“新三生教育”理念下培智学校家校共育策略探究.pdf

“新三生教育”理念下 培智学校家校共育策略探究林丽珠摘 要：当前，培智教育课程改革深入开展，以生命教育、生态教育、生活教育为核心的“新三生教育”课程改革，为现代培智教育提供了许多新的教学理念，逐步构建出培智教育的新生态。“新三生教育”理念引 领培智教育集合学校、家庭以及社会三方面的教育资源，形成对智障儿童进行家庭、学校、社会三方面共育 的教育体系。文章以“新三生教育”理念为中心，探究培智学校家校共育存在的问题及其应对策略。关键词：新三生教育；家校共育策略；培智教育作者简介：林丽珠，女，福建省古田县明智学校，高级教师。一、新三生教育”理念契合培智学校培养目标”新三生教育”理念契合人本思想，与现代生命健 康教育理论相承接，认为教育就是发现人的价值，发挥人 的潜能、发展人的个性，教师应全面关注每个学生，以生 命为本体,对学生进行生命教育、生态教育以及生活教育,引导学生正确处理人与自我的关系、人与社会的关系、人 与自然的关系，树立正确的生命观、生态观、生活观，从 而促进学生的个性化成长与个体生命的和谐发展。1培养适应社会发展的公民是培智学校义务教育的培 养目标。何当前，影响社会变化的因素越来越多，融合 教育背景下，培智学校目前的教育对象主要为中重度智 力障碍孩子，要想让这些孩子学有所得、学有所成，适 应未来社会，培智学校教育面临很大挑战。为积极适应 这一时代挑战，“以生命为原点、生活为主题、生态为走 向、生长为旨归”的“新三生教育”理念成为引导新时 代培智教育课程改革创新的教育取向，引领整个培智教 育从人文生态学的理论角度去真正关注人的生命，注重 学生的社会实践，适应成长生态环境及当下社会生态环 境，更好地融入社会。二、培智学校家校共育中存在的问题智障儿童作为特殊的社会群体，家庭、社会是其当 前及未来生活需适应、融入的主要环境，除了在培智学 校中接受教育，其教育过程还要得到家庭的配合、社会 的支持。分析当前培智学校家校共育开展的实际情况，主要存在以下三方面问题：(-)家校教育目标趋利不同向，影响家校共育工 作开展培养个性化发展、适应社会的公民是培智教育的终 极目标，也是家校共育的目标。而在现实的培智教育中，并非所有的家长对孩子的发展期望都与学校的教育目标 相一致。有的家长受普通教育的影响，对孩子期望过高，以提升孩子的认知能力为目标,关注孩子学会了几个字、会计算几道数学题；有的家长因为孩子障碍程度严重，持消极心态，没有花时间、精力在孩子身上，把学校当 成一时的托管机构；还有的家长，不明确学校教育目标，对孩子的教育也没有明确的意向，认为把孩子送到学校 就是学校的事了不同的家长，对孩子的教育目标与 学校的教育目标趋向不同，导致有些家长在家校共育中 课题项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度殳项课题“培智学校新三生教育教学模式实践研究”(立项批准号：FJJKXB201272)的研究成果。3939课题展示20 22.12（下）存在合作态度消极、参与家校共育活动不积极等问题，宜接影响家校共育工作的开展。（二）家校教育职责不明晰，影响家校共育内容生活化 家庭是智力障碍学生当前及未来生活的主要场所，与普通教育相比，培智学校的家庭教育直接关系智力障 碍儿童未来的基本生存能力。因智力障碍儿童学习能力 有限，培智教育着眼学生的生活实际，学校承担着传授、指导学生知识技能的职责，而家庭则承担着让孩子在家 庭真实环境中训练知识技能、应用知识技能的职责。但 是从当前培智学校的实际教育情况来看，更多的是将精 力投入到学校教育，忽略与家庭间的沟通联系，学生在 学校学习的知识和技能，未及时在家庭实际生活中得到 生活化，使教育内容仅停留于知识层面。（三）家校教育地位不对等，未发挥家庭教育的主体地位 目前，培智学校家校合作活动在很大程度上都是以学校为主导发起的，存在着合作的单边性，未充分挖掘 家长资源、力量，家庭教育被动地成为学校教育的附庸。如家长会基本由学校班主任主持，常常成为汇报学生成绩 的报告会，或强调、签暑安全承担事项的任务会，没有实 质的家校互动内容，家长听完、签完字，家长会也就结束。培智学校家长学校旨在丰富家长的教育康复知识，教给家 长居家康复技能，但现行培智学校对家长的教育培训，没 有系统的课程安排，也没有针对性的专题培训，这样的“家 长学校”对家长自主培养教育孩子方面起不到指导示范作 用。家委会本为家校合作组织，而事实上却没有严格地被 赋予其实权或管理权，在形式化的家校活动中，家长的育 人积极性未被调动，家庭教育的主体地位未得到充分发挥。三、以新三生教育”理念为引导，探究培智学校 家校共育的策略根据以上培智教育家校共育所表现出的问题，为达 到理想的家校共育效果，让智障儿童在家校共育中得到 全面有效的培养，笔者结合“新三生教育”理念思想，提出以下应对策略：（一）开展家校学习交流活动，以生长为旨归，促 进家庭和学校育人目标统一化著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于 学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性,那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌 下来。”內家庭和学校是儿童教育的两种主要力量，如 果目标相同、方向一致，则可以实现教育合力的最大化。思想是行动的先导，家庭和学校形成一致或者相近的教 育观念是家校共育的思想基础。旳基于“新三生教育”理念的指导，学校要开展家校学习交流活动，统一家庭 和学校的育人目标。1.开展家校教育理念学习交流活动，在教育目标上 达成共识在家校互动上，开展国家教育政策解读培训会、家 校教育理念交流会、家长教育理念分享会等，家校共读 教育指导性文件，学习“新三生教育”理念，交流家校 在教育理念上的意见，分享其他家长正确的家庭教育理 念，解决家长教育期望过高过低问题，着眼学生长远发展,在教育目标上达成共识，即尊重并承认智障儿童的主体 性（障碍存在的现实、障碍类别、障碍程度）和差异性，立足学生个体，制定适合的个别化教育目标，促进儿童 适性发展。同时，引导家长树立正确的家庭教育观，明 确“残疾人家庭应当帮助残疾人接受教育”的家庭教育 职责任务，承担家庭教育的主体责任。52.整合家校教育目标，制定适合学生的个别化教育计划个别化教育计划是培智学校实施个别化教学的前提 与依据，要在全面评估学生学习能力的基础上，由学校 行政、任课教师、康复人员、家长等共同参与制定学案，整合家校教育目标。首先，学校通过召开新生综合评估 分析报告会、期初个别化教育计划制定会议、期末学生 学业成就家长调查问卷等，全面评估了解每个学生的现 有学习能力及发展需要；其次，整合家长在日常交流、个别化教育制定会议及问卷中，反映出来的对孩子的教 育期望，为每个学生制定适切的个别化教育计划，经研 讨分析达到家校共识、家校共认；最后在个别化教育计 划实施过程中，依据实施情况做相应调整。（二）畅通家校沟通渠道，以生活为主题，促进家 庭和学校教育内容生活化培智学校教育“以生活为核心”，强调培养学生积 极的生活态度,训练学生生活自理能力和社会适应能力。“新三生教育”教育理念引领我们从学生生活实践成长 的角度，把学科教育与日常生活教育相连，实现学科教育 知识生活化和日常生活的学科化。40401.加强家校日常沟通，使学校生活教育与家庭生活 训练相对接自媒体时代，家校沟通平台多元化。如教师可通过 微信等平台,及时报告学校教学内容及学生的在校表现，布置教学上家庭需配合强化的内容及生活技能训练内容、方法，让家长对孩子的在校学习、生活情况有所了解，了解家庭教育强化事项及方法；而家长也可通过沟通平 台，反馈孩子的在家表现，或向教师求助居家教育训练 方法。教师可利用问卷星，编制调查问卷，了解学生生 活知识技能的感知体验及学习情况，寻找教学切入点，从而开展针对性的有效教学；也可以通过调查问卷及时 向家长了解学生在家生活技能的泛化情况及存在问题，针对问题再行开展强化教学。2.开展序列化家长教育指导培训活动，提升家长家 庭教育合作能力在家庭教育中，家长个体的家庭教育能力宜接影响 家校教育效果。学校可有计划地定期开展分学段（年龄）、分障碍程度、分障碍类别的序列化家庭教育指导与培训,对家长进行系统的家庭教育理论培训和实践指导，提升 家长的家庭教育训练能力，从而更好地做好家校共育工 作。如,针对不同学段智力障碍学生的突出问题,开展“低 年级智力障碍儿童生活自理能力培养策略“智力障碍 儿童居家生活能力训练技巧“智力障碍人士社会化训 练要点等专题讲座及培训；针对不同障碍程度的学生 家长开展“中度智力障碍儿童生活适应能力培养策略“重 度智力障碍学生居家生活管理”“因境制宜，提高 智力障碍儿童的适应性”等专题指导与培训；针对不同 障碍类别的学生，开设“智障儿童语言开发及训练”孤 独症的表现与康复”特殊儿童感觉统合家庭训练”多 动症儿童的饮食治疗与矫正”“脑瘫儿童家庭康复训 练”“儿童发音障碍的类型及训练方法”等专题培训。（三）整合家校教育力量，以生态为走向，促进家 庭和学校教育实践社会化“新三生教育”理念倡导以生态为走向，整合学校、家庭以及社会的教育资源，探究教育实践途径，帮助智 障儿童获得各方面的教育支持，促进教学社会化。1.开展主题社会实践活动，提高学生社会融合能力智力障碍学生要步入社会、适应社会，不是一朝一 _些席彩青夕的小事，它首先是一个人基于周围现实生态环境而逐 步向上推进、循序渐进适应的自然过程。探究开展各种 主题的社会实践活动，是切实提高智力障碍学生社会融 合能力、促进他们社会化成长的一种有效途径。学校根 据不同阶段学生的身心发展情况，依据单元教学主题或 生活适应课程教学主题、实时生态变化或即时存在的普 遍性问题，开展每班每月一主题社会实践活动。如，低 段开展“公园真好玩”我生活的社区”，中段开展“我 会回家”“乘坐公交车”，高段开展“寄取快递”“银 行存取款”等主题社会实践活动；也可根据学生普遍存 在的破坏公物行为开展“爱护社区公物”主题社会实践 活动；根据当下疫情开展“疫情防护在行动”主题社会 实践活动。每次主题社会实践活动，以告知的形式通知 家长，让家长了解活动全过程，并积极参与整个活动，活动后以作业单的形式让家长配合做好相关的活动训练,并在日常生活中促进学生融合能力的培养。2.建构社会融合教育支持体系，保障融合实践活动 生态化开展智力障碍学生回归社会，不是一校一家的事，除智 力障碍儿童自身具备社会融合能力外，社会的支持、接 纳是重要的影响因素。应整合学校、家庭以及社会的教 育资源力量，建构社会融合教育支持体系，家校共同寻 找社会支持力量，与车站、银行、医院、公交公司、快 递公司、社区等建立合作伙伴关系，为学生开展动态化 融合实践活动，为其适应社会生态变化提供支持与保障。四、结语家校共育是推动培智教育发展的重要途径之一，是一 项长期聲的工作，不论是学校教师还是智障儿童自身和家 长，都需要增强合作意识，相互配合，共同努力，让智障儿 童获得全面觀的教育，进而錄来融入社会，独竝活。参考文献1 陈亚根.多元化综合教学评价系统在初中信息技术中的 构建J.文理导航（中旬），20 21（10）:74-75.2 何双海.初中信息技术多元化综合教学评价系统构建策 略J.中学教学参考，20 19（18）:21-22.4141