1、第二章 幼稚园环境分类和环境创设原则第1页第1页目目 录录第一节幼稚园环境第一节幼稚园环境分类和特点分类和特点第二节第二节 幼稚园环境创设原则幼稚园环境创设原则第2页第2页第一节幼稚园环境分类和特点第3页第3页一一、环境分类、环境分类第4页第4页无机环境、有机环境；生物环境、非生物环境；自然环境、人工环境；社会环境、家庭环境、规范环境；物质环境、精神环境；政治环境、经济环境、文化环境.第5页第5页二二、幼稚园环境分类、幼稚园环境分类第6页第6页从幼儿活动形式：语言环境、运动环境、劳动环境、游戏环境。从幼稚园强调保教结合，保教并重特点：保育环境和教育环境。从幼儿生活、安全、活动和交往需求：生存环
2、境、安全环境、活动环境和交往环境。第7页第7页从幼稚园潜课程结构及特性：物质空间环境、组织制度环境与文化心理环境。从幼儿在园一日活动主要类型：生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等。从幼儿环境中构成内容特质性差别来分：幼稚园环境分为物质环境与精神环境两大类。第8页第8页三三、幼稚园环境、幼稚园环境特点特点第9页第9页1、环境教育性 依据幼稚园教育目的及幼儿发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设。不但是美化需要，更是教育者实现教育意图主要中介。第10页第10页2、环境可控性 文化产品、儿童用具取其精髓。教师调控各种要素，维护环境动态平衡。第11页第11页第二节幼稚园环境创设原则第12页第1
3、2页一一、幼稚园环境、幼稚园环境创设物质原则创设物质原则第13页第13页1 1、安全性原则、安全性原则 园舍建筑 幼稚园整体建筑安全 幼儿活动室空间安全 走廊、过道及其它辅助设施安全 设施、设备 活动场地 游戏场安全 幼稚园整体园区安全 玩教具第14页第14页2 2、适宜性原则、适宜性原则 适合幼儿年纪特性 适合幼儿个性特点 满足幼儿智能发展不同需要 适合幼儿不同性格特性和性别差异 为不同家庭背景幼儿提供对应材料第15页第15页三、丰富性原则三、丰富性原则 活动空间上丰富 室内活动区丰富 室外游戏场丰富 活动方式上丰富 活动材料上丰富第16页第16页四、平衡性原则四、平衡性原则 身体发展与心剪
4、发展平衡 智力原因与非智力原因平衡 各种感官发展平衡 知识平衡与系统 环境创设时注重知识之间平衡主要表达在两个方面：知识种类平衡 知识领域平衡第17页第17页五、效用性原则五、效用性原则 简易 近便 相关与结合、分隔与边界 多功效 空间使用多功效 材料使用多功效第18页第18页六、动态性原则六、动态性原则 幼稚园物质环境都应尽也许表达“动”形式，这么环境才干和幼儿随时随地进行互动。“动态性”表达在“改变性”和“生成性”。幼稚园环境可变性设计，可从可变空间、可变内容、可变材料、可变规则等方面入手。第19页第19页七、主体性原则七、主体性原则 环境设计、使用和评价 幼儿在设计上主体性可从主题生成、
5、彩绘墙饰等方面表达。应确保幼儿对环境使用和支配地位。环境管理与规则制定第20页第20页八、启发性原则八、启发性原则 理解知识经验，找到启发原型 设置问题情境，引起幼儿思考 培养思维力 积极摸索第21页第21页九、挑战性原则九、挑战性原则 创设富有挑战性问题情境，构建探究阶梯 提供各种层次挑战，适合不同水平幼儿 在保障安全基础上，多些探险活动第22页第22页十、开放性原则十、开放性原则 空间上开放 内容上开放 方式上开放 参与者开放第23页第23页二二、幼稚园环境、幼稚园环境创设精神原则创设精神原则第24页第24页幼稚园精神环境幼稚园精神环境 人际关系是一个复杂系统，任何一个关系都是一个子系统，
6、它们之间都互相影响、互相作用。第25页第25页一、多关注原则一、多关注原则 多关注“过程”，不但仅关注“结果”多关注所有幼儿，不但仅关注少数幼儿 多关注生活活动，不但仅关注教学活动第26页第26页二、多尊重原则二、多尊重原则 尊重幼儿经验 尊重幼儿情绪情感 让幼儿学会尊重，激发幼儿“内在”自尊第27页第27页三、多接纳原则三、多接纳原则 接纳幼儿个体差别 接纳幼儿“错误”行为第28页第28页四、多必定原则四、多必定原则教育最高境界是自我教育，而“必定教育”是自我教育前奏。第29页第29页五、多信任原则五、多信任原则 信任幼儿，才干给幼儿学习空间和机会；让幼儿形成周围世界信任感，也帮助建立幼儿自
7、信；在当今时代含有新意义；从观念和行为上真正相信幼儿，与幼儿建立一个信任师幼关系。教师应含有平等观念 信任不但是一个观念，更是一个行动第30页第30页六、多赏识原则六、多赏识原则 正确诠释赏识原则，预防出现“赏识”过程中误区 把握正确赏识方向 注重幼儿个体差别，做到“因材施赏”利用适度赏识办法第31页第31页七、多支持原则七、多支持原则 保护幼儿天性 保护幼儿作品 为幼儿提供有效情感、办法和行为支持 为幼儿提供有效情感、办法和行为支持第32页第32页八、多互动原则八、多互动原则 互动动因应从浓厚事务性转向情感性 互动启动及控制应从教师转向幼儿 互动性质应从消极互动转向积极互动第33页第33页九、多自由原则九、多自由原则 从心理学上分析，学习是个体对情景反应，并且是积极自动反应。真正学习是一个自发自动行为。教师应坚持多给幼儿自由，减少干预。“多自由”最基本表达就是多选择。研究表明勉励选择能够有效增进幼儿创造性发展。第34页第34页十、多自主原则十、多自主原则 自主：“自己做主，自我管理，不受别人支配”。满足幼儿自主需要，激发其学习内部动机 合理安排活动，满足幼儿胜任力需要 在自主探究活动中，给幼儿提供情感上支持 利用当代教育技术为幼儿创造自主学习机会第35页第35页
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