不同类型学生因材施教管理策略研究阶段计划.doc

不同类型学生因材施教管理策略研究
阶段性计划
一、 指导思想 
“因材施教”也就是实施因材教育，为了更好的提高教学质量，实现教育的艺术魅力，我首先要做的就是充分发挥学生的个性特长，其次能够在知识日新月异飞速变化的今天更好的呈现给学生，随后使得我们的学生有更大地进步，提高教学质量。
二、目的意义
我校现行的教学方式为传统的“平行分班”，目前学生的认知水平有很大的差异性,而且班级人数较多。如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱,一部分学生吃不了.优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，为以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。因此我们实施因材施教分层教学,以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 
三、学生分层 
我教的年级八年级共有六个教学班，有的学生基础，学习习惯较好，而有的学生则次些，因此我们在原有班级的体系不打乱的情况下，将六个班级分为两层—-一类班（1个)、二类班（2个）。选择前三个班做为实验班，其后三个班级作为对比班.并把实验班里的学生分为A、B、C三组。A组（基础组),B组(普通组），C组（提高组）。教师的分组要根据半年多来对学生的观察了解合理分组.各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。 
四、遵循原则
贯彻面向全体与因材施教相结合的原则，宜做到以下几点。
1、首先端正教育思想，克服片面追求升学率的影响。要教好全体学生，要大面积提高学习成绩；而不是教好一部分学生，放弃一部分学生。 
2、面向全体学生，建立必要的教学制度。增设选修课，举办各种课外讲座，成立多种课外学科兴趣小组,使每个学生不论学习成绩如何,都有可能依据自己情况参加有关活动，得到更好的发展。 
3、集体教学与个别指导结合。首先要充分发挥班级集体教学的优越性，提高教学效益,又要重视在集体教学的同时，注意对各类学生的个别指导。“个人的发展同集体发展有一定的相关性”，“不论学生成绩怎样，必须对所有的学生进行个别指导”。对反映迟钝者激励其积极思考勇于答问,敢于争辩；对口头表达欠条理者，多给以复述与发言机会;对注意力易分散、不专心者，多施以暗示,培养其自控能力；对学习感到过于轻松者，增加其作业的分量和难度；对能力强态度马虎者，给予难度大的作业，严格要求其精益求精等。 
4、在个别指导中应特别注重对差生的帮助,对待差生不宜仅仅盯住考试成绩的分数，也不限于帮助解决一些具体的疑难，更重要的在着重帮助他提高学习的信心，激发他们求知的欲望，发展他们观察和思维的能力，增强他们的意志力,指导他们的学习方法。
五、具体做法
  （一）转变观念，承认差异，尊重学生认知能力
        教师要在认同学生存在认知差异的基础上，尊重学生做人的价值，坚信学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意识的人。“每一个学生就是一个宏观的世界"，愉快的心境会使人的学习效率大幅度的提高,在分层的基础上进行成功教育,使不同层次的学生完成不同的学习目标，让他们都能享受到学习的成功快乐，使学困生逐步克服自卑心理，能够愉快学习，最终成功。
         （二)实施分层教学、分类指导
        第一，在充分了解和研究学生的基础上，要根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分低（基础级）、中（普通级)、高（提高级）三个层次，以A、B、C组的形式揭示出来。A层次,要求：“低起步、走小步、重基础、多鼓励”。B层次，要求：“慢变化、多练习、重能力、勤反馈"。C层次，要求：“多强化、重思维，促特长、求拔尖".分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈,充分调动了不同层次的学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生在掌握知识的同时,智力都得到不同程度的提高.
        第二，在教学目标分层。首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标,教师应按不同层次学生实际情况，认真钻研课程标准、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同目标。要把握教学目标的同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,是共同性目标，全体学生必须做到.在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。即教学目标做到“下要保低，上不封顶"。同时，要鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。一方面以教学课标和教材的基本要求为基本目标。
        第三,课堂教学施教分层。在进行课堂教学时,针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学.对优生以“放”为主,“放”中有“扶"，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放",重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到课标的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。如“分合式"教学,教学起始阶段是集体同授,教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点,理清思路，建立良好的认知结构,并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与学习。到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成“二股或三股轨道”。一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学.两轨同步结束后，再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈,整理知识，补救教学等.在此同时，教师有机结合进行小组互助学习，并要做到不能有丝毫松懈，进行及时有效的调控。
        第四,作业分层。教学了新课后，注意针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题,有选择性的提高题和发展题。实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间型”，兼顾优差“两头子"。C组以“优"带“中”，A层以师导“差"，提高练习质量.并做到做题当堂批改，选择题和发展题课后批改，使有余力的学生能增加食粮并吃饱。这样没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性,使每个学生都在原有的基础上得到了不同程度的提高。
        第五，分层提高。在教学过程中，让在同一段时间里的学习中，都能较顺利达标的学生，组织他们进行组间流动，并随着学生学业的发展和变化会有所变化，使得学生能根据能力选择学习进度，使得学生的自信心明显增强。
        第六，分层评价。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励评价,既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求。
        在实施分层教学的过程中，教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演都是由后进生来打“头阵”，使得差生有了长足的进步，使得优等生想“跑”起来的跑得了，差生走累了的也慢得了,使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。
六、研究内容
1、如何搞好对学生的分层和分组才能达到最佳教学效果。
2、如何针对不同的学生拟定不同的教学目标。
3、备课如何分层因材施教
4、教师的授课如何分层因材施教
5、课堂练习的设置如何分层因材施教
6、作业布置如何分层因材施教
7、作业的批改如何分层因材施教
8、阶段测试题的编写如何分层因材施教
9、课后辅导如何分层因材施教
10、教学评价如何分层因材施教
七、保障措施
（一）了解学生，层层推进.实施因材施教首先要了解学生，及时解决学生面临的难题。否则堆积起来的难题像拦路虎一样使学生畏惧不前，逐渐失去学习的兴趣。要充分考虑学生的认知和个性差异,针对不同层次的学生设计教学计划，由简易到疑难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进,教师可以给每个学生相同的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助,要让大部分学生都能完成任务。
　　(二）掌握学生心理，尊重鼓励学生。教学成功与否,不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。具体学生要作具体分析,特别是对于成绩差的同学,要用积极的态度对他们进行学习心理疏导，他们同样具有进取心，自尊心，渴望进步.首先分析他们学习的状况,找出成绩差的原因，对症下药，增强学习的信心和兴趣.其次，要尊重、宽容、善待他们。注意控制自己的情绪,不躁不怒,不说侮辱人格和伤害自尊心的语言,不向家长告状,尊重、宽容和鼓励会使他们产生很大的学习动力。
　　（三）全面评价学生的进步。心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。要正视个体差异,倡导过程激励,以多层次、多角度评价方式激励学生进步。教育是一个动态的过程，用一份试卷、一次课堂表现来评价一个学生是非常片面的。教师要以发展的眼光看待学生，及时评价学生在学习中的良好表现,学会欣赏不同层次学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，在课堂上争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获取更大成功的愿望。这样会使他们更自信、更积极主动地学习。
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