教研幼儿园区角环境的布置(2).doc

幼儿园园本教研活动
活动主题：
——《幼儿园区角环境的创设》
活动主持人：
活动记录人：
参研人员：全体教师
活动目的：
为了提高教师们组织开展角色游戏的能力。
活动组织过程：
一、什么叫区域活动？
区域活动是教师根据幼儿的爱好和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设立一定的教育环境即区域，让幼儿通过积极活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。概括而言，区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目的，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的爱好和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。
二、区角游戏的类别：
（一）区域游戏：
区角游戏的区域涉及角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。
（二）角色游戏：
娃娃家、美发屋、超市、小吃吧、电话亭等。
思考：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和运用，有效地促进幼儿的发展。
问题一：根据年龄班特点，应当设立哪些区角？
问题二：如何选择场地，以及该如何避免区域之间的互相干扰？
问题三：如何建立幼儿区角游戏的常规？
（三）应当注意的事项：
1、应注意空间上的挖掘
2、应当注意动静的交替
3、区域应当是独立而开放的
4、安全应当是区角布置考虑的前提
5、材料的投放要丰富多样
6、尽量运用本土资源
三、区角游戏的设计与指导的原则：
区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。
(一)适宜性原则
区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中经常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。
(二)发展性原则
发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，重要依靠客体的生动性、新奇性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的重要因素。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的重要特性。而对于中班幼儿，积木的形状可以增长，还可以提供一些辅助材料。指导方面则规定他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，规定幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。
(三)整体化原则
整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可认为表演区制作道具等。由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿发明力和想像力的发展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿发明，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。
四、幼儿园区角游戏活动的设计与指导：
一、角色游戏区
(一)角色游戏区的教育作用 ：
1．帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。
2．帮助幼儿学习和谐交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等。
3．培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能互相沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。
4．发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能发明性地反映现实。
5．学习适度表达个人情绪，了解别人情感。能自我控制，调整与伙伴间的互相行为关系。
(二)角色游戏区的设计：
1．活动的内容
幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。角色游戏主题应从幼儿的生活中来，规定是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感爱好的。也可以结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题。例如，“和书交朋友”的主题。参观了图书馆，在角色游戏区内就可以产生“图书馆”这个游戏活动。
2．材料的提供
(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用品，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。
(2)医院。重要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。
(3)超市。重要材料有各种食品、用品的包装盒，收银机，钱币等。
(4)银行。各种面值的钱币(卡片)、取款单、存折等。
3．场地的设立
“娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相对固定。其他的角色游戏区角则应设在与之相邻或相近的地方。角色游戏适宜与积木区相邻。

(三)各年龄班角色游戏活动的指导：
1．小班：小班幼儿对角色游戏是很感爱好的，但他们经常会忘掉自己的角色。所以，对于小班幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。教师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明确自己的角色。
2．中班：中班幼儿经常是一边游戏一边想下面的情节，还没有具有事先计划、商议、设计出游戏过程的能力。因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，规定幼儿能较对的地反映出角色特有的行为和语言，并能发明性地表演。
3．大班：大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富，反映的主题也较多样化，游戏的内容充实、有新意，角色较多，能体现一定的社会性，且独立游戏能力强，在游戏前能自行设计游戏情节，通过彼此的商议、协调分派角色。因此，大班幼儿角色游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力上。
在大班的角色游戏中，可以鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。例如，为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为图书馆制作卡片、借书证，为照相馆制作相机、相片等。
二、积木区：
(一)积木区的教育作用：
1发展幼儿的建构能力，学习建构技法。
2．发展幼儿的空间知觉，结识基本形状、数量关系。
3．学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的发明力、想像力。
4．幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏。
5．培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。
(二)各年龄班积木区的指导规定：
小班：幼儿的搭积木是无意识无目的的。他只对搭的动作感爱好，而不在乎搭出什么，也不会运用积木开展游戏。在小班，应先引导幼儿结识积木，引起他们对积木游戏的爱好。从小班起，就应当建立搭建积木的规则，如轻拿轻放，不乱扔，玩后应当收拾整理等。并教给幼儿收拾整理积木的方法。
中班：教师应当增长中班幼儿造型方面的知识和训练，如会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的积木搭建不同的物体，并可以尝试提供积木构造图，请他们按图搭建。对于中班幼儿，可以规定他们有目的有计划有顺序地搭建，并学习与同伴合作，共同完毕一个物体的搭建。比如三个幼儿合作搭建一个公园。
大班：大班幼儿已有一定的独立建造能力，事先能进行一定的设想和规划，并能通过度工、合作完毕一件较为复杂的工程。因此，对于大班，教师就可以引导幼儿玩大型积木建构游戏了。
三、语言图书阅读区：
(一)语言图书阅读区的教育作用：
1．练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。
2．培养阅读爱好，掌握对的的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
3．在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力。
4．学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。
5．促进幼儿之间互相沟通、互相影响、互相学习、互相了解。
(二)语言图书阅读区的设计：
1．活动的内容
在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言游戏，如接龙拼图，拼贴讲述，连词句，编故事，讨论谈话等。
2．材料的提供
语言图书阅读区的活动重要为正规教学活动服务。因此，语言游戏可以是正规教学活动中游戏的反复或延伸，教师应为幼儿多提供一些小图片、卡片等可操作的材料。图书阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图书，可以提供的图书种类有：
①故事书。如有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故事等等。
②杂志、画报。如《看图说话》、《幼儿智力世界》、《小朋友》、《小青蛙报》等等。
③知识书。如《幼儿十万个为什么》、《热带鱼图片大全》、《看图识字》、《交通工具大全》等等。
④自制图书。幼儿结合平时的教育教学活动，自己绘制的图书。
3．场地的设立
语言图书阅读区应当是所有区角中最安静的，并且应有充足的光线。因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方。在语言图书阅读区地上可以铺上美丽、柔软的泡沫垫，在桌上铺上美丽的花布等，为幼儿营造一个轻松、舒适的阅读环境。
(三)各年龄班语言图书阅读区的指导规定
1．小班：对小班幼儿，教师多采用直接指导的方法，通过语言示范、启发提问、具体讲解等手段，培养他们的听、说、读、写技能和语言表述能力。规定幼儿在语言游戏中能大胆讲述、学习倾听别人的发言，培养他们爱听故事、爱看图书、会安静阅读的良好习惯和对语言活动的爱好。
2．中班：对中班幼儿，规定能用较完整的句子比较连贯地讲述，能独立阅读感爱好的图书，理解画面的内容。能有礼貌地倾听别人发言。
3．大班：能认真倾听别人的发言，能连贯地讲述事情和几幅图片，能与同伴共同创编诗歌，对书上的文字感爱好。
四、自然角：
(一)自然角的教育作用
1．将周边环境和广泛的自然物有选择地、集中地、分层次地著地展示于幼儿的眼前。
2．培养幼儿细致观测的能力，使幼儿自由地操作和探索，填补集体活动时观测探索的局限性。
3．开阔幼儿的眼界，培养幼儿对大自然的积极情感和态度，以及爱惜自然、保护环境的意识。
(二)自然角的设计
自然角的内容，应根据幼儿的年龄特点、教育教学的需要、季节的变化及其他条件进行设计。
应选择生长快、美丽、芳香、易于成活、有果实、无毒的植物。例如毛豆、辣椒、茄子、葱、蒜、芋头、丝瓜、西红柿等蔬菜；葡萄、枇杷、李子等水果；以及红豆、绿豆、花生、玉米等。
在自然角中，还可以饲养一些没有危险、便于饲养、幼儿喜欢的较小的动物。例如、金鱼、螺蛳、蝌蚪、虾等。
运用蔬菜、水果等制作的各种玩具，如水果娃娃，萝卜灯等；各种贝壳、珊瑚、树叶等物品都可以陈列在自然角里。
五、区域活动中教师的指导：
教师指导行为指的是教师在观测幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出的故意识的行为反映，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体涉及指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。
六、区域活动中教师的指导方式：
1、被动反映（教师处在旁观状态，幼儿积极发起交往，教师仅仅以简朴的话语应答，或是简朴的肢体反映，没有做进一步的回应。）
2、权威控制(规定活动的内容主题 ；分派角色，替代幼儿选择活动区 ；制止限制 ）
●一般指导（询问、讲解、提规定）
●进一步指导（协商建议、启发提问）
七、区域活动中教师的指导内容：
指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体涉及：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和发明性等。
①生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教育、行为规范以及纪律维持等。
②社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互动，通过语言或行为引导，促使幼儿产生交流的愿望，培养他们的社会交往能力等。
③知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。
④目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励。幼儿做事情养成有计划、有顺序的完毕，调活动的坚持性。
⑤发明性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象，自己解决问题，发明性的完毕一些活动。
八、区域活动中教师教育指导的两种性质：
一种是正向的，即通过指导激励或肯定儿童的某种行为；另一种是负向的，即通过指导克制或否认儿童的某种行为。
九、区域活动中教师的教育指导策略：
幼儿区域活动的教育指导策略可以分为三大类：以教师自身为影响媒介；以活动材料为影响媒介；以幼儿活动同伴为影响媒介。
究竟该如何对的指导角色游戏的开展，教师应具有如何的能力？
1、具有观测、倾听和分析幼儿行为的能力。
2、与幼儿沟通，鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力。
3、创设游戏环境，丰富幼儿生活经验的能力。
4、随即介入，指导幼儿游戏的能力。
5、评价游戏活动、调整游戏计划的能力。
相信教师们只要牢记以上几项要点，在角色游戏中不断进一步参与与指导，一定可以同幼儿一起感受到这个特殊游戏的乐趣。在丰富幼儿一日活动的同时，大大提高自身的专业水平。