1、浅谈小班幼儿不良情绪成因及对策
摘 要：小班幼儿不良情绪成因及对策探索，对有效提高幼儿教育品质有特殊意义。小班幼儿年龄较小，心理成长处在敏感期，教师要对幼儿不良情绪产生情况进行深度调研，找到因素，然后给出比较科学的对策，帮助幼儿尽快提高适应环境变化的能力，促进其健康快乐地成长。
关键词：幼儿园;不良情绪;成因对策
【中图分类号】G 【文献标记码】B 【文章编号】1008-1216（2023）12C-0062-01
小班幼儿刚刚由家庭进入幼儿园，由于环境发生重大变化，幼儿脱离亲人视野，很容易导致心理失落感。假如教师引导不力，对幼儿心理需求缺少了解，很容易
2、导致幼儿不良情绪产生。作为幼儿教师，要对小班幼儿心理特点有清楚认知，针对幼儿不良情绪成因，给出措施，多方面改善教学环境，给出深度关注理解，强化家园教育契合性，以帮助幼儿尽快适应新的生活环境，实现幼儿健康成长。
一、小班幼儿不良情绪成因
小班幼儿不良情绪出现频率相称高，由于对环境变化不适应，个性成长遭到阻碍，或者是教师教法存在缺陷，都也许导致幼儿出现不良情绪，甚至影响幼儿的正常学习与活动。
（一）环境变化带来的不适感
幼儿刚刚离开父母家人，心理出现失落感、恐惊感是在所难免的。幼儿园环境和家庭有较大差异，特别是幼儿园课堂气氛是幼儿不太适应的，有一定纪律限制，幼儿行动
3、不自由，心理呈现波动是自然现象。特别是众多小朋友在一起学习玩耍，也会出现一些矛盾纠纷，这些都也许给幼儿带来不良情绪。
（二）幼儿个性受阻产生逆反
在家庭生活中，由于父母家人溺爱过多，会让幼儿养成唯我独尊的思想意识，当幼儿之间出现矛盾，个性较强的幼儿会呈现强势性，甚至规定教师顺从他的意志，一旦达不到目的，往往会出现不良情绪。幼儿有个性，出现个性受阻也是正常的，集体生活需要有制度进行约束，幼儿个性表达过于剧烈，不良情绪呈现显性化。
（三）教师教法运用存在缺陷
幼儿教师在教法运用时，由于对幼儿心理需求缺少全面细致了解，在教法运用上也会出现不合理的地方，幼儿面对教师的教
4、育出现逆反心理是极为正常的事情。虽然幼儿逆反心理不会有太多表现，但不良情绪会随之产生，对幼儿的健康成长带来阻碍。
二、消除幼儿不良情绪对策
教师通过多种调研活动，掌握了幼儿不良情绪产生的根源，自然要展开教育优化调整，帮助幼儿快乐加入学习活动。
（一）多方面改善教学环境
小班幼儿刚刚进入幼儿园，心理很容易产生波动。教师要深度介入，对每一个幼儿的心理特性展开全面的观测、分析，为制定措施提供信息参数。一方面是多元设计调动，用学习玩耍活动吸引幼儿参与，幼儿很单纯，教师为幼儿提供多种学习活动，自然转移了幼儿注意力，投入到集体活动中，幼儿不良情绪会自动消失。另一方面，教师要
5、注意布置教室环境，张贴画报、悬挂饰物，或者是运用多媒体展示画面，让幼儿观测动画视频，可以快速吸引幼儿，当幼儿沉浸在其中之后，不良情绪当然不在了。最后教师要科学调度，让每一个幼儿都动起来，让幼儿有事可做，其不良情绪也会减退。
（二）给幼儿以深度关注
小班幼儿心理依赖比较强烈，教师要对幼儿心理需求有客观评估，掌握每一个孩子的性格特点，特别要对孩子家庭成长环境进行调查，找到幼儿性格形成的因素，并根据调查结果给出比较明确的教育对策。教师要进一步到幼儿之中，对个性较鲜明的幼儿展开深度关注。一方面是介入积极观测，幼儿有个性心理，教师要采用跟踪式观测、定点式观测、随意式观测，对幼儿个性表现进
6、行具体记录，并对观测情况展开科学分析，为制定教育措施做好前期铺垫。另一方面，教师要对重点管理目的展开深度关注，与幼儿对话，指导其活动，让幼儿感受到教师的温暖，这样可以帮助幼儿尽快消除隔阂感，并调整好情绪。最后，教师要发动幼儿展开帮扶活动，让性格开朗活泼的幼儿，与性格比较内向的幼儿成立合作团队，以形成个性互补，提高班级气氛和谐度。
（三）强化家园教育契合性
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应积极与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”强化家园教育契合性，对提高幼儿教育有效性发挥重要作用。幼儿生活空间重要涉及幼儿园和家
7、庭，从多个层面与家长取得联系，构建家园教育管理网，可以优化幼儿成长环境，为幼儿提供学习契机。幼儿参与学习活动的机会更多了，不良情绪产生的机会就会大大减少。教师要从教育方法等方面给家长一些必要的支持和帮助，告诫家长不可溺爱孩子，对孩子的不合理规定要学会说不，对孩子的不规范做法要进行纠正，这对培养幼儿健全人格有重要帮助。
小班幼儿有特殊心理内质，教师展开学情调查，对幼儿普遍存在的心理问题展开科学分析，制定切实可行的教育对策，有效提高教育效率，帮助幼儿克服心理难关，顺利度过不适期。小班幼儿年龄太小，其心理情感普遍比较脆弱，教师要从心理学角度展开问题探究，并给出更为合理的教育改善，以提高教育针对性。
参考文献：
[1]顾荣芳.幼儿对心理健康相关概念的认知[J].学前教育研究，2023，（4）.
[2]都惠菊.基于幼儿心理需求的教师搭班模式初探[J].中国校外教育，2023，（19）.
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