浅谈幼儿园音乐欣赏课中的审美教育.doc

浅谈幼儿园音乐欣赏课中的审美教育【内容提纲】：音乐教育，以培养人塑造人为目的，贯穿于整个教育的全过程。而音乐审美教育又是音乐教育的核心内容，是陶冶情操的重要途径与手段。本文阐述了在中小学音乐欣赏课程中审美教育的重要性，并进一步探讨了如何进行音乐的审美教育。【关键词】：中小学音乐欣赏；审美教育；情感体验 音乐，通过聆听的方式及其他辅助手段，给人以美的享受，同时促进智力的发展，丰富情感。音乐教育的目的在于培养学生的感受力、想象力、理解能力以及发明力，对学生实行审美教育，从而达成精神上的愉悦。因此，音乐教育是以对学生进行审美教育为基本目的的。在中小学音乐欣赏课程中，审美教育更显得尤为重要。一、审美教育是音乐教育的核心 早在几百年以前，柏拉图（Plato，公元前427年347年）及他的弟子亚里士多德（Aristotel，公元前384年32023）等许多伟大的哲学家就结识到了音乐的道德伦理作用，认为音乐能影响人的性格，美的音乐可以净化人的心灵，形成心灵的美，心灵的美渗透出来表现在身体上，又能造就气质上的优雅。因此，音乐教育的重要性在于对“美”的塑造和培养。那么，如何才干有效的进行这“美”的培养呢？在音乐教育当中就要着重审美教育，使审美教育成为音乐教育的核心。在中小学音乐欣赏课程中，音乐教师面对的是人生观、世界观都尚未完善的孩子，我们用最具有艺术性的音乐手段去帮助孩子们完善他们的观念，就要正面的去引领孩子们从音乐中发现美、接受美、感悟美，直到他们形成美和发明美。 比如，一位音乐教师在开始她的音乐欣赏课之前问学生：“你们过生日的时候，在吃生日蛋糕之前，一定要唱生日歌，对吗？怎么唱呢？现在能唱给老师听吗？”同学们兴致盎然的齐声唱起了祝你生日快乐。当老师告诉大家祝你生日快乐是两位美国老师在1893年创作的歌曲时，不少学生感到意外。教师抓住这个时机发问，为什么一首歌曲能长上翅膀超越时空，飞过万水千山，飞遍世界？为什么在100数年后的今天，男女老少在过生日的时候还会经常唱起它？学生回答：“它故意义”“它有感情”“它好听”。教师总结：“对，同学们说得好。一首好的歌曲不受时间的限制，它永远不会老；一首好的歌曲不受国界的限制，可以传到世界的各个角落，让大家都爱慕它。我们今天要欣赏的也是一首非常好听的乐曲，希望大家都可以喜欢上它！”一首优美的乐曲是可以让学生静下心来去欣赏、去接受、去爱慕的。这位老师成功的运用了音乐的美去吸引学生、引导学生，抓住了审美教育这个核心。 音乐是美的艺术。音乐教育是育人的教育。福禄贝尔认为，对儿童实行音乐教育不是为了使他们成为什么艺术家，而是为了让他们得到自然的发展，理解、欣赏真正的艺术。即用美好的音乐去感染孩子，使他们热爱这个世界，树立良好的道德观、人生观及世界观。因此，音乐教育的目的不在于培养多少多少艺术家，而在于去引导孩子们发现美、结识美，从而塑造他们美好的品格。这样，审美教育就成为了音乐教育当中的重中之重。只有明确结识到审美教育的核心地位，才干掌握音乐教育的大方向，做好音乐教育工作。追溯音乐的根源，放眼当今世界音乐艺术的繁荣发展，多少音乐巨人前仆后继，无一不是在探索音乐的奥妙，让音乐这笔宝贵的财富美一点，再美一点，让人们得到更多更美的享受，让心灵得到更强烈的震撼。 综上所述，从音乐的产生到传播，就是在不断的发明美、结识美、传播美和再发明美。作为一名音乐教育工作者就应当把传播音乐之美放在工作的首位，因此，要严格把握好“审美教育”这个音乐教育的工作核心。二、音乐审美教育的情感体验 在欣赏乐曲时，音乐老师问的最多的就是：这首乐曲让你感受到如何的情绪？脑海中出现如何的一幅图景？这便是教师在引导学生进行音乐审美的情感体验。可是由于孩子们往往无法很好的用语言描募心中对于乐曲的真实感受，这时，就需要教师发挥其主导作用，对孩子进行审美情感的培养。音乐是美的艺术，但在音乐世界中，却无可避免的存在着真善美与假恶丑并存的复杂状态，存在着古典音乐、民族音乐与良莠同在、商业气氛浓厚的流行音乐并存的社会现象。这样，对于年纪不大、音乐全面修养素质不高的中小学生来说，就容易形成欣赏音乐方面的偏差。因此，在进行情感体验之前一方面要结识到审美教育的重要作用。审美教育的作用重要表现在三个方面：1、提高广大学生学习音乐的爱好，吸引他们爱慕音乐，参与音乐活动。2、培养学生的感受力、想象力、理解能力和发明力，提高审美鉴赏水平。3、 陶冶情操，使学生的精神生活得到更大的丰富和满足。 那么，在了解了审美教育重要性的基础上，如何进行音乐审美情感的培养呢？不同的音乐作品要依照不同的方法来进行它的情感体验。例如，民乐合奏曲赛龙夺锦属于描绘性作品，重点引导学生想象他们观看赛龙舟时的感受，并把这种感受同音乐旋律进行联想，然后在头脑中进行描绘和再现；管弦乐曲北京喜讯到边寨动物狂欢节属于情节性作品，规定学生想象自己在生活中最快乐时的情节，然后把这情节同音乐旋律进行联想，并在头脑中再现；莫扎特的睡吧，小宝贝属抒情性作品，规定学生保持心平气和的心境，然后在音乐的旋律中用柔和的声音讲述妈妈哄小宝贝的故事，让他们体验母亲心头抒发出的那份对孩子的深厚情感；在欣赏宁静的春江花月夜的时候，运用多媒体画面配合苏州园林的介绍是一个不错的选择；当义勇军进行曲响起，配合欣赏庄严大气的天安门广场和长安街，讲述人民英雄纪念碑上那一个个让人心潮澎湃的历史事件，更是一次极好的爱国教育。 在音乐欣赏教学中，音乐教师要积极发挥其主导作用，培养学生良好的审美意识，鼓励学生对所听音乐有独立感受与见解；另一方面也要发挥学生的主体作用，使学生积极积极自觉的参与，去体验音乐、理解音乐，以实现学生体验美感、丰富情感、促进想象力的全面发展过程。寓知识于音乐，拓宽学生的知识面，增长知识，开发智力；寓美于音乐，净化学生的心灵，得到丰富的情感体验，树立对的的积极的人生观和世界观。 三、如何有效的进行音乐欣赏中的审美教育 音乐教育的过程是一个涉及感知、想象、情感、理解等多种心理功能综合动态的过程，有一定的阶段性和层次性。彭吉象在艺术学概论一书中把音乐审美教育过程划提成了音乐审美直觉，音乐审美体验及音乐审美升华等三个阶段。 （一）、音乐审美直觉阶段 审美直觉是审美与艺术活动最重要的一个特性。审美直觉的特点是直接性和直观性，体现为一种感性直观的审美感受。审美注意审美期待审美态度，这是对音乐审美对象形成审美态度的过程。最初对音乐审美对象的关注，引起审美注意；接着产生对该对象萌发一种追求憧憬，一种朦胧兴奋审美期待；最后对审美对象形成直观的审美态度。 比如笔者在实习期间，有一堂课是中国少数民族民间音乐欣赏。在进入主题之前我先问同学们：“你们知道张惠妹和斯琴格日勒吗？滕格尔呢？”由于都是同学们比较熟悉的流行歌手，大家的兴致一下子就被提起来，纷纷表达知道，还能列举出这些歌手的一些代表曲目。接着我又问大家：“那么，这些歌手都有一个什么样的共同点呢？”同学们回答说：“他们都是少数民族歌手。”这样，就把同学们的注意力吸引到了这堂课的主题上来。我又问：“我国少数民族兄弟姐妹又有着什么样的共同点呢？”同学们积极发言，有人答：“能歌善舞。”“对。所以少数民族的音乐具有其自己的特点，别有一番韵味，下面我们就来欣赏一下几个不同民族的音乐吧。”接下来就让学生自己去感受各少数民族音乐的特色，形成他们的音乐审美直觉。这堂课贯穿了从审美注意到审美期待到审美态度的全过程。在学生审美态度形成的过程中，教师应当进行对的的引导，培养学生良好的审美态度，从而达成美育的教育目的。 （二）、音乐审美体验阶段 在音乐的审美体验阶段，应在注意和感知的基础上进行。充足发挥想象、联想和情感的作用。由于音乐对客观世界的描绘，直接呈现出来的只是一种声音形象，只有通过联想和想象，才干把声音转化为一种客观世界的形象和意境。音乐审美过程也是情感体验的过程，是学生情感与音乐作品所表达的情感交流的过程。 教师在指导学生进行音乐审美体验的时候，要以音乐自身为基础，通过对该作品的分析阐述，诱发学生的想象，从而使他们的审美情感得到进一步的调动和激发，使审美情感变得更加强烈和深刻。比如初中音乐欣赏课程中的命运交响曲。一方面，其作者贝多芬被誉为最伟大的作曲家之一，他的生平一直被后人称道，在双耳完全失去听力的情况下写出了许多流芳百世的音乐作品，已经成为一个传奇，一个神话。命运作为贝多芬最具代表性的作品，一直激励着人们，不管谁听了都会立即有一种力量的感觉，一种有力的感觉。这种感觉并不单纯出于演奏的强大音响，这是主题自身所固有的力量。这主题的非凡的力量和活力给听众的印象仿佛是发出了一项强有力的声明。但是不要试图简朴的把它归结为“致命的生命之锤”，等等。教师在指导学生进行命运交响曲的审美体验时，假如能先就作品的背景，作家的身平进行这样一番介绍，相信学生对作品的审美情感会更强烈和深刻。 （三）、音乐审美的升华阶段 审美升华，实现作品与学生“物我两忘，心神合一”，发生共鸣和顿悟，使学生获得审美愉悦和审美享受。对音乐进行审美活动不仅需要生动、具体的情感体验，也需要准确、深刻的理解结识，只有三者密切结合、互相促进、互相渗透，才干达成音乐审美升华的境界。音乐审美情感的极致是情感共鸣。共鸣是感觉、知觉、想象、情感、思维，特别是想象心理功能在欣赏对象的刺激和诱导下交织活动而产生的一种美感心态。要使学生对审美对象产生强烈的情感共鸣，就需要教师引导学生完全沉浸在艺术的意境中，理解情境中的各种关系，获得顿悟，使审美感觉得以理性的升华。 我国唐代大诗人白居易听了琵琶女的演奏之后所以泪下青衫湿，是由于有感于琵琶女的悲哀，并联想到自己遭贬谪后飘泊不定的生涯。俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基的如歌的行板之所以感动的泪珠满腮，是他从这首以俄国农民歌曲为素材的作品中“接触到苦难人民的灵魂深处”。这就是情感共鸣。四、音乐审美教学中应当注意的问题 一方面，要让学生学会倾听音乐。美国艾伦科普兰在如何欣赏音乐一书中说：“假如你要更好的理解音乐，再也没有比倾听更重要的了。什么也代替不了倾听。”倾听音乐是反复的，要多听几次，要有分析的去听。通过倾听音乐拨动学生的心弦，提高音乐鉴赏能力，丰富他们的审美体验，提高审美能力。 另一方面，在音乐欣赏课程中可以结合多种教育手段，重视参与欣赏的形式。比如，在审美教学中，可以将点头、拍手、摆身、歌舞等形式与音乐联系在一起，有助于学生艺术思维能力和审美心理的发展。此外，还可选择恰当的听赏辅助手段，比如借助图片、图谱、图解等视觉方式，还可以借助语言文字，借助动作及场景表演等。例如小学低年级欣赏课程火车开啦，教师可以设计一个“列车旅行”的游戏情景，提高学生的参与爱好。 第三，要树立对的的音乐审美教育观点，要培养学生渴望听赏美好音乐的情感，使他们的心灵终生与音乐息息相关。 第四，中小学生具有好动、好玩、好奇、好胜等特点，要针对这些特点，选择恰当的审美教育方式，吸引学生积极积极的参与到音乐中来，充足调动其主观学习的积极性。比如有位教师在给学生欣赏新疆之春小提琴独奏曲时，请上一位有舞蹈基础的同学表演新疆舞蹈。当音乐和舞蹈同时进行时，同学们眼睛齐刷刷的盯着表演的同学，神情专注，注意力十分集中，有的还情不自禁的跟着音乐摇起了头。 第五，要结合其他学科进行音乐的审美教育。作为文化的载体之一，音乐承载着人类历史历代相袭的精神瑰宝和文化信息，音乐家们总是在某些社会条件下创作的，因此要解读音乐作品中的精神，仅仅孤立的从音乐形式上去分析音乐要素是很难得到的。通过音乐与其他学科的有机结合，更有助于学生顺利的走进音乐的精神世界。如在教学高中音乐“中国古代音乐”这一节内容时，为了让学生更好的理解古琴曲高山流水那种说不清、道不明的纯净、脱俗的意境，那种试图将自我的心身往返于红尘与彼岸之间的升华，教师可以有机的讲儒家和道家的一些审美理念，给学生朗读“幽林一夜雨，洗出万山青”、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的美妙诗句，让学生从中领略到中国传统文化在文学、艺术中那一脉相承的审美情趣。 第六，要使学生了解我国各民族的优秀民间音乐，培养学生对祖国音乐艺术的感情和民族自豪感。比如：保卫黄河，抓住黄河大合唱的产生背景对当时革命斗志所起到的伟大作用，结合具体音乐讲解作者如何运用附点节奏，主题变化反复等方法，成功的塑造了游击健儿、抗日英雄端起洋枪土炮，挥动大刀长矛，保卫家乡，保卫全中国的光辉形象。同时再根据作品原形式的轮唱，给学生分析轮唱中此起彼伏的音乐，好似咆哮的黄河、翻滚的波涛，象征着全中国人民的怒吼与觉醒；随着声部的增长，音乐的气势更加宏大，如同人们纷纷拿起武器，从四周八方加入抗战的行列，形成了民族解放战争的巨浪。通过对全曲的介绍和分析，使学生的思想情感上受到启迪和震动，达成了春风化雨、润物无声的教育效果。 总之，只有先结识到审美教育在音乐教育中的重要地位，才干使音乐教育起到提高学生艺术审美水平，塑造美的心灵、美的人格等作用。在教学过程中应循序渐进、有的放矢、多种教育手段相结合，要为培养造就适应新时代发展的具有崇高审美情趣的高素质人才而奋斗！【参考文献】： 1 曹理，普通音乐学概论，北京师范学院出版社1990年版。 2 彭吉象，艺术概论，北京大学出版社1994年版。 3 美艾伦科普兰，如何欣赏音乐，高等教育出版社1984年版。 4 曹延华，许强主编，美学与美育，高等教育出版社出版。 5 王次召，音乐美学，高等教育出版社1994年版。 6 曹理，何工，音乐学习与教学心理，上海音乐出版社2023年版。