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浅谈提高初中生课外文言文阅读水平

　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者，只有学生好学、乐学，才有高涨的学习热情和强烈的求知欲。目前，我们不少教师的教法僵化，使学生学习起来索然无味，再加上教学内容与学生所处时代相距甚远，难以引起学生的共鸣。所以，要激发学生的学习热情，必须在教法上下功夫。

　　一、从教法上着手，激发学习热情
　　（一）以读激发兴趣
　　初中生初识文言文，没有文言语感，将文言文视作是“天书”，深奥难懂，使他们望而生畏。要学好文言文，读是非常有效的方法之一。读法很多，如集体读、分组读、个人读、诵读、默读等，但在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音，与现代常见的读法不一样，这就需教师的范读，以加深记忆。
　　例如，《岳阳楼记》中“衔远山，吞长江，浩浩汤汤”一句中“汤汤”不读“tāng tāng”而读“shāng shāng”，《曹刿论战》中“夫战，勇气也”中的“夫”应读“fú”（“夫”在这里句首作发语词用），这样的例子在文言文中举不胜举。
　　这些异音字的存在，使教师的范读更显必要，通过范读，能让学生把握好音节停顿，读起来朗朗上口。这时可再引导学生对照课下注解进行默读，读懂后教师在教学中再指名朗读、组织齐读。
　　这样教师既可以验收和评价读的效果，又可以让学生以十足的兴趣和信心去学习。书读百遍，其义自见。

　　（二）古文教学融入现代意识
　　教师在教学中可融入现代意识，在讲解中适时予以点拨，学生必然感兴趣，难以忘记。
　　例如，我们现在常用到的成语，学生可能不知它是怎样来的，它本来的意思是怎样。
　　成语大多源于古汉语，它包含着丰富的古汉语知识或历史知识，如“醉翁之意不在酒”出自《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，其古今意义不同，教师在教学中就可以作对比分析，这样学生的兴趣何愁不来？
　　分析古今异义现象，可举《出师表》中“临表涕零，不知所言”的“涕”，现在“涕”的意思为鼻涕，如放在原词中就令人费解甚至闹笑话了，其实这里用的是古义――“眼泪”。
　　这样学生平时常用的词语经教师略一点拨，学生自然就会感到新鲜，有兴趣，自然也会有学习热情。
　　（三）不拘一格，灵活教学
　　单一的教法既僵化了教师的思想，又禁锢了学生的思维，很容易造成教学上的“死气沉沉”，教师应根据教材上的不同特点，采取不同教法：教《出师表》，可让学生在反复诵读中，感受诸葛亮“忠先帝，报陛下”“鞠躬尽瘁，死而后己”的感人精神。教学《陌上桑》可让学生写想象作文，再现罗敷的美好形象，体味文章描写人物的艺术手法；教《愚公移山》可采用辩论的形式，让学生在“愚公该移山还是搬家”的辩论中明白课文深刻的寓意。这样，教师不拘一格，灵活教学，学生也会随之而“活”起来的。
　　二、培养自学习惯，增强解决问题的能力
　　文言文虽较现代文难懂些，但现行教材所节选的内容通常是比较浅显的，学生完全可以通过自学，自己解决一些问题。学生的潜能是无可限量的，教师应充分认识到这一点，努力培养学生的自学习惯与能力，发挥其学习的主体作用。
　　授课前，教师应根据教学重点、难点制定教学目标，凡能让学生通过运用工具书、自看课文注释或相互讨论解决的，就一概交给学生自己解决，培养学生自己动手解决问题的能力。当学生能对所学内容作出较恰当的理解时，教师应充分肯定，使学生尝到自学的甜头，从而提高兴趣，树立学习的信心。
　　三、培养迁移能力，提高运用能力
　　叶圣陶老先生告诫我们：“教是为了不教。”因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。只有教给学生方法，培养他们的知识迁移能力，让他们运用所学的知识去灵活分析、推断语言现象，才能最终受益。
　　（一）积累知识，学以致用
　　学习知识是为了运用知识，学而不用，那是死学，谈不上能力，而知识的运用又必须建立在知识的积累的基础上。有目的、有计划的积累，不仅可以极大丰富学生的古汉语知识，并使之系统化，而且能转化为能力，提高阅读水平。
　　积累知识的方法常见而又简单实用的是做笔记，学生可以把所学的常见代词、文言通假字、重要的文言实词和虚词、文言句式、一词多义现象等知识通过分类、比较后将之整理到笔记本上。
　　如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：作人称代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的“他（们）、她（们）、它（们）、他（们）的”等，作指示代词用，译作“这样、这、这种”等；其次作助词用，既可作结构助词“的”，有时无实在意义，起舒缓语气、协调音节的作用，可不译；三是作动词，这种情况不大多见，如“已而之细柳军”（《细柳营》），这就需特别当心。
　　复习这些知识时教师须综合讲授，然后要求学生学会积累，达到掌握规律、巩固知识的目的，久而久之，就能养成习惯，形成能力。
　　（二）触类旁通，举一反三
　　学习文言文如果只是停留在对所学知识记忆基础上，那还称不上是一种能力。要提高学生的阅读水平，必须注意运用综合、比较、归类的方法，让学生能触类旁通，举一反三。教师要善于启发、诱导学生联系旧知识，结合具体语境，去推断新的语言现象，这样既巩固了旧知识又学会了新知识。
　　例如，在《捕蛇者说》一文中，有两个句子都出现了“赋”：“岁赋其二”及“更若役，复若赋”，这两个“赋”的意义词性各不同，前者是征收的意思，属动词，后者是赋税的意思，属名词。再联系复习旧知识，《岳相楼记》中“刻唐贤今人诗赋于其上”的“赋”和前两种意思又不同，是一种文体，辛弃疾的词《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》中的“赋”又是“写作”的意思，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。
　　久而久之，学生的文言文阅读水平定会提高，能力自会增强。
　　总之，在文言文教学中，教师应将教的方法和学生学的方法二者有机统一，牢固树立以学生为主体的意识，改进教学，使学生愿学、会学、乐学，从而使我们的文言文教学走出“死胡同”，踏上光明的大道。
　　（责编 金 东）