“3%2B2”职教本科创新人才培养研究——以机械设计与制造专业为例.pdf

教育信息化论坛/2023.07人才培养和机制创新RENCAIPEIYANG HE JIZHICHUANGXIN2019年国务院印发的国家职业教育改革实施方案（简称“职教20条”）指出，鼓励有条件的普通高校开办应用技术类型专业或课程，开展本科层次职业教育试点，以进一步提升职业教育办学层次，完善职业教育办学结构1。但职教本科人才培养刚刚起步，一切都在探索中，实践经验较少。本文以 F院校机械设计与制造专业为例，调研职教本科人才培养现状，通过理论论证及经验借鉴，结合实际情况，提出切实可行的建设方案和建设对策，以为职教本科人才培养提供参考借鉴。一、职教本科人才培养定位和规格（一）职教本科人才培养的素质要求一是人才应具有坚定正确的政治觉悟和高尚正直的思想品德。我国的教育目的是培养社会主义建设者和接班人，职教本科人才培养也不例外，因此要求学校在制定人才培养的素质要求时，应把培养人才坚定正确的政治觉悟作为思政教育的首要目标，使学生建立积极主动学习的行为习惯，形成正确的世界观、人生观、价值观，这样其才能承担更大的责任，成长为祖国坚定的建设者和接班人。针对职教本科人才培养的思想素质要求，学校需要安排学生学习思想政治理论课程，广泛实施课程思政教育，让学生牢固树立远大的社会主义理想和抱负。二是人才应具有大气厚重的人文素养和严谨认真的科学素养。现代教育强调人的全面发展，职教本科教育需要加强学生的人文素养培养，培养学生的人文精神，为学生未来成长打下坚实的基础。全面发展的人才是推动社会全面进步的原动力，严谨认真的科学素养是学生职业发展必不可少的素质要求。培养职教本科人才的科学素质，需要学生了解和学习科学知识，了解和学习科学发展史，增强科技意识，需要学生具备从事技术改造和改革创新的意识、思维、方法和能力2。三是人才应具有健康的身体素质和积极乐观的心理素质。身体健康是一切的基础，培养学生具备健康的体格非常重要。职教本科教育培养的是具有实践性的高层次、高素质技术应用型人才，人才需要与生产一线对接，没有健康的体格很难胜任。社“3+2”职教本科创新人才培养研究以机械设计与制造专业为例董俊华王颖陈开源（佛山职业技术学院智能制造学院广东佛山528137）摘要：通过调研我国职教本科人才培养现状，对F院校机械设计与制造专业“3+2”专本衔接职教本科创新人才培养案例进行研究，探索出优化人才培养方案、优化课程体系、优化“双师型”师资和深化校企合作等职教本科人才培养对策。通过有特色的职教本科人才培养对策，可全面提升职教本科教育的人才培养质量，为产业转型升级提供高质量、高层次的技术型、复合型人才。关键词：专本衔接；职教本科；人才培养；职业教育注：本文系广东省哲学社会科学“十三五”规划项目“大数据背景下广东高技术制造业创新发展模式研究”（GD18XGL06）、佛山职业技术学院2021年质量工程项目“制造业数字化转型下装备制造类专业升级改造路径的研究与实践”（2021JG-020）研究成果。作者简介：董俊华，佛山职业技术学院智能制造学院院长、教授，佛山市职业教育研究所常务副所长，全国机械职业教育教学指导委员会研究与评价指导委员会委员，研究方向为职业教育管理与政策；王颖（通信作者），佛山职业技术学院智能制造学院讲师，研究方向为模具CAD/CAE/CAM；陈开源，博士，佛山职业技术学院智能制造学院副教授，佛山职业技术学院智能制造学院装备制造系科研副主任，研究方向为模具CAD/CAE/CAM。66JULY,2023/Educational Informatization ForumRENCAIPEIYANG HE JIZHICHUANGXIN人才培养和机制创新会的变化和生活工作的压力无时无刻不在，如何应对这些压力，是每个人必须面对的问题。健康的心理素质可以使人在遇到问题时主动适应、积极调整，进行自我疏导，健康的心理素质对人各方面的素质发展具有促进作用。（二）职教本科人才培养的能力要求一是具有岗位胜任能力。岗位胜任能力是指人才所具备的专业能力在行业或相关专业领域能够通用或迁移，专业能力是综合职业能力中不可或缺的组成部分，是专业教育体系下人才职业发展的基础。职教本科人才培养的专业能力包括掌握工作过程中专业知识技能的能力、解决实际问题的能力和岗位创新拓展能力。二是具有团队合作和组织协调能力。任何人都不可能是全能的，现代社会分工越来越具体，要想完成一个项目，离开团队的协作几乎不可能。团队合作是推动个人和集体共同发展的前提，特别是在社会化大生产及信息化社会的大背景下，良好的团队合作能力尤为重要。职教本科教育人才培训需要培养学生的合作能力和团队精神，使学生能积极与人合作，善于倾听意见，以积极的态度融入团队，与团队其他成员相互尊重、相互配合、共同发展，培养良好的团队精神。三是具有职业综合能力。职业综合能力关乎个人的成长，在其未来发展中起着重要的作用。很多人一生不可能只从事一个行业或一种工作，当他在转换行业或职业时，是否能够适应新行业、新职业，取决于他的综合能力，这是一种超出职业知识和职业技能范畴的迁移能力，是实现个人成长和发展的一种重要能力。因此，职教本科教育应该培养人的学习能力和知识迁移能力。二、职教本科人才培养存在的问题2019年，教育部提出建设职教本科教育。目前，我国职教本科的办学形式主要有高职高专与普通本科联办、高职高专试办、高职高专创办和普通本科转办四种形式。当前，本科层次职业教育刚刚起步，还未形成一定的标准规范，在发展中呈现的问题较多，主要表现在四个方面。一是人才培养目标不明确。职教本科在人才培养目标上虽然强调的是培养高层次技术型复合型人才，但有些院校刻意弱化职业教育属性，有些院校职教本科人才培养方案照搬普通本科。通过对比职教本科人才培养目标发现，各院校各专业人才培养目标不一，各种提法五花八门，导致职教本科人才培养定位含糊不清、混乱，人才培养质量无从谈起，难以保证3。二是课程结构不合理。现有的课程体系与人才培养要求存在偏差，主要存在课程结构不合理、课程设置没有特色、实训课程偏少、实训内容陈旧等问题。目前的课程结构偏向理论型，实践训练较为欠缺。职业教育的特点之一在于实践课比理论课所占比重大，职业教育更强调实践训练。但目前职教本科教育存在课程结构不合理的问题，阻碍了学生实践能力的提高。三是教师实践经验不足。要想提高职教本科人才培养质量，需要提升职教本科教育师资队伍的水平。根据职业教育的属性，职教本科需要的是“双师型”教师，“双师型”教师不仅需要具备理论教学能力，还需要具备丰富的实践能力。当前，我国职业教育教师多数是一毕业就进校任教的，没有企业的从业经历，缺乏企业实践经验，难以满足职业教育对师资素质的根本要求。四是校企合作流于形式，缺乏动力。职业教育强调教育的职业性，因此职业教育的高质量发展离不开校企合作。但目前我国的部分校企合作由于缺乏政策保障，合作流于形式，呈现学校热、企业冷的尴尬局面，难以保障人才培养质量。校企合作能够持续向好深入开展的重要前提是合作双方要互惠共赢，合作过程中让校企双方都能切实受益，这样才能保障校企合作持续稳定地进行，这需要政策制度的保障。三、职教本科人才培养案例（一）机械设计及制造类人才需求调研对珠三角制造业企业进行调研，结果显示，随着机械加工数字化、智能化的升级，企业机械设计及制造类岗位对人才的需求也发生了较大转变，传统操作、技术、质检、管理、设计等岗位对人员的技能要求主要集中在机械制图、制造工艺、机械原理、机械结构、电工电子、绘图软件等内容的基础知识及基本操作上。智能制造时代机械设计及制造类岗位需求的是数字工厂管理、机器人维护调试、数字化设计、数字化制造、数字化检测等方面的人才。为了更好地适应产业转型升级需要，F院校在2022年开始开展“3+2”机械设计与制造职教本科人67教育信息化论坛/2023.07人才培养和机制创新RENCAIPEIYANG HE JIZHICHUANGXIN才培养试点工作，为智能制造业机械设计与制造类岗位培养高层次技术型人才。（二）人才培养理念：校企多元、工学结合机械设计与制造职教本科试点项目由F高职院校和G本科院校两所学校共同制定“3+2”专本衔接人才培养方案，单独编班，设置内容衔接、层次递进的课程体系，共同组成教学团队组织实施教学，构建“校企双元、工学结合”的培养模式，形成优势互补，高职院校、本科院校、企业行业多元主体协同育人模式。（三）人才培养策略：四递进，五融合根据机械设计与制造专业专本衔接职教本科人才培养定位和人才培养方案总体要求，该专业在课程体系构建上按照专业基本能力、专业核心能力、岗位综合能力、拓展创新能力培养的“四递进”式培养模式；在人才培养具体策略上，按照培养与需求融合、专业与职业融合、课程与岗位融合、教学与就业融合、评价与能力融合进行“五融合”。机械设计与制造专业“3+2”专本衔接人才培养模式如图1所示。四、“3+2”专本衔接职教本科人才培养对策（一）优化人才培养方案，突出培养特色针对当前人才培养方案培养定位含糊不清、培养目标不明确的现象，亟须对职教本科教育的专业人才培养方案进行优化重构。学校应对人才培养目标进行清晰精准的定位，在优化专业人才培养方案的过程中，应注重培养人才的理论知识和职业能力，突出职教本科的职业属性，凸显职教本科鲜明的专业特色，重构适合职教本科教育教学的新模式，培养学生解决实际问题的能力。（二）优化课程体系，设置特色课程职教本科课程设置要对职业教育课程资源要素进行重构，优化课程与人才培养、技术要求之间的组成结构，从而形成有层次、有梯度的课程结构。在指导学生学习理论性知识的同时，也要提高学生的实践能力，从而适应产业升级和经济社会发展的需要。课程体系框架图如图2所示。（三）优化“双师型”师资，提升教师实践能力师资队伍是教育的第一资源，职教20条中明确规定，“双师型”教师不仅需要具备理论教学能力，还需要具备一定的实践教学能力。各高校在认定和考核“双师型”教师时需要规范化、标准化，并且在薪酬待遇上有所体现，激励教师向“双师型”教师标准努力。对于已经入职的青年教师，学校需要提供培训，并且建立制度保障；对于现有的“双师型”教师，学校需要制订提升计划；对于今后招聘的教师，学校需要设置企业社会实践工作经历要求，逐渐优化“双师型”师资队伍。（四）加强产教融合，深化校企合作职业教育离不开校企合作，职教本科也不例外。我国目前的校企合作缺乏政策保障，合作流于形式，难以保障人才培养质量。企业难以得到实惠，动力不足。相关部门需要及时出台政策，促使校企合作双方互惠共赢，形成良好的利益分配机制，使企业和学校能真正地实现“双赢”。综上所述，加快发展职教本科教育，是我国产业结构化转型升级和现代职业教育体系完善的趋势所在。为更好地迎接未来产业变革，职教本科的人才培养目标需要与时俱进，通过调研和机械设计与制造专业“3+2”专本衔接职教本科案例研究，探索职教本科教育人才培养对策，全面提升职教本科教育人才培养质量，为社会培养高质量、高层次的技术型、复合型人才。参考文献：1新华社.国务院印发 国家职业教育改革实施方案J.教育发展研究,2019(3):77.2吴长汉.我国应用技术型高校人才培养目标研究D.天津:天津职业技术师范大学,2017.3张恬恬.本科层次职业教育专业建设研究D.桂林:广西师范大学,2022.公共必修专业基础专业基础实践课课程体系专业岗位课程专业特色课程专业实训课程毕业设计顶岗实习顶岗实习毕业人才培养理念产教融合校企双元工学结合专业核心能力专业基本能力岗位综合能力拓展创新能力培养与需求融合专业与职业融合课程与岗位融合教学与就业融合评价与能力融合人才培养策略四递进五融合图2 课程体系框架图图1 机械设计与制造专业“3+2”专本衔接人才培养模式图68