班干部轮换制度浅析.pdf

50教书育人（中旬刊）2023 年 第 06 期刘丽君（甘肃省武威市凉州区河东镇九年制学校）摘 要 在初中班主任工作中，采取班干部轮换制有助于提升学生自主管理能力。班主任可以通过采取多种方式，激发学生的主人翁意识；定位自我角色，提升学生的工作效率；优化教师指导，解决学生工作中的问题这几个角度着手探索。在班委选举中，可以设置双套班委、“三制三会”、常务班长等制度。在对班委进行工作指导时，应使其认识到自己是“服务者”“体验者”“合作者”。当班干部遇到实际问题时，班主任可以通过组织召开主题班会，解决人际交往冲突，构建评价体系等方式帮助班干部解决问题，使学生参与班级管理，优化管理效率。关键词 班干部轮换制；班级管理；初中班主任班干部轮换制，就是班干部由班级的学生轮流担任，并逐渐增加人数。班干部轮换制有利于提高学生的自信心，有利于保持班级管理团队的先进性，有利于激发班集体的活力。同时能够帮助学生实现从普通学生到管理者的角色转变，促进学生的全面发展。通过班干部轮换制度，学生可以自主地组织和处理班级事务，彻底解决了“班主任全权负责”的局面。班干部轮换制度让每个学生都可以成为班级的主人，从而促进班级的和谐发展。在初中班主任工作中，要尝试着指导学生利用班干部轮换制进行班级的管理，建设一个有凝聚力的班集体。一、采取多种方式，激发学生的主人翁意识（一）实施常务班长制度设置班干部轮流制的目的是唤醒学生的主人翁意识，让他们认识到人人都可以成为班干部，为优化班级管理做出贡献。然而在教学实践中也常常可以看到部分学生的主人翁意识不够浓厚，他们有的性格比较内向，有的认为班级管理和自己无关，还有的认为自己的学习较差，无法胜任班干部。针对这种情况，教师可以设置常务班长，让更多学生拓展实践空间。常务班长由全班学生轮流定期担任，这使每一个学生都能在班长岗位上锻炼自己 2。在新学期开始的时候，教师可以先组织学生讨论班长需要承担什么责任，在他们都明确班长的责任后，再给他们介绍常务班长轮流工作制，鼓励所有学生都大胆参与其中。此后每周由若干名学生担当常务班长，并认真记录工作日志，看看是否做到了此前设定的“班长职责表”。在每周的工作后，学生还要说说自己的感想，如有的学生表示：“原本我觉得班长高高在上，但是现在我才知道，原来班长最重要的责任是服务班级学生。”还有的学生认为：“我本来一点都没有自信能当好班长，但是学生都那么鼓励我，让我有了信心。”利用常务班长职位，学生认识到每一个人都有能力胜任班长的职位，他们对自己的自信心更足了。同时，他们也认识到班干部的工作不易，以后也会积极配合班长的各项工作。（二）实施双套班委制度双套班委也是实施班干部轮流制的好方法。学生可以让学生通过自我推荐、师生推荐、民主选举等方式，产生两名班长，然后由这两名班长分别组建班委。两套班委轮流管理班委工作，相互监督对方的工作情况。通过毛遂自荐和票选活动，班级选定了两名班长，此后教师鼓励学生根据自己的喜好选择向其中的一个班干部提交“求职申请书”，两个团队各自决定选择哪些成员担当班干部。通过监控他们的选拔过程，班主任可以看到两名班长的人气，看到他们团结班级成员的能力，这有助于进行后续引导。此后，两个团队要相互监督，一旦发现对方存在问题，则要加以指正。如有的学生提出：“A 团队的劳动委员不如 B 团队，他在大扫除期间没有参与劳动中，也没有积极检查学生的劳动情况。”在得到了学生的反馈后，如果 A 团队的班长能及时引导班委成员讨论此问题，加以改进，则说明这依然是一个有竞争力的团队。相反，如果 A班干部轮换制度浅析51学生管理团队的班长没有做出及时反应，那么班主任就要介入其中，帮助他们发现这个问题，并从根源上启发他们思考，让班长认识到自己的管理存在漏洞。在这种制度中，班长的产生虽然用的是传统的方法，但是，两套班委则体现出了轮换制的特点，具有新意。双方可以相互监督，看看对方能否优化班级管理效率，这样能促进班级发展。（三）实施“三制三会”制度“三制三会”是班干部轮换制实施的重点。所谓的“三制”指的是全员参与管理制、值日班长制、小组值周制。“三会”指的是“班会、班委会、班级监督考评委员会”。只有完善了“三制三会”的工作，才能有助于班级管理不断推陈出新，创新优化。“全员参与管理制”指的是班级所有成员都要参与到班级自主管理中。当某些学生因为性格或学习成绩等原因，不愿意参加管理的时候，教师要鼓励他们，激发他们的参与意识。在此基础上，班级要实行“值日班长制”，按照学号，每一个学生都担当一天班长，按照此前拟定的“班长工作任务”，填写好“班长工作手册”。“小组值周制”指的是由若干名学生组成小组，进行班级内外观察，看看是否有班干部不履行职责，班级学生不愿意协助班长工作等问题。“班会”指的是定期开展班级大会，分析一段时间内班级管理工作情况，找到有待提高之处。“班委会”指的是在一套班委开始或结束工作的时候，要开展计划或总结大会。“班级监督考评委员会”则由全班学生民主选举产生，在任期内要监督班干部的工作，如果发现违规情况，要及时向班委反映，及时解决问题。班干部轮换制并不是简单地按时调换班干部，而是要积极采取“三制三会”等创新管理手段，科学辅助，这样才能提升班级管理效率。二、定位自我角色，提升学生的工作效率（一）明确责任，做好服务者在班级管理工作中，班干部的自我角色定位是十分重要的事情。部分学生错误地认为班干部“凌驾”于所有学生之上，带着盛气凌人的姿态管理班级，那么自然很难得到学生的认可。因此，在开展班干部轮换制的工作中，教师要想提升班干部的工作效率，就要帮助他们重塑角色意识。要让班干部认识到，自己是学生和教师的服务者，而不是“官”，不应该享受，而主要应该承担更多的责任。班级中有一名学生担任劳动委员，他对自己的角色定位认识不够，错误地认为劳动委员可以随意发号施令。在大扫除中，他只给其他学生安排了工作，但是自己却并没有承担劳动的责任。在被学生质疑后，他故意踢翻了水桶，让对方清理干净，表示“惩罚”。这种行为引起了更多学生不满。班主任可以把握住契机，组织“班级监督考评委员会”评价该学生的行为，批评指正。在会议上，学生比较了该劳动委员的行为和另一套班干部中的劳动委员，发现他们的工作态度截然不同。在对比中，该劳动委员也认识到自己的行为太过分，伤害了学生的自尊心，破坏了班级的安定团结，他明确了自己的责任，决定改正自己的行为。在端正了思想认识后，学生明白担任班干部后，自己的身份和其他学生依然是一样的，自己依然是班级学生中的一员，要为班级、学生服务，尽到自己的责任。（二）获取经验，做好体验者叶澜认为：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”班干部是自我生命成长的体验者。教师要鼓励大部分学生参与到班级自主管理中，获得集体生活的丰富经验，获得生命成长。部分学困生在班级自主管理工作中，常常游离在外，他们觉得自己只是被管理的对象，而不是管理他人的班干部。对此，班主任要积极引导，给他们自信，可以鼓励他们先从参加“班级监督考评委员会”开始做起，让他们认识到人无完人，班干部也有可能会犯错，也需要班级学生的监督。同时，学生也慢慢认识到学习成绩并非衡量“好学生”的唯一标准。在学困生激发了自信后，教师还可以鼓励他们参与小组长等班干部的竞选工作，让他们也试着承担一部分班级管理工作。如有一名学生在活动后发表了自己的感慨，认为：“担当小组长的过程中，我监督了学生的学习，同时学生也监督了我，让我的学习态度也提升了不少。”学生是一个主动发展的个体。如果他们因为某些原因而没有参与班级自主管理工作中，那么，他们就会缺失相应的人生体验，这对他们的成长会带来不利影响。故此，教师要给所有学生平等的体验机会，促成他们的成长发展。（三）共同努力，做好合作者班干部是班级管理的合作者。在不少学生看来，班主任才是班级工作的管理者和控制者，其实不然，不管是班主任，还是班干部和普通学生，都是班级管理工作的合作者，要共同努力，实现共同进步。在班级管理工作中，教师要成为新管理理念的传播者和支持者，给学生介绍班干部轮流制的优点是什么，指导他们掌握具体方法。发现有学生自信心不足，班主任还要鼓励他们，让他们也积极参与活动中。此外，全班学生都要成为轮换制的合作者，他们要积极配合班主任，设定每一个岗位，清楚认知每个岗位的职责是什么，然后各司其职，让班级能顺利运转起来。如某名学生在活动中发现学习委员的任务过重，一名班干部很难顺利完成，于是，就向班委会提出申请，希望能增加两名辅助干部。这是一个激发学生合作意识52教书育人（中旬刊）2023 年 第 06 期的好机会，班主任可以组织学生讨论此问题。在探讨后，学生一致认为该学生的想法很合理，于是，他们商讨了助手的主要职责是什么。此后，又举行了补选工作，选定了学习委员助理。在实施了一段时间后，他们发现这是一个很有必要增设的职位，于是就将“临时增设”改成了“确定增加”，丰富了班干部的内容。班主任要和全班学生合作，实现共同进步和发展。全班学生分别担任不同的工作，共同合作完成班级管理。三、优化教师指导，解决学生工作中的问题（一）召开班会，强化集体凝聚力由于初中学生的思维能力、实践能力、工作经验等都有可能存在不足之处，他们在执行班干部轮流制的过程中，可能会出现各种问题。班主任不能置之不理，应该找到契机，把握具体例子介入引导，帮助学生解决工作中遇到的实际问题。在初次开展班干部轮换制的时候，学生的积极性不大，教师在调查分析后发现有不少学生认为这只是走一个形式，班干部还是会被某些成绩好的学生“垄断”。针对此问题，班主任可以组织召开“如何凝聚集体力量班级活动动员大会”。主题活动分“讲述凝聚力故事、找班级问题、誓师大会”这三个环节。在“讲述凝聚力故事”中，学生要收集各种能体现凝聚力的故事，讲述给同伴听。如科学家正是因为有凝聚力，所以才能团队合作，获得新的发现。在“找班级问题”中，学生针对班级管理中存在的问题讨论，并思考如果改用班干部轮换制的话，是否能解决这样的问题。在“誓师大会”中，学生通过举行有仪式感的活动，坚定自己的信念。他们通过宣誓、喊口号等方式，感受到团结的力量。通过一系列活动，学生对开展班干部轮流制有了更大的信心，教师可以顺势开展下一阶段的工作。采用召开主题班会的方式，有助于提升学生的集体凝聚力，让他们认识到任何个体都不能脱离于集体之外，都是集体的一员。（二）积极调解，增强心理承受力由于每个班级都由各种不同的个体组成，因此每个人的心理承受能力、彼此的关系等，都不一样。故此在班级自主管理工作中，可能会出现各种矛盾。针对此问题，教师要及时解决各种问题，帮助学生打开心结，消除彼此的矛盾冲突。在竞选双套班委的过程中，一名成绩相对较差的学生也想担任学习委员助理。他认为这样可以给自己激励，督促自己端正学习态度。但是谁知道有学生对他的发言冷言冷语，怀疑他竞选是为了“方便抄作业”，认为：“学习差的学生没有资格担当学习委员助理。”该学生的发言严重地伤害了同伴的自尊心，两人因此而争吵了起来。对此，教师选择用“冷静思考、深入恳谈、找到方案”这三个方法加以引导。在“冷静思考”中，双方都要沉思一下，看看自己此前的言论是否存在问题。在“深入恳谈”中，学生可以说出对同伴的质疑，也可以表达自己的想法，但是要注意避免人身攻击，要尽量客观、理性地分析问题。在“找到方案”阶段，教师安排全部学生共同讨论，看看能否找到一举两得的解决方法。结果，大家认为可以给该学生机会，让他担任学习委员助理。但是同时要加强“班级监督考评委员会”的管理功能，一旦发现该学生存在问题，就要及时批评指出。通过教师的调解，学生认识到在复杂的人际关系中，出现矛盾是在所难免的。要及时解决各种矛盾冲突，这样才能让班级和谐发展。（三）发现问题，优化班干部评价在实行班干部轮换制后，教师还要组织学生进行讨论，展开自评和互评，看看能否完善提升该制度。在定期开展班会和班委会的过程中，教师组织学生辨析讨论，看看如何才能提高班级管理效率。首先，学生要探讨如何评价当前的管理工作存在哪些问题。他们可以从“日常工作的完成度、处理突发情况的敏捷度、协调班级学生关系的效能”这三个角度入手，分列出若干细则，并设定打分标准。其次，他们要结合自己班级的执行情况进行打分，找到亟待解决的问题。最后，他们要结合该问题，找到优化管理制度的具体方法。如某次打分评价后，学生发现本班级在处理突发情况的时候，反应不够及时。他们决定从两方面入手解决这个问题：一是在班内自主编写班本课程，展现各种问题，帮助班干部了解该如何应对；二是设立“紧急事件处理小组”，在遇到突发事件后，小组成员要快速联络相关班干部、教师，咨询多方意见，找到快速而高效的解决方法。这样就通过反馈消除了班级管理中的漏洞。在不断优化和改进的过程中，学生个人的管理能力提升了，班干部轮换制的效率也会有所提高，班级的凝聚力得到了显著提升。通过由学生轮流担任班干部，使学生在班级管理中拥有同等的地位，这样，就可以使学生在班级任期中获得锻炼，提高学生的综合素质。班主任应根据学生自身的特点，对学生进行针对性的指导，使其能更好地发挥自身的作用，提高自身的管理能力。参考文献：1 王先平.小学班干部轮换制度研究 D.四川师范大学，2014：12-12.2 金卫锋.“常务班长制”对学生自主能力培养的实践与思考 J.浙江教育科学，2003（5）：45-47.（责任编辑：刘莹）