“双新”背景下“用英语讲好中国故事”的实践探索--以Traditional Skills单元整体教学设计为例.pdf

422023/增刊 现代教学 单元教学设计“双新”背景下“用英语讲好中国故事”的实践探索以 TraditionalSkills 单元整体教学设计为例文/上海青浦区世外学校 宋文钰范畴中的“历史、社会、文化”主题群，内容涉及中国传统文化习俗、身份认同和文化自信，旨在帮助学生了解、鉴赏优秀的中国传统文化，体会语篇中蕴涵的人文精神和劳动价值，学习用英语讲述中国故事（见表 1）。此外，本单元内容也涉及“人与自然”范畴中的“与自然和谐共生”的子主题内容。本单元的主课文 Fishing with Birds，是一篇加入了记叙文成分的非典型说明文，以 Wang Damin 为主角向读者介绍了中国西南部独特的鸬鹚捕鱼技术，体现了中国劳动人民与大自然和谐共存的智慧，文章生动有趣，结构清晰，语言客观严谨，折射出中国传统技艺中的智慧与深意，探讨了该传统技艺的现状及传承。教师需要在深度语篇研读的基础上，找到课程内容和核心素养之间的“锚点”。2.整合单元教学资源，明确单元教学目标除了教材自然单元以外，新课程标准鼓励突破限制，自主开发与教材单元话题相匹配的，真实、完整、多样的、有正确价值导向的学习素材。在该单元一、单元整体教学设计着力解决的问题习近平总书记在党的二十大报告中指出，坚守中华文化立场，提炼展示中华文明的精神标识和文化精髓，加快构建中国话语体系和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。基于该指导思想，义务教育英语课程标准（2022 年版）强调了英语学科工具性和人文性的统一，进一步强化了学科育人价值，将对学生文化意识的培养作为落实核心素养的基础，重视学生文化自信的树立以及正确的世界观、人生观和价值观的形成。然而，英语教学长期以来都存在着碎片化、表层化、标签化的问题，无法让深度学习在课堂中真正发生，导致英语学习变得机械而无趣，不利于学生国际视野的树立和家国情怀的培养。学生因缺乏体验而意兴阑珊，无法与所学文化现象产生联结和共鸣，无法真正触碰语言学习所承载的文化价值内核，遑论进行自信表达和创造性思考，最终，对于文化的学习只会流于形式，失去其内容以英语作为载体的意义，不利于实现英语课堂所承载的育人价值。基于以上思考，笔者进行了“用英语讲好中国故事”的实践探索，立足课堂，探索大单元教学的内容整合和活动设计。二、单元整体教学设计与实践1.探究单元主题意义，挖掘语篇文化内涵本单元是牛津（沪版）九年级上册的第二单元，单元主题为 Traditional skills，指向“人与社会”【摘 要】本文立足“双新”提出的全新课程理念，以 Traditional Skills 单元整体教学设计为例，尝试探讨初中英语课堂教学中核心素养目标的落实，以及英语学科育人价值的体现。实践发现，以单元为统领的、整体性思维指导下的课程内容的整合、符合英语活动观的课堂活动设计，能够促进学生生成深度认知、态度和价值判断；帮助学生成为学识扎实、具备独立思考能力、实践能力、创新精神的，拥有“中国心，世界眼”的新时代公民。【关键词】单元整体教学 学科育人 文化意识 英语学习活动观表 1 Traditional Skills 单元教学内容43现代教学 2023/增刊单元教学设计教学中，教师选取了 A Unique Chinese Tradition Cormorant Fishing 作为补充材料，在主课文内容的基础上，对鸬鹚捕鱼的历史渊源、文化价值、现实意义等进行了补充说明（见表 2）。此外，教师还搜集并筛选出一系列语言真实地道，难度适中的中国传统技艺相关说明文和新闻报道，如 Root Carving，Dough Sculpture，Shadow Play 等，带领学生在足量文本阅读的基础上，主动思考、积极探究、真实体验，开展综合性的语言实践活动，完成知识的结构化，进行真实的应用、迁移，实现思维品质的发展，形成正确的价值判断，从而让核心素养目标在课堂中真正落地。3.设计单元学习活动，培养学生关键能力符合英语学习活动观的活动设计是核心素养目标落实的保障，以 Root Carving 一课为例，基于学生对于根雕艺术背景知识和经验较为缺乏这一学情，教师采用了 KWL（What do you know?-What do you want to know?-What have you learned?）模式（见表 3）。首先通过提问引入主题，唤醒学生已有的同类话题说明文阅读经验，进而通过直观欣赏、感知根雕艺术作品的方式激发学生兴趣，营造主题学习氛围。接着引导学生对语篇的信息进行定位和梳理，多角度、多层次地了解根雕艺术，完成对文本内容和意义以及语言知识网络的构建；而后，在充分的知识输入的基础上，教师带领学生深入体会根雕艺术的魅力，并使用可视化图形工具将知识结构化，做到运用所学描述根雕艺术、阐释其中智慧，在这一过程中学生的表达欲被充分激发，他们沉浸其中、主动探索、积极互动。最后，教师提出启发性问题，引导学生对比鸬鹚捕鱼和根雕这两种中华传统技艺，发掘它们所共有的“天人合一”“顺应自然”的内在哲思，触碰中华智慧的内核，并激发学生的想象力，尝试提出传承、推广根雕艺术的见解，初步体验对文化的守正创新。4.依托学科项目平台，营造文化学习氛围文化的学习和体验除了发生在课堂以外，更需要成为一种校园风气，进而渗透在学生日常生活、学习的方方面面，让学生真正成为中国故事的讲述者，文化的探索者、传播者，以语言为媒介架起文化沟通的桥梁。在本单元教学过程中，教师将单元课时设计与校级学科活动英语节进行了融合贯通，开展了以“This is China！”为主题的系列活动，在 Fun Fair游园活动中，师生共同打造了以Traditional Skills为主题的场馆，学生在教师的指导下自主确定内容、活动形式等，并完成会场布置，借由此平台通过演讲、绘制海报、设计 workshop 手工活动等方式，介绍中华传统工艺、指导作品鉴赏、组织趣味体验。此类活动可以为学生提供任务驱动，鼓励学生持续探究、积极合作、展示成果、表达自我，从而形成持久的兴趣，获得深刻的知识和强大的实践能力。三、单元整体教学设计成果在以上单元教学的实施过程中，学生较为顺利地达成了学习目标，多维度培育了素养，形成了知识体系，提高了语言表达能力，且能够灵活运用和迁移所学知识和技能。例如，学生能够利用思维导图归纳整理、讲述阐释所学内容，且能够自主使用阅读策略和可视化工具解构语篇。在文化意识方面，学生通过一系列深度学习活动，形成了稳定的情感态度和价值判断。又如，在后续学习中国茶艺文化的相关语篇时，学生在高效获取关键信息、梳理语篇内容、结构化语表 2 Traditional Skills 单元教学目标表 3 语篇 Root Carving 阅读教学中的问题链442023/增刊 现代教学 单元教学设计言知识的同时，还能够有意识地深入思考茶文化的内涵与价值，调查茶文化与咖啡文化在上海的传播现状，开展中西文化比较，搜集相关材料进行访谈，结合时代特征思考茶艺文化的出路等。英语课本中的文化知识不再是肤浅、生硬的，而是跃然纸上、融于生活，与每个人息息相关的。在未来的学习生活中，学生将不断地在“中国故事”这一主题框架下进行新旧内容的关联和整合，将新知识、新思想纳入自己已有的体系之中，逐步成长为一名学识扎实、具备独立思考能力、实践能力、创新精神的，拥有“中国心，世界眼”的新时代公民。四、单元整体教学设计反思从以上案例可以看出，为加强指向文化意识培养的单元整体教学设计，教师需挖掘主题、明确目标、深化内容、优化活动、营造氛围，凸显学生的学习主体地位，培养学生用英语讲好中国故事，落实新课程标准所强调的立德树人的根本任务。值得注意的是，在该单元教学设计实施过程中，教师需注重对学生最近发展区的把控，立足学生主体需求，科学选择教学资源，由表及里、由浅及深，由点到面，为学生搭设起脚手架。同时，教师还需注重完善评价方式，形成具体的、可实现、可量化、可观测、有时效的评价体系，组织学生进行学习过程中的自评、互评，对学习效果和进度实行有效把控，避免“敲锣打鼓”的形式主义教学误区。文献参考：1 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）M.北京:北京师范大学出版社,2022.2 王蔷.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计 J.外语教育研究前沿,2021(01).（本文编辑：张涵诚）核心素养视角下中华文化融入外语课堂的路径初探以初中法语拓展课程教学为例文/上海青浦区世外学校 张立君作为培育文化意识的目标。同时，相比于此前的课程标准，普通高中法语课程标准（2017 年版 2020 年修订）在文化意识中更加凸显了家国情怀的重要性。可见，外语教学不仅旨在帮助学生向外延展，亦应帮助学生向内扎根，是培育学生中国情怀与文化自信的重要阵地。基于此背景下，笔者兼任英法两门科目的教学，普通高中法语课程标准（2017 年版 2020 年修订）与 义务教育英语课程标准（2022 年版）都将“文化意识”明确为外语课程核心素养的四个维度之一，体现核心素养的价值取向。两版课标不约而同地将“对中外文化的理解”“增强家国情怀”定义为“文化意识”的重要组成，并将“能够比较中外文化的异同”“加深对中华文化的理解和认同”“坚定文化自信”【摘 要】培育文化意识是外语课程核心素养的重要组成部分，而全面深入理解、认同与欣赏中国文化是新课程标准在文化意识维度中尤为强调的要素。教师通过在外语课堂中创设文化比较情境，在外语教学中构建单元项目任务，在课程内容中引入中华诗词元素，使学生能够深入探索主题语篇的文化价值，充分进入“中国伙伴”的文化身份，体验中华文化的意韵悠长，从而实现外语课程在文化意识上对坚定文化自信、增强家国情怀的目标。【关键词】法语教学 文化意识 中华文化（上接第 43 页）（下转第 45 页）