“双减政策下”提高初中英语课堂教学有效性的策略探析.pdf

127初中课堂一、初中英语教学中常见教学问题1.英语教师缺少创新意识目前，大部分英语教师在课堂教学中都是采用传统的英语教学模式，并将教学重心放在了英语语法知识的讲解和英语词汇内容的积累方面，很少有教师会向学生讲解相关的背景文化。在这个教学环境中，学生自身的知识视野是很难开拓的，在面对文章中的语法和生词，都无法体会到其中蕴含的语言文化，自然也不会进行深入的探究学习，不利于培养学生的英语核心素养和综合能力。2.学生的阅读积累量较少英语学科作为语言学科，其学习目标是要与人进行沟通交流，充分体验英语语言的魅力。而当前的英语教师大部分只注重教材内容的教学，忽视了课外阅读内容的积累，这样学生实际学习中积累的词汇量就会越少，导致学生在阅读其他课外文章时，整体的阅读效率不高，不利于培养学生的英语阅读能力。3.学生的阅读学习兴趣低学生只有对英语阅读产生浓厚兴趣，才会主动的进行探究学习，满足自身的求知欲。而受到传统教育思想的影响，其课堂教学形式只是英语教师进行语法知识的讲解，忽视了与学生进行沟通交流，导致课堂教学氛围压抑，学生对英语阅读产生严重的厌烦心理和抵抗情绪，无法提高自身的英语综合化水平。4.英语教学策略脱离实际在英语课堂教学过程中，学生掌握了适量的英语词汇量，是顺利进行英语听说读写等活动的根本。但是，部分学生在学习英语词汇的过程中仍旧存在诸多的误区，仅仅是简单的记忆英语单词的中文含义，只能靠死记硬背的方式进行英语词汇知识的学习，再加上英语教师忽视了教学方式，导致学生学习英语词汇知识的整体效率不高。二、双减政策下初中英语教学的有效策略1.尊重学生的课堂主体地位在初中英语学科知识课堂教学中，打破传统的“讲授”教学模式，为学生提供充足的时间来展示自身的学习能力和沟通能力，并在互动中培养自身的英语综合能力。在新课程教育教学改革下的初中英语课程教学中，英语教师要尊重学生自身的课堂教学主体地位，并鼓励学生在课堂学习中多读和多说，让学生有机会开口说英语来锻炼自身的英语表达能力，有利于提高学生自身的参与积极性和参与自觉性，逐渐在教学中培养学生的学习兴趣和学习热情，促使学生自身的英语水平得以提升。而且，在课堂教学中，让学生多说英语能够帮助英语教师了解到每个学生学习英语知识的实际情况，通过口语表达练习，来潜移默化的培养学生自身的语音语感。例如，英语教师在讲解“How do you get to school？”相关知识内容的时候，英语教师可以让学生对相关内容进行阅读理解，并针对课文内容进行讨论学习，将自己在阅读过程中很难理解的英语知识进行标注，而教师要针对学生学习过程中遇到的问题进行整理，在开展针对性的课堂教学活动，并结合教学内容设置相关教学问题，引导学生对相关内容进行分析学习，加深学生自身对相关知识点的理解和记忆。而且，在这个过程中，能够充分的发挥出学生自身的主体作用，并通过学生之间的讨论分析和问题解决，帮助学生树立起正确的学习自信心，有利于培养学生自身的问题分析能力和问题解决能力，并且，整个过程能够为学生营造良好的活跃学习氛围，充分调动学生的学习“双减政策下”提高初中英语课堂教学有效性的策略探析温姣（宁都县易堂学校江西赣州342800）摘要：课堂教学活动的开展不仅是教师组织，还需要学生参与其中，尤其是在新课改双减背景下，教师开展课堂教学活动，要注重教育理念与教学方式的契合，营造适合学生自身发展的学习环境，充分调动学生的学习热情，培养学生的英语思维和综合能力，提高教学质量。关键词：双减政策初中英语有效性课堂教学教学策略128世纪之星积极性和学习自觉性。2.创新英语词汇的教学方式2.1利用语境教学方式语境是上文和下文之间构成，体现了词语、短语、语句、篇章的前后逻辑关系。在初中英语词汇教学中，利用语境教学方法开展词汇教学活动，对提高课堂教学质量水平具有重要意义，并且，利用这种教学方式，能够加深学生对这部分知识的理解和记忆，灵活的利用英语词汇知识内容。例如，英语教师在讲解单词“water”时，可以利用生活中常见的事物开展课堂教学活动，如“I must water them every day.”或者“I want to drink some water.”通过这两个常见的生活事物来帮助学生理解“water”这个单词的动词含义“浇水”和名词含义“水”，提高学生学习效率。又如，教师在讲解有关方位和地点这部分单词“between、front、back、left、right、behind”的时候，以“behind”为例，教师站在A学生后“I am behind A.”站在B学生后“I am behind B.”这时候，教师可以要求学生“one by one”的描述自己站在哪个同学的后面。2.2利用构词教学方式在初中英语词汇教学中，英语教师为了提高课堂教学效率，可以组织学生利用构词方法开展词汇拓展教学，不仅要帮助学生理解英语单词的构成是存在规律的，还要帮助学生掌握英语单词的构成规律，形成正确的英语单词学习方式，有效的丰富自身的英语词汇量。例如，英语教师在讲解“unlike”、“unhappy”等具有前缀形式的单词时，由于学生已经掌握了“like”、“happy”等单词的基本含义，只需要向学生解释“un”作为单词的前缀表示“单词原有基本含义的反义”，并通过举一反三的教学训练形式来丰富学生的英语词汇量。3.创新英语阅读的教学方式3.1从整体层面出发学生在学习英语阅读知识的过程中，要从整体角度出发对文章进行把握，了解到文章的整体脉络，正确认识到文章的中心思想。这样的阅读习惯能够避免学生受到某部分内容的影响，偏离了文章的思想主题。大部分学生对文章内容的理解存在偏差，并不是受到词汇储备不足和英语句型语法的影响，多是因为没有了解到文章创作所处的背景环境。不同作者创作的文章会因文化差异、生活习俗、时代环境等诸多因素的影响而存在差异，使得学生理解的程度不同。因此，在进行文章阅读时，需要对文章背景提前进行了解。例如，英语教师在讲解“Unit7 Section A 2b“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”这部分内容时，可以让学生在课前做好资料收集，利用计算机信息技术收集与“robot”相关的资料内容，了解到世界上第一个机器人的发明者，以及世界上首个发明机器人的国家，以及机器人未来的行业发展趋势。这样通过查找资料的形式开始学习，不仅能够帮助学生对文章整体背景进行把握，还很容易的理解到文章所表达的内容，激发学生的学习兴趣和学习热情，从而能够更加专注于英语课堂教学的开展。3.2从个体差异出发在初中教学阶段，教师开展层次化课堂教学活动，要综合学生的个体差异，利用设置教学问题的方式，引导学生开展自主探究学习。这种在尊重学生个体差异性基础上开展的课堂教学活动，有利于调动学生学习英语知识的积极态度，保证课堂教学质量。因此，英语教师开展课堂教学活动，要全面分析文章内容，合理设置课堂教学问题，逐渐由浅入深的帮助学生理解整篇文章的内容，促使学生在学习中养成独立思考和自主学习的良好行为习惯。例如，英语教师在讲解“I like music that I can dance to”这部分内容时，教师可以结合教学内容设置教学问题，且保证问题的阶梯性，满足不同层次学生的学习需求。如针对X组的学生，就可以要求学生结合课文内容理解文章中的陌生单词，并分析文章主体与各个段落之间的关系。而要求Y组学生掌握文章中所发生的事件，推理出故事的基本内涵。针对Z组学生，则可以适当的降低教学要求，只要满足英语学科教学目标即可。3.3创设情境化学习在当前的初中英语学科教学中，教师要综合课堂教学内容，采用合适的教学方式和手段为学生营造良好的学习环境和学习氛围，强化学生的主观学习意识。正所谓“兴趣是学生最好的老师”，学生对英语阅读知识学习具有了浓厚的学习兴趣，就具有了学习动力，能够积极自主的参与到英语阅读知识的学习中，提高学生的学习效率。这就要求英语教师在创新课堂教学活动的过程中，注重教学方式的转变，以此为基础来调动学生的学习积极性，保证课堂教学目标的实现。例如，在讲解“when is your birthday？”这部分知识内容时，可以组织学生进行小组互动学习，充分激发学生自身的学习兴趣。教师可以利用“同学们，请问你们知道自己的生日是几月几号吗？”这个教学问题组织学生讨论有关生日的英语表达方式，如“My birthday is on August 2nd”、“My birthday is on August 3rd”等等。3.4课文戏剧化改变在初中英语学科教学中，英语教师可以将课文进行戏剧化的改变，并应用到课堂教学活动中，为学生营造活跃的学习氛围。而且，在这个过程中，学生还可以根据戏剧角色进行互动表演，加深学生对课文内容的理解，充分体会到其中所蕴含的思想情感，有利于调动学生的学习积极性。同时，在课堂教学中教师还可以引入改编为电影的小说，通过组织学生直观的观看影视视频，激发学生对英语阅读的学习兴趣和热情，能够主动的参与到英语知识的学习中，逐渐在教学中培养学生文化素养。3.5泛读与精读结合在新课程改革下的初中英语学科教学中，英语教师开129初中课堂展课堂教学活动，要结合新课程标准中提出的相关教育要求，积极开展课外阅读教学活动，丰富学生的阅读素材，提高学生的阅读理解能力。但同时，英语教师在课堂教学中引入的课外阅读文章，不仅要注重与教材教学内容相结合，还要注重课外阅读文章的质量，并通过组织学生进行精读和泛读，来调动学生的学习积极性和自觉性，帮助其掌握正确的文章阅读方法和阅读技巧，指导学生深入理解文章的核心内容和思想情况，为其进行英语作文写作奠定良好基础。同时，利用泛读形式进行英语文章的阅读，有利于培养学生积极的阅读态度，帮助其克服阅读障碍心理，潜移默化的培养学生阅读能力。4.创新英语写作的教学方式4.1重视读写结合阅读文本内容能够为学生的英语写作提供基本结构和丰富素材。如果英语教师在课堂教学中只是组织学生进行简单的造句练习，那么在学生写作中是远远不够的，还需要对学生写作思路进行培养。而为了实现英语写作的高效性，英语教师需要对文本内容进行深入讲解，帮助其了解到文章的写作结构和写作思路，促使其充分了解到文章的基本写作思路。例如，英语教师在讲解“An interesting Job”这节内容时，可以组织学生对文章中的基本结构进行观察。文章开头便采用了开门见山的方式，Joe Brown has a very interesting job，后续文章内容则是围绕“interesting”这个单词进行叙述。该文章结构与汉语文章结构的写作思路不同，主要是因为中西方之间的文化差异。因此，英语教师在实际的课堂教学中，要对这个特征进行详细讲述，转变学生的“中国式英语”现象。4.2引入自主评改在初中英语写作教学中，部分英语教师虽然进行作文写作训练，但是忽视了对学生的作文进行评改和辅导，导致学生无法及时把握自己所要表达的问题，无法正确的做出调整，只能凭借自己的猜想来规避相关问题，甚至部分学生会放弃对作文进行修改，从而导致学生在写作教学训练中无法培养学生自身的书面表达能力，严重限制了其全面发展。因此，在实际的课堂教学中，教师要引导学生参与到作文的自主评改中，客观的正视自己的能力缺陷，提高自身的英语作文写作水平。例如，教师在讲解“Im going to study computer science.”这节知识内容时，教师可以要求学生利用作文表达方式，来描绘出自己的梦想和梦想实现方式，并且，待学生完成作文创作之后，要求学生对作文内容进行自主检查，能够初步的修改其中存在的错误单词、错误词组、错误语法等。在此基础上，教师可以将学生划分成若干学习小组，要求小组内部进行作文互评，提供客观的修改建议，再由教师对学生的批改建议进行汇总，采取合适的教学方式开展针对性写作训练。5.做好课堂教学的评价活动在实际的英语阅读教学过程中，学生在完成英语阅读之后，教师可以按照以下几个教学步骤来进行教学引导：首先，教师采用安排课堂教学任务的方式，能够有效的拓宽学生的知识视野；其次，教师在开展教学活动之前，可以对相关教学任务要求进行详细的分析，降低课堂教学任务的难度性，或者，英语教师可以根据学生的个体差异和实际情况，将学生划分成不同的学习小组，学生能够按照不同的方式来完成教师指定的教学任务；最后，教师要鼓励学生对小组的完成情况进行总结归纳，并组织学习小组之间进行互相评价。此外，在初中英语学科的阅读教学活动中，英语教师要注重将教学评价和教学反思进行融合，不断的结合实际教学情况进行教学计划和教学形式的调整。而且，在这个过程中，要求英语教师要发挥出主导作用，结合实际的课堂教学情况，对学生的学习表现进行分析，及时发现学生自身存在的问题，并不断的对课堂教学活动进行优化调整，提高阅读教学的有效性。而且，教师在讲课过程中，要注重调动学生自身的学习积极性，尊重学生的课堂教学主体，通过创设合适的课堂教学氛围，提高课堂的教学 效率。结语综上所述，在双减政策下初中英语教学中，教师要尊重学生的教学主体地位，针对词汇教学、阅读教学、写作教学的方式进行创新，最大程度的调动学生的学习积极态度，采用多样化的教学活动，突出和发展学生的探究思维能力，提高课堂教学质量。参考文献1张继芬.“双减”政策下初中英语高效课堂的构建策略探析J.成功密码:综合版,2022(3):002-002.2陈燕.双减政策下初中英语课堂教学效率提升的策略研究J.读与写:中旬,2021(12):0023-0025.3孙艳.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性J.校园英语,2020(24):002-002.4梁姗姗.双减政策背景下农村初中英语教学质量提升的策略探析J.海外英语,2021(16):003-003.5郑瑞欣.双减政策背景下初中英语课堂教学的有效性探究J.中国科技经济新闻数据库教育,2021(3):003-003.6顾茜.浅谈“双减”政策下初中英语高效课堂中文化意识的融入J.英语教师,2021,22(14):004-004.7张希豹.“双减”政策下初中英语课堂教学策略研究J.学周刊,2022(4):003-003.8赵军霞.探究“双减”背景下的初中英语教学策略J.传奇故事,2021(48):002-002.