用型高校还存在着缺乏教材评价与反馈机制的问题,缺乏师生对教材使用意见的获取与有效利用,反馈意见未能及时有效地用于高校教材建设中,进而36影响到校本自编教材的更新速度与选用教材质量5。(三)教材建设定位不准确,目标不清晰应用型教材应体现应用型人才培养的地方性、行业性、应用技能性、市场导向性等特点。当前我国不少地方应用型高校教材建设工作重点仅仅是“严把选用关”,确保选用优质、新版教材进课堂,缺少全面的、特色的教材建设规划,教材建设目标单一化、大众化,无法与应用型人才培养目标定位相衔接,体现出各地方应用型高校的学科优势和办学特色。目前,我国应用型教材建设相对滞后,不仅表现为应用型教材数量有限,编写模式也大多模仿研究型高校,编写过程缺少高水平行业和企业专家参与,教材内容基础理论占比过大,缺少实际工作中的真实案例。有的高校对于国家已规划建设的公共基础课程教材,仍立项支持教师编写6。另外,不少高校对于已出版的自编教材并未组织教师进行周期修订,致使教材更新缓慢,不能及时跟进行业发展需要,教材内容缺乏行业新标准、新技术,甚至脱离社会生产实际。三、“三全育人”视域下的教材建设思路与方法 (一)紧贴人才培养目标,做好教材规划顶层设计教材必须体现党和国家意志。坚持马克思主义指导地位,体现马克思主义中国化要求,体现党和国家对教育的基本要求,体现国家和民族基本价值观,体现人类文化知识积累和人类文明创新成果。地方应用型高校应以立德树人为根本,坚持“学生中心、产出导向、持续改进”理念,根据学校学科优势、专业特色,紧贴应用型人才培养目标和行业发展需求,做好教材规划顶层设计。在制定规划过程中,要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,构建德智体美劳“五育并举”的教材育人体系,有效衔接国家级、省级教材规划,地方应用型高校应采取“严选用”、“助创新”相结合的思路,突出学校办学优势与特色。“马工程”教材涉及的相关课程应统一选用马工程重点教材,其他通识课程、专业基础课程也应积极选用各级规划教材,获奖教材。在课程暂无高质量规划及获奖教材,或已有教材过于陈旧过时等情况下,应紧密围绕行业岗位核心要求,明确全程育人、全员育人、全方位育人的总体要求,鼓励在教学和科研方面有所成就,或在行业中具有较高技能水平并有一定教学经验的教师编写教材,避免品种相同、特色不突出的教材重复建设。地方应用型高校可重点支持校企合作教材,反映学校应用型人才培养的特色教材,优势专业课程教材,填补学科专业空白的教材,体现学校教学改革和课程建设成果的教材等。同时,教材建设要认真贯彻教育部高等学校课程思政建设指导纲要,全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑,结合不同学科门类的课程思政要求,积极挖掘各类教材中蕴含的课程思政元素,寻找专业知识体系与思政知识体系的接触点,探究知识传授与价值引领的融合点,积极推动教材思政,让教材成为培养高素质46应用型人才的有力支持。(二)筑牢教材建设基础,健全教材管理制度体系构建出完备的高校教材建设制度体系,是一种通过制度化、规范化、常态化手段保障教材建设质量的有效途径7。地方应用型高校应明确以育人为导向,深化对教材建设管理的全方位认识,严格按照国家和省教育厅相关要求,结合自身实际情况与特点,及时修订教材建设相关管理制度。建立教材制度须汲取教材建设过程中的实践经验,从理清组织机构、加强激励保障、强化建设举措等方面进行研究,明确教材建设过程中人员配置、重点内容、关键环节、薄弱领域等要求,形成教材制度体系合力8,确保学校教材管理工作有章可循、有章可依,预防问题教材出现,保障教师和学生使用高水平、高质量教材。地方应用型高校首先要成立学校党委书记任组长的教材工作领导小组,健全院、校二级教材建设监督审核机构,明确教材管理职能部门,各级组织机构的工作职责;二是要明确教材审核原则、审核分工及方式,制定并落实教材专项检查、结题验收制度,坚持教材“凡编必审”、“凡选必审”,加强教材建设的全过程监控,严把政治关、学术关,促进教材质量提升。;三是要构建考核晋升、奖项评选、绩效奖励等多维度的教材建设奖励机制,加强教材编审人员及管理人员培养培训,加大经费投入,保障教材编写、审核、选用、研究和队伍建设、信息化建设等工作有效运行;四是要构建教材评价反馈体系,教学全过程跟踪监督教材使用效果,创建学生、教师、教材“三位一体”的评价反馈机制,确保教材内容的及时更新,推进教材管理持续改进。五是要明确不同情节教材问题的处理方式,教材编写、审核、选用、管理等过程中的具体追责情形,教材问题监督举报渠道等,促进教材质量体系良性循环;高水平教材不仅可以提升国家整体的高等教育水平,而且可以提升该国高等教育在世界范围内的影响力9。高校教材建设是课程建设的重要内容,加强教材建设可以有效促进课程质量提高,进而提高人才培养质量。做好教材建设与管理不仅需要学校高度重视、各相关部门紧密配合,还需要牵头管理部门持续探索与改进。地方应用型高校要结合应用型人才培养目标和学校学科专业优势与办学特色,制定适应学校校情的教材建设规划,不断健全教材管理制度体系,与学科体系、教学体系、管理体系一起,共同达成全员全过程全方位育人的效果,实现立德树人根本目标10。参考文献1 江明芳,谢志萍,李成大,等.地方应用型高校应用型教材建设的探索与实践 以成都工业学院教材建设为例 J.高教学刊,2019,(19):191-193.2 蒋黄蓁苑.“三全育人”理念下高校酒店管理专业课程思政建设的现状及创新路径J.西部素质教育,2022,8(8):30-32.3 田娜.“三全育人”视角下新时代高校思想政治教育路径研究J.读书文摘(中),2019,(12):2.(下转第 69 页)56在考核方面,常规的课程要求一般是平时成绩占 40%,卷面成绩占 60%,其中平时成绩包括文献翻译、小组分享和课堂表现三方面,卷面考核全中文。双语教学课程的考核方式随教学方式的改变而变化,将学生的总成绩分为三部分,分别为平时成绩、趣味分享评分和卷面成绩,各占总成绩的 50%、10%和 40%,其中卷面考核由全中文题目改为全英文题目,答题可选择使用英文或中文,同时平时成绩将会把大部分分值倾斜至课前预习和课后复习情况的考核中。趣味分享环节单独评分一方面激发学生课堂分享的积极性,通过分享开拓学生视野,避免学生一味钻进课本,另一方面提升学生自主查阅文献、组织分享等能力,为进一步学习、科研的探索和表达展示提供更好的平台。同时考虑到全英文题目的试卷具有相应的难度,所以一定程度降低了卷面考核分数,同时督促学生将重心放在平时学习和理解中,而不是考前临时抱佛脚行的突击学习。双语教学模式作为与世界教育接轨的重要方式,已经在各专业领域得到了大力的推广实施,在开拓学生视野、提高学生英文文献阅读能力方面的优势是传统教育模式不能比拟的。动物科学专业教育肩负着国家农业和畜牧行业具有创新意识和实践能力的人才培养重任,伴随着现代大农业发展趋势,双语教学的开展是不断提高教学质量、培养农业专业人才的必由之路,双语教学的实行也为未来教育改革提供了方向。参考文献1 Yingying J.Students-Centered Practice and Design of Bilingual Teaching inInternational Business LawJ.2021.2 方南洙,张宝修,李钟淑,等.动物科学专业实施双语教学模式的研究与思考J.安徽农学通报,2014,20(18):143-144.(上接第 65 页)4 王颢.还原教材 以历史的眼光看当今高校教材J.黑龙江高教研究,2005,(1):69-71.5 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