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1、解读幼儿园绘本教学中的教师人格魅力 以公开课《狐狸爸爸和鸭儿子》为例 余春瑛 C#商要〕幼儿园绘本教学成为当前幼儿园语言研讨活动的热点，研究者多关注教师对活动的设训一及组织策 略。笔者对多例优秀绘本活动进行分析，发现教学效果与教师的人格魅力不无联系。本文以某公开活动为例，深度解 读教师在其中所折射出的人格魅力，有助于教师和幼儿的双向发展。 哄键词〕幼儿园;绘本教学;人格魅力 [中图分类号]6615咬献标记码]A【文章编号]1671一1696 (2023) 04 - 0035 - 03 教师人格是指教师在自己原有人格的基础上， 为适应教师这一社会
2、角色规范的规定，在教育教学 过程中，在师生互相交往活动中形成并表现出来的 思想道德和心理行为特性，这些特性可以对学生产 生巨大的影口息“绘本”即图画书，是指以大量图画 为主体，结合较少文字，或没有文字，以图画来讲故 事或向幼儿传递信息的读物。绘本以其独特的图书 形式，逐渐成为当前幼儿园开展初期阅读活动的重 要媒介。绘本教学作为幼儿园语言活动的一种形 式，它自身的性质决定了教师与学生之间有更多的 情感沟通机会。绘本教学开展得成功与否固然离不 开教师对绘本材料的选择和活动方案的设计，但教 师的人格魅力作为一种非常重要的潜在的教育能 量，会辐射到每个孩子，最终影响活动的效果。
3、笔者 以公开课《狐狸爸爸和鸭儿子》为例，探究幼儿园绘 本教学中教师的人格魅力。 一、得体的仪表 教师的人格魅力一方面来自美好的外在仪表，对 教师这个特殊职业来说，仪表美的作用是不可轻视 的。端庄、整洁、美好的仪表可以使人产生好感，给 幼儿留下深刻而美好的印象，从而为教育教学的正 常进行打下良好的基础。服饰是幼儿教师仪表非常 重要的方面，其服饰打扮应当简洁清新、美观大方， 充足把个人服饰的色彩美和个性美呈现给幼儿。教 师仪表所透射出的个人文化修养和审美情趣对儿童 是一种无形的教育力量，在绘本教学中在某种限度 上能吸引幼儿积极参与活动，提高幼儿的阅读能力
4、 和发展认知水平，提高幼儿的审美情趣。教师得体 优雅的仪表自始至终贯穿在绘本教学中，对活动效 果起到一定的作用。公开课《狐狸爸爸和鸭儿子》 中，执教教师仪表端庄，态度亲切自然，稳重中不乏 爽朗和活泼，孩子们虽然初次和该老师接触，但观摩 者从他们的眼神和表情能看出他们在第一时间接受 了教师。 二、优美的语言 苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术一方面涉及谈话 的艺术。”教师的语言修养是成功开展幼儿园语言活 动的重要前提，能对学生的语言能力产生极大影响。 幼儿园语言教育的目的之一是促进幼儿语言运用能 力的提高，实践证明，教师的教学效果很大限度上取 决于语言表达能
5、力。绘本活动《狐狸爸爸和鸭儿子》 执教教师所体现出来的语言美重要表现在两方面。 一方面，语言表达准确流畅并富启发性。 在本次绘本教学中，执教教师发音准确，吐字清 晰，轻重缓急、抑扬顿挫解决得较好。语言表达准确 简练，语调和谐悦耳，语气亲切自然。幼儿置身于这 样的语言环境，身心愉悦。对听课者来说，也是一种 享受。绘本教学是以绘本为纽带的教师与幼儿之间 的心灵对话，要想启动孩子的内心世界，让他们感 知、理解和表达对绘本的阅读感受，教师的语言启发 不无重要。 另一方面，语言表达极富感染力。 语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不 开言辞的热
6、情、诚恳和富有感染性。因此，绘本教学 中教师需要努力把灵感和思想贯彻到自己的话语中 去，使情动于中而言溢于表。教师应善用语言，通过 富有感染力的语言来引起和维持幼儿的阅读爱好， 让幼儿在美的语言中获得美的感知和对文本美的体 验。教师语言的感情色彩，来源于教师积极的人生 观，来源于教师对幼教事业的无限热爱，以及对孩子 的赤诚之爱。在绘本活动《狐狸爸爸和鸭儿子》中， 执教教师语言生动，亲切真诚。从教师的话语中，观 摩者能感受到她积极乐观的人生态度和对工作的热 J沈。活动一开始，教师热情洋溢的一句自我介绍“我 姓祝，祝你快乐的祝”引发了孩子们一片笑声，笑声 中，孩子和教师的心
7、理距离一下就拉近了。随着活 动的层层递进，教师用她独特的语言魅力带领孩子 去思考，去想象，去表演……轻松中透着严谨，活泼 中带着安宁，这与教师的语言魅力不无关系。 三、广博的知识 对于幼儿园教学来说，教师学识渊博与否在一 定限度上决定了教学的有效性。绘本教学同样也反 映出对教师多样性知识的规定。由于绘本融合了多 方面的知识，上自天文地理，下至市井风俗，教师要 努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己 的阅历，才干将课堂驾驭得游刃有余。有些教师在 绘本教学时平淡无奇，把一个风趣诙谐的绘本故事 组织成一堂看图讲述活动，究其因素，很重要的一点 就是教师
8、知识储备局限性，无法拓展延伸。《狐狸爸爸 和鸭儿子》执教教师的知识面较广，能一定限度上即 兴拓展话题，对幼儿的语言反馈有助于孩子语言能 力的提高。此外，教师可以自如应对幼儿提出的各 类问题，有效性较高。如此看来，教师具有了广博的 学科知识有益于增强绘本教学的效果，唤起幼儿强 烈的求知欲，也更能促进教师和幼儿的双向发展。 四、风趣与机智并存 教师具有良好的风趣感，不仅有助于充足应对 专业实践中的各种问题，并且对有效组织课堂教学， 营造和谐的课堂氛围，为儿童提供良好的情感和发 展支持具有重要意义。风趣运用于教学领域，可以 活跃课堂气氛，沟通师生情感，调动幼儿
9、的学习积极 J险，增长学习趣味性和轻松感，启发幼儿的智慧。具 有风趣感的教师能以轻松快乐的情绪感染幼儿，使 幼儿在笑声中受到教育，从而达成意想不到的教育 效果。幼儿教师的风趣感经常体现在风趣语言之 中。《狐狸爸爸和鸭儿子》执教教师的风趣感贯穿活 动始终，不时引来幼儿与观摩者的阵阵笑声。如:教 师问到“爱是什么”，某幼儿回答“爱是跟你抱在一 起”，教师随即张开双臂招呼该幼儿并说道:“来，宝 贝!我们拥抱一下看有没有爱出来。”一句话逗得孩 子们哈哈大笑。再如:教师和幼儿模拟鸭儿子破壳 而出这一瞬间情景中的语言对白，教师的风趣诙谐 令人忍俊不禁。教师激动地对着幼儿扮演的狐狸爸
10、 爸喊:‘爸爸!爸爸!”，该幼儿站着一动不动，不知所 措。教师取下鸭儿子头饰说道:“哦，第一次做爸爸 都这样，太激动了!这叫不知所措。”教师随后又问: “这是一类爸爸，激动得说不出话来，有没有激动得 能说出话来的爸爸?”教师请第二位幼儿继续扮演狐 狸爸爸，听到鸭儿子喊爸爸后该幼儿也是有点发愣， 随后发出一声惊叹“哇!”教师在幼儿的一片笑声中 补充道:“老爸激动得用拥抱代替所有的话，哇，儿子 哟!”……诸如此类的风趣诙谐不时出现在活动的各 个环节，气氛热烈，幼儿积极性非常高。教师风趣感 不是一天两天能形成的，需要乐观的人生态度予以 支持，需要教育机智，也需要充足了解儿童，
11、更需要 一颗不泯的童心，如此才干发明出既令幼儿快乐又 符合教育规定的环境和话语来。 五、民主宽容的胸怀 教师必须要有一颗善良的心，才干胸怀博大，容 得下爱好各异的孩子，才会真正地爱孩子。教师爱 孩子一方面就在师生之间架起了一座信任、友谊的桥 梁，使师幼关系融洽，使幼儿尊重老师;教师关心尊 重和信任幼儿，他们才会更加倾心于教师，自觉快乐 地接受教师的教导，这个过程不是被动和痛苦的，而 是积极的情绪体验。民主宽容不仅是一种方法和态 度，更是一种精神和美德。在《狐狸爸爸和鸭儿子》 中，教师身上的民主宽容精神时时散发:她鼓励孩子 J恩考狐狸爸爸看到鸭蛋后会怎么
12、办，肯定各类回答， 并给予提高总结;教师悄悄对一位不在状态的孩子 一番耳语……;在结束环节，她用动作接受了所有孩 子送过来的亲吻，说道:“噢，我好幸福，有你们这么 多的爱!”随后某幼儿大声喊:‘啊，要吐了!”几个字 引来大家的一片哄笑，教师也笑了，接着非常镇定地 说:‘但是你们的爱我不会吐出来，虽然也会像你说 的那样在肚子里翻滚着翻滚着，但它不会涌出来，因 为我会牢牢地把它藏住。”教师直面尴尬，不逃不避， 这需要勇气，更需要宽容的胸怀。 在许多教育场合，当孩子们所给出的答案不符 合教师的预设时，为了不带来麻烦，教师往往会采用 回避方式。本活动某环节中，教师不断追
13、问幼儿“当 狐狸爸爸看到鸭儿子诞生会怎么样”这一问题，应当 说教师是盼望孩子们说出蕴含“爱”的话语，但在问 题层层递进中，不断有孩子说出“把它吃了，“终于可 以吃了，‘养大了再吃”等答案，教师并没完全回避， 而是顺应孩子的心理，与他们一起欢笑，并开玩笑说 “看来你们都饿了!”这些看似简朴的话语体现的是 教师宽容的人生情怀，也体现了教师对孩子的理解 和尊重。 民主宽容的胸怀体现的是教师的教育态度。右 活动中，教师容忍孩子们的“坏点子”，接受他们新郎 想法和创意。面对每一个有个体差异的孩子，教归 不以个人的眼光去取舍，不排斥那些上课开小差、}u 乱、爱恶作剧的孩子
14、在活动中，教师尊重每一个孔 子，连上课时对他们的称呼都是各有特点，如“想挂 埃及的男孩，“想得到奖状的女孩，“说不出来话的老 爸”等。教师的宽容是孩子成长的空间之一，在教灌 过程中，给予孩子耐心和宽容会为他们留出一个私 极思考和自我反省的心理空间。宽容的前提是理郁 孩子，理解他们不同于成人的身心特点，理解他们测 特的精神需要，如顽皮、恶作剧、好动等。具有民崖 宽容的胸怀，并不意味着对孩子放任自流，更不是天 原则的迁就与迎合。教师的宽容也不排斥严厉的扎 评和教育，它是一种积极有效的教育方式。民主u 容的胸怀是教师自身价格魅力的体现，客观存在万 仅是一种方法，更是一种精神。 上述几点是基于活动《狐狸爸爸和鸭儿子》总红 出的教师人格魅力。本次活动的教学效果引发了毒 与者的讨论热情，在总结反思中，大家一致感慨是条 师的人格魅力赋予了本次活动鲜活的生命。但是 教师的人格魅力不是天生就有的，它是在教师长翔 的职业生活中，通过社会各方面的影响和个人反集 的磨炼，通过不断的理论学习和实践锤炼逐步形f} 的。
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