“一课双师、赛训一体”的专创融合教学模式构建——以“创新创业基础”课程为例.pdf

85当前，我国传统产业正加快转型升级，新技术、新产业、新业态、新模式不断涌现，对高职院校创新创业型人才培养提出新的要求。国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见 着重指出，要“加快完善创业课程设置和创业实训体系建设，加强创新创业知识普及教育”。创新创业基础课程作为高职院校开设的公共必修课，对学生创新思维的启迪，创业能力的培养至关重要。但对于国内大多数高职院校来说，现有的创新创业基础课程大部分仅停留在创新创业理论知识的传授，专创融合程度较低，导致课堂教学无法有效提升学生创新创业能力。“一课双师、赛训一体”的专创融合教学模式构建以“创新创业基础”课程为例 王 宏，陈 攀（闽江师范高等专科学校，福建 福州 350018）摘 要：针对当前创新创业基础课程存在的问题，以闽江师范高等专科学校工业机器人技术专业作为试点，依据“五创融合”理念，对创新创业基础课程进行改革，构建“一课双师，赛训一体”的专创融合教学模式。结合备赛流程和专业实践重构教学内容；通过“1+X”一课双师制，遵循“查讲思做评拓”的教学流程开展混合式教学，利用信息技术手段，全面指导学生开发、设计出结合专业的创新创业项目，以学生为中心，促进专创融合。关键词：一课双师；赛训一体；创新创业基础；专创融合中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-3974（2023）02-0085-04“Integration of Specialty and Innovation”Teaching Mode of“One Course Two Teachers,Integration of Competition and Practice”Taking“Foundation of Innovation and Entrepreneurship”Course as an ExampleWang Hong,Chen Pan（Minjiang Teachers College,Fuzhou 350018,China）Abstract:Based on the problems existing in the course of Foundation of Innovation and Entrepreneurship,this paper takes the major of industrial robot technology in Minjiang Teachers College as the pilot,and according to the concept of the integration of five innovation,reforms the course of Foundation of Innovation and Entrepreneurship,and constructs the integration of specialty and innovation teaching mode of one course two teachers,integration of competition and practice.Rebuilding the teaching content according to the process of preparing for the competition and professional practice;Through the 1+X one course and two teachers system,follow the teaching process of searching-speaking-thinking-doing-evaluation-expansion to carry out blended teaching,by means of information technology,guide students developing and designing innovation and entrepreneurship projects based on their majors,on the student-center ideal,promote the integration of specialty and innovation.Key words:one course and two teachers;integration of competition and practice;Foundation of Innovation and Entrepreneurship;integration of specialty and innovation通过构建“一课双师、赛训一体”的专创融合教学模式，对创新创业基础课程进行改革，以期探索出一条提升创新创业人才培养质量的有效路径。一、创新创业基础课程教学改革拟解决的关键问题创新创业基础作为高职大学生创新创业通识启蒙课程，旨在激发学生的创新创业意识、培养创新创业精神、提升创新创业能力。课程的开设为各专业学生未来开展专业创新创业实践活动奠定基础，教与学的成效直接影响着高职院校创新型人才培养质量的高低。然而传统创新创业基础课程在实践中存在河北能源职业技术学院学报Journal of Hebei Energy College of Vocation and Technology 第 2 期（总91 期）2023 年 6 月No.2（Sum.91）Jun.2023收稿日期:2023-2-16基金项目:2021 年度闽江师范高等专科学校校级课题高职高专创新创业基础课程混合式教学模式研究（MK202114）。作者简介:王宏（1988-），女，硕士研究生，闽江师范高等专科学校讲师，研究方向：宏观经济学、创新创业教育。86以下问题亟待破解：（一）普适化的课程内容不适应学生个性化发展需求课程内容的设置多为普适性内容，一般包含创新思维和创新方法、创业机会、创业团队、创业资源、创业计划、初创企业的开设与管理等。作为公共基础课，授课教师团队往往集体备课，案例和教学资源相对统一，不能准确对接不同专业的岗位要求，千篇一律的教学内容不利于学生个性化发展。（二）单一化的师资队伍无法有效指导学生开展创新创业实践活动课程授课教师主要是公共课教师、行政兼课教师以及相关外聘教师，大多数教师缺乏创新创业经验，并且自身专业往往和所教授班级的专业不相符，无法有效指导学生寻找、设计、孵化与专业有关的创新创业项目，导致课堂创新创业项目缺少创新性且难以落地。（三）传统的教学模式和考核方式不利于发挥学生的主体作用传统的教学模式往往以教师为中心，多采用灌输式的讲授法，考核方式多为期末提交一份商业计划书。由于教学活动缺少高阶性、创新性、挑战度，导致所学与所考脱节严重，学生撰写的商业计划书普遍较为粗糙，缺少创新性，双创竞赛获奖率低，学习效果不佳。二、“一课双师，赛训一体”的专创融合教学模式的构建及实施课堂教学是高职院校人才培养的关键环节。基于“课堂革命”的基本要求，闽江师专创新创业基础课程团队率先对学校工业机器人技术专业进行试点，对课程进行全面改革，以学生为中心，构建“专创融合，赛训一体”的课程教学模式，依据“专创融合、产创融合、思创融合、技创融合、赛创融合”的“五融合”理念，重构课程体系，根据“互联网+”大学生创新创业大赛的价值导向，将备赛流程和专业实践转化为若干教学任务模块，以有专业支撑的创新创业项目为起点，以任务驱动的教学内容为依托，指导学生识别、开发、设计出专业创新创业项目，以期破解传统课堂教学的上述问题，推动专创深度融合。（一）赛训一体，结合备赛流程和专业实践重构教学内容根据工业机器人技术专业人才培养方案，结合岗位需求，参照“互联网+”大学生创新创业大赛的参赛流程，把课程内容重构为 冲破桎梏，点亮创新火炬 以人为本，设计创新项目以赛促学，制定创业计划谋定而动，体验创业实践四大模块，见表一。将创新意识、工匠精神、家国情怀、劳动精神、合作意识等思政要素有机融入到课程内容中。课程教学团队在超星平台建立了创新创业基础在线课程，除配套了相关教学视频、习题库以及创新中国中国合伙人等创新创业影音资源外，还根据工业机器人技术专业特点，补充了智能制造领域典型创新创业案例及大国工匠我爱中国造 大国建造 等影音资源，增加 车衡宝等“互联网+”校本获奖案例，对工业机器人技术专业创业环境所涉及的相关政策法规进行解读，以提高学生创新创业意识和专创融合能力。表 1 工业机器人技术专业创新创业基础课程整体教学内容重构模块教学内容学时教学改革内容及设计意图模块一：冲破桎梏，点亮创新火炬任务 1：了解创新创业2增加智能制造领域的创新创业案例，利用大国工匠大国建造等课程资源，让学生了解工业机器人技术在创新中国中的重要地位及专业创业的主要形式。任务 2：提升创新意识2模块二：以人为本，设计创新项目任务 3：寻找创新主题2结合中美贸易战，让学生意识到高新技术产业自主创新的重要性。结合智能制造领域的痛点，引导学生运用创新思维和创新方法，设计与专业相关的创新产品，撰写专利权力书，完成原型制作和成果展示。任务 4：突破思维定势2任务 5：巧用创新方法2任务 6：设计产品原型2任务 7：保护创新成果4模块三：以赛促学，制定创业计划任务 8：识别创业机会2通过大疆无人机、科大讯飞等案例，让学生理解智能制造领域创业者的社会责任；结合“互联网+”大赛的备赛流程，引导学生立足智能制造领域，完成从创业机会识别到创业计划撰写的实践活动，以赛促学，专创融合，提升创新创业实践能力。任务 9：组建创业团队2任务 10：洞察用户需求2任务 11：构建商业模式2任务 12：整合创业资源2任务 13：制定创业计划2模块四：谋定而动，体验创业实践任务 14：设立初创企业2增加中国制造 2025装备制造业标准化和质量提升规划等智能制造领域相关法律、法规、政策及相关企业实战案例。任务 15：项目路演答辩2 王宏，陈攀，“一课双师、赛训一体”的专创融合教学模式构建以“创新创业基础”课程为例87 王宏，陈攀，“一课双师、赛训一体”的专创融合教学模式构建以“创新创业基础”课程为例（二）通过“1+X”一课双师制，指导学生设计出结合专业的创新创业项目“1+X”一课双师制中的“1”即创新创业教师，“X”为专业教师，要求每名创新创业教师在讲授某一专业创新创业基础课程时，需对接 1 名该专业的 X 导师，双方共同参与课程资源开发、专业创业实践、双创竞赛指导等工作。X 导师通常由个人申请、系部推荐后进入校内导师库，参加学校组织的各类创新创业培训，优先指导优秀项目，参与双创实战。工业机器人技术专业的“X”导师为福建省技能大师工作室领办人，专业技术精湛，行业资源丰富，带领学生参加各类专业竞赛获得多项国家级奖项。因而，充分利用学校三创导师工作室、福建省技能大师工作室的咨询服务功能，整合校内大学生创新创业实训平台和工业机器人技术专业的实训基地、学生社团等专业实践资源，为学生提供“创意创新创业”一条龙的专业指导和实践场所，帮助学生将课堂实践成果转化为竞赛参赛项目，实现专创融合。（三）遵循“查讲思做评拓”的教学流程开展混合式教学为破解传统课堂教学难题，充分发挥学生主体作用，推动“课堂革命”，按照课前探究、课中提升、课后拓展三个维度，遵循“查讲思做评拓”的教学流程开展线上线下混合式教学。一查，即课前教学团队上传资料，发布任务，学生完成任务，进行线上测评，教师对学习数据进行分析，了解学情，梳理教学重难点，调整教学策略。二讲，即针对线上学习的薄弱知识点，对重点难点知识进行精讲。三思，即通过案例教学、启发式教学、游戏等多种教学方法开展课堂教学，融入课程思政，学生做中学完成课堂学习任务。四做，即任务驱动，学生团队通过头脑风暴，完成课堂综合实训任务，提升专创融合的实践能力。五评，即通过教师评价、生生评价等方式，对学生学习情况进行综合考核。六拓，即教师发布课后任务，学生深入社会实践，“1+X”导师跟踪指导，企业行业专家远程指导，助力学生完成课后高阶拓展任务。（四）利用信息技术手段，形成全过程考核评价体系利用超星学习通等信息技术手段进行教与学全过程数据采集，形成教与学的全面管理和综合评价。课前考核占 20%，由创新创业教师完成，侧重考察学生课前自学和课前任务完成情况，包括视频、章节自测及课前主题讨论等。课中考核占 60%，主要考察学生团队课堂任务完成情况，包括考勤、课堂活动（讨论、投票、提问、抢答、头脑风暴、测试等）、团队任务汇报。课后考核占 20%，侧重考察学生团队的课后作业完成情况，评价主体为“1+X”导师、企业专家等，保证学生团队高阶任务的有效完成。三、“一课双师，赛训一体”专创融合教学模式的实施成效（一）发挥了学生在学习中的主体作用，做中学掀起“课堂革命”通过实施“一课双师，赛训一体”专创融合教学模式，教师负责课堂环节的承启调控、精讲释疑，学生团队通过难度依次递进的课程任务和大量的课堂实践体验活动，做中学掌握知识要点。学生通过线上线下混合式学习，有效达成了教与学方式的改变，课堂成为学生合作、讨论、质疑、展示的重要场所。学生利用头脑风暴、团队探究、朋辈互助、角色扮演、项目展示等方式，动用多种感官，用眼去观察行业和市场，用耳去聆听用户所思所惑，用手去制作产品原型，用心去构建商业模式、用脑去整合商业资源，用口去展示创业计划，创新创业能力无形提升，创新创业情感入脑入心。（二）学生设计了结合专业的创业项目，有效推动了专创融合学生能够在“1+X”导师指导下，组建若干创新创业小组，从专业领域的市场痛点和用户需求出发，遵循创新创业活动的一般流程，组建创业团队、识别创业机会、洞察市场需求、设计创意产品、制作产品原型、构建商业模式、整合创业资源、制定创业计划、完成项目路演，学生也在创业项目实践中体会到创新的乐趣和成功的喜悦。在课程改革试点以来，通过课堂实践，学生先后设计出智能门铃、机械义肢、导盲鞋、语音识别垃圾桶等专业领域的产品原型，在实践中不仅激发了精益求精的创客精神，还锻炼了沟通能力、市场分析能力、资源整合能力、团队协作能力、动手能力和语言表达能力，专创融合能力得到了有效的提升。（三）激发了师生创新创业参赛热情，以赛促学成效显著课程改革极大地激发了学生参加“互联网+”等创新创业大赛的热情和自信，有效提升了学生的双创实践能力，学生在福建省第七届“互联网+”创新创业大赛中参赛率达95%，项目质量也有很大提升，共获金奖2项、银奖2项、铜奖5项的好成绩，学校获得“优秀组织奖”。2020 级工业机器人技术专业学生结合智能制造专业特点，打造创业项目福萄，设计一款渣液分离高效打浆机，申请实用新型专利，获得省赛银奖。课程改革在提升学生学习成效的同时，也提升了教师的专创融合素养。教学团队编写并出版大学生创新基础大学生创业基础等 4 本校本教材；课程组 4 名教师参加福建省第七届职业院校教师教学能力大赛，参赛作品 设计以人为本的创新项目获得公共基础课程组一等奖。88 王宏，陈攀，“一课双师、赛训一体”的专创融合教学模式构建以创新创业基础课程为例四、“一课双师，赛训一体”专创融合教学模式应用推广的相关思考实践表明，创新创业基础课程“一课双师，赛训一体”的专创融合教学模式有助于提升高职创新创业型人才培养质量。开设创新创业基础课程的高职院校可以参照本课程的授课模块及项目流程，配备“1+X”导师，结合不同专业特点，指导学生设计开发出专业创业项目，参加“互联网+”等大学生创新创业大赛，以赛促学，提升学习成效。但由于各专业专创融合的着力点不尽相同，专业教师对课程改革的积极性并不高，学生创新创业项目的质量提升需要多方共同努力，所以该模式在应用推广上需要做好以下几点：（一）结合各专业人才培养的具体要求，夯实专业教学案例和教学资源高职创新创业基础课程作为全校的通识课程，虽然课程标准统一，但在教学讲授中，要结合各专业创新创业的侧重点，对教学资源进行补充完善。在实际授课中，需要授课教师根据所教专业的特点，在课程整体框架的基础上，以知识点为单位，夯实该知识点下的专业教学案例和相关教学资源，保证教学内容的专创融合。（二）在学校层面做好保障，推动“一课双师”制度的落地推广需要认识到专业导师在创新创业活动中发挥的重要作用，学校层面要将专业教师参与专创融合实践的业绩纳入教师职称评聘、评优评先等考核指标，建立激励机制，鼓励专业导师参与双创实践。因此，本模式的运用要特别注意对 X 导师的选拔、培养和激励，注重对学生创业团队的培养和管理。通过多种途径激发师生的创新创业激情，才会不断提升课程改革成效，深入推动专创融合。（三）以学生为中心，做好课堂教学方法改革和评价改革要充分利用信息化教学平台，按照课前导学、课中探究、课后拓展三个维度，根据专业特点和教学内容实际，探索混合式教学模式。通过任务驱动、案例研讨、游戏互动、头脑风暴等多种教学方法开展课堂教学，让学生实现做中学。在评价环节要充分发挥“1+X”导师的作用，对学生实践成果跟踪指导并答疑解惑，助力学生完成课后高阶拓展任务。（四）建立专业实践成果转化机制，做好优秀项目的选拔及孵化落地工作为使学生的课堂创新创业实践项目能符合创新创业大赛参赛要求，提升参赛作品质量，应尽快建立专业实践成果转化机制，构建创业项目资源共享平台，公开院校优势特色专业的专利项目及教师课题，通过签订技术/专利授权使用协议、教师技术入股、师生共同参赛等方式，挖掘各专业优势项目，提升参赛作品的技术壁垒和创新性。同时，做好课堂优秀项目的落地孵化工作，可举办三创特色班对优质项目进行打磨提升，最终通过众创空间孵化落地。参考文献：123陈奡册等.专创融合视角下的高校创新创业课程体系构建J.实验室科学，2020，23(5):4236-240.夏燕兰.创新创业教育融入高职专业人才培养全过程的探究J.河北职业教育，2020，23(5):5-8.杨燕.课堂教学视角下“专创融合”教学设计研究 J.职教论坛，2021，37(12):52-59.